高職院校教師考核評價(jià)機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐探索與思考——以國家示范高職院校A學(xué)院為例

□胡曉霞

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，是院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障條件。加強(qiáng)教師考核，是高職院校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)水平的重要手段。積極探索適應(yīng)高職院校雙師型隊(duì)伍建設(shè)的教師考核體系，是當(dāng)前院校內(nèi)涵發(fā)展面臨的重要問題。

一、高職院校教師考核評價(jià)面臨的問題

（一）重視“硬性”的工作考核，忽視“軟性”的師德考核

“教師職業(yè)道德作為人類社會的一種制度設(shè)計(jì)，其目的在于約束教師的教育交往關(guān)系，以維護(hù)教育秩序，提高教育效率，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展”。[1]十八大報(bào)告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教師良好的職業(yè)道德是立德樹人的先決條件，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)當(dāng)是院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。但“無論是從過程還是從結(jié)果來看，職業(yè)道德行為都屬于不易于度量的行為”。[2]從管理實(shí)踐來看，與工作內(nèi)容、工作產(chǎn)出、工作績效等相對容易量化的要素相比，師德很難量化。雖然院校一直在呼吁加強(qiáng)師德考核，但在實(shí)踐中，師德考核被相對弱化。院校在教師考核中往往將“重大事件”作為師德考核的指標(biāo)，只要沒有出現(xiàn)重大的職業(yè)道德問題，師德考核便屬于合格。這種考核機(jī)制對于促進(jìn)教師職業(yè)道德提升所起的作用甚小。

（二）教學(xué)考核以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，忽視了對教學(xué)過程的監(jiān)督

高職院校教師的教學(xué)考核主要包括教學(xué)工作量和教學(xué)效果兩個(gè)方面。教學(xué)工作量的評價(jià)主要以教師完成授課的課時(shí)量為依據(jù)，存在著一定程度上“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，“以教學(xué)工作量及參與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面的數(shù)量代替質(zhì)量的考核，忽視了教師對學(xué)生可能產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響的如敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、工作主動性和熱情等方面的評價(jià)，教師教學(xué)考核‘科研化’的傾向較為嚴(yán)重”[3]。對教師教學(xué)效果的考核多以學(xué)生評教的結(jié)果作為依據(jù)，而學(xué)生評教的指標(biāo)往往相對簡單粗放，無法真實(shí)反映教師教學(xué)的質(zhì)量，“一些不科學(xué)、不完善的‘學(xué)評教’結(jié)果，在事實(shí)上影響廣大教師教學(xué)的積極性”[4]。

（三）考核指標(biāo)單一化，無法滿足教師分類發(fā)展的需求

高職院校教師的工作內(nèi)容一般包括教學(xué)、科研、管理和服務(wù)社會等多個(gè)方面，在實(shí)際工作中，由于教師工作崗位不同，以及個(gè)人工作興趣和工作能力的優(yōu)勢不同，存在著在某一方面特別突出而其他方面相對較弱的情況。而目前多數(shù)院校尚未建立起教師分類考核制度和指標(biāo)，多是同一考核指標(biāo)考核全體教師，無法滿足教師多樣化、差異化發(fā)展的需求，反而引導(dǎo)教師都朝著一個(gè)方向發(fā)展，不利于形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)。

（四）考核后的幫扶機(jī)制尚未健全，未能將考核與促進(jìn)教師成長結(jié)合起來

考核的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此相關(guān)考核評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師本人，并輔助相應(yīng)的指導(dǎo)工作，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。高職院校尚未建立起完善的反饋及幫扶系統(tǒng)，未能將考核與幫助教師成長結(jié)合起來，考核促進(jìn)教師成長的作用還未得到應(yīng)有的發(fā)揮。

二、A學(xué)院建立系統(tǒng)化教師考核體系的實(shí)踐探索

（一）建立一票否決的師德考核制度

學(xué)院成立了師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，副校長任副組長，相關(guān)各部門和二級學(xué)院負(fù)責(zé)人為組員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作組，分工明確，以確保工作落到實(shí)處。學(xué)院出臺《A學(xué)院教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“自尊自重，注重儀表”、“愛崗敬業(yè)，教書育人”、“以身作則，為人師表”等三個(gè)方面明確規(guī)定教師的日常行為準(zhǔn)則40條，并規(guī)定了教師用語“十要十忌”。學(xué)院把師德表現(xiàn)作為各類考核首要依據(jù)，建立起多維度的評價(jià)體系，實(shí)行“師德一票否決制”。凡出現(xiàn)違背師德準(zhǔn)則行為的教師不得參與職務(wù)職稱聘任、進(jìn)修深造和評優(yōu)獎勵。

1.融入學(xué)年績效考核。各二級分院根據(jù)學(xué)院學(xué)年考核的指導(dǎo)性意見，結(jié)合自身實(shí)際，制定相應(yīng)的考核方案。比如，工商管理學(xué)院將師德師風(fēng)考核占學(xué)年考核總評的30%，并詳細(xì)列出師德相關(guān)的教書育人，教風(fēng)學(xué)風(fēng)，團(tuán)隊(duì)合作等方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)企業(yè)等體現(xiàn)教師奉獻(xiàn)精神的項(xiàng)目也作為考核內(nèi)容。

2.融入教學(xué)業(yè)績考核。教學(xué)業(yè)績考核分為督導(dǎo)考核、學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)，三方面的考核均將師德列入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生評價(jià)體系中教學(xué)態(tài)度、關(guān)心學(xué)生等評價(jià)項(xiàng)目能最真實(shí)地反映出學(xué)生對師德的反饋。

3.融入晉升考核。將師德作為干部晉升，職稱評審等基礎(chǔ)考核內(nèi)容，嚴(yán)打?qū)W術(shù)造假、業(yè)績造假等不誠信行為。

4.融入新教師錄用考核。學(xué)院引進(jìn)教師嚴(yán)把入口關(guān)，在提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)能力要求的同時(shí)加強(qiáng)品行考察，探索科學(xué)的引人標(biāo)準(zhǔn)。此外，對于新教師試用期考核，師德也被視為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，師德表現(xiàn)關(guān)系到教師在校發(fā)展的切身利益，使其正在成為教師行為的“指揮棒”。

5.建立師德發(fā)展的常態(tài)化監(jiān)測分析機(jī)制。學(xué)院建立起師德發(fā)展監(jiān)測機(jī)制，開展對教師思想狀況調(diào)查分析與研判，定期開展師德師風(fēng)調(diào)查，對專任教師從師德師風(fēng)方面進(jìn)行了評分及排名，將平時(shí)師德監(jiān)測與全院性的師德調(diào)查結(jié)合起來。

在平常監(jiān)督過程中，各二級分院對在師德師風(fēng)建設(shè)方面做出突出成績的教師予以表彰；對于個(gè)別教學(xué)效果較差、學(xué)生反映較大、以及不積極參與學(xué)院各項(xiàng)集體活動的教師，學(xué)院在職工大會上和校園網(wǎng)上予以通報(bào)批評，并及時(shí)采取措施幫助其改進(jìn)和提高；對于違反師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)規(guī)定，經(jīng)教育和幫助仍不改正的教師，學(xué)院予以嚴(yán)肅處理。以此促進(jìn)學(xué)院全體教師都能夠更好地履行教書育人的職責(zé)。

（二）建立“以生為本，以導(dǎo)為主”的教學(xué)業(yè)績考核機(jī)制

學(xué)院教師教學(xué)業(yè)績考核包括教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)建設(shè)與改革研究成果三個(gè)方面，其中教學(xué)效果評價(jià)是教師教學(xué)業(yè)績考核中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自2009年以來，學(xué)院加大學(xué)生評教和督導(dǎo)同行評教在教學(xué)業(yè)績評價(jià)中的比重，使教學(xué)效果評價(jià)逐步從“重結(jié)果評價(jià)、量化計(jì)分”評價(jià)向“結(jié)果與過程并重、重視反饋激勵”評價(jià)的持續(xù)改進(jìn)。

1.改進(jìn)學(xué)生評教工作，結(jié)果量化評價(jià)與過程信息反饋并重。學(xué)院改進(jìn)了學(xué)生評教的指標(biāo)，基于學(xué)生的視角優(yōu)化了評價(jià)方式，提高了評價(jià)的科學(xué)性。及時(shí)反饋學(xué)生評教結(jié)果，每位教師可登錄評教網(wǎng)查詢到自己所執(zhí)教的每個(gè)班級、每條指標(biāo)的得分情況。同時(shí)，學(xué)院開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)反饋平臺，學(xué)生日常可隨時(shí)登錄發(fā)表意見和建議，不進(jìn)行打分，可以點(diǎn)贊和吐槽。教師在每次課后都可以在此平臺上查詢學(xué)生對自己教學(xué)的評論，以利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

2.改進(jìn)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制，探索突出學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式。學(xué)院建立以幫扶、指導(dǎo)、示范為主要目的的督導(dǎo)聽課制度，把督導(dǎo)“隨機(jī)聽課”作為一項(xiàng)常態(tài)工作，及時(shí)了解課堂教學(xué)狀況，及時(shí)與授課教師交流研討，提高課堂教學(xué)效益。重點(diǎn)督導(dǎo)新進(jìn)教師開設(shè)課程、學(xué)生評價(jià)不良課程以及學(xué)生群體投訴課程，對相關(guān)課程做出鑒定，并提出改進(jìn)意見和建議。

3.建立涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果各環(huán)節(jié)的教學(xué)巡查制度。通過重點(diǎn)檢查課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）與教學(xué)設(shè)計(jì)（整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)）的建設(shè)、修訂、完善及銜接情況，教材建設(shè)或選用的審核、評價(jià)情況等，考核教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性；通過重點(diǎn)開展教學(xué)巡視，關(guān)注師德師風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況、學(xué)生到課率、聽課率、互動率、“兩本”工程、實(shí)踐能力、5S管理、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理及指導(dǎo)等，考核教師教學(xué)過程是否做到了以學(xué)生為中心；通過重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)與教師輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)績效考核與評價(jià)、教學(xué)進(jìn)度及教書育人方面的獎懲情況等，考核教師的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（三）建立分類發(fā)展的聘期和升等考核機(jī)制

1.以工作內(nèi)容為主線，建立分類考核標(biāo)準(zhǔn)。本著尊重教師專業(yè)發(fā)展的原則，學(xué)院建立以工作內(nèi)容為主線的分類，將教師分為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型和服務(wù)型四類，不同類別教師的工作都含教學(xué)、科研和服務(wù)三大主題，但考核要求不同。教學(xué)型教師工作權(quán)重為：教學(xué)工作80%，科研工作10%，服務(wù)工作10%；主要工作包括：教學(xué)工作量達(dá)標(biāo)，科研工作量達(dá)標(biāo)，承擔(dān)兼職輔導(dǎo)員、班主任等服務(wù)工作。教學(xué)科研型教師工作權(quán)重為：教學(xué)工作60%，科研工作30%，服務(wù)工作10%；主要工作包括：教學(xué)工作量達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的80%，科研工作量達(dá)教學(xué)科研型教師標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)班主任、青年教師培養(yǎng)、校企合作等服務(wù)工作?？蒲行徒處熞话銥檠芯克L，工作權(quán)重為：科研工作50%，教學(xué)工作40%，服務(wù)工作10%；主要工作包括：教學(xué)工作量折半，科研工作與科技處簽訂協(xié)議，承擔(dān)青年教師培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教融合等服務(wù)工作。服務(wù)型教師一般為兼職實(shí)驗(yàn)員、兼職行政管理人員等，工作權(quán)重為：教學(xué)工作40%，科研工作10%，服務(wù)工作50%；主要工作包括：教學(xué)工作量折半，科研工作量達(dá)標(biāo)，承擔(dān)教學(xué)服務(wù)或者實(shí)驗(yàn)室管理等服務(wù)工作。

2.以職稱等級為主線，建立分層考核標(biāo)準(zhǔn)。本著發(fā)揮教師特長的原則，以職稱為主線，將學(xué)院教師分為正高級、副高級、中級和初級四個(gè)層次。不同層級的教師承擔(dān)不同的工作，設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。初級職稱的教師由于年輕且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可以定位于服務(wù)型教師，承擔(dān)適量的教學(xué)任務(wù)。中級職稱教師一般為教學(xué)的中堅(jiān)力量，通常定位于教學(xué)型教師。高級職稱教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢，自主選擇教學(xué)科研型或科研型教師。正高級職稱教師如選擇教學(xué)型（聘為專業(yè)主任），可以承擔(dān)較少的教學(xué)工作，但需肩負(fù)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)青年教師、帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)。

3.以教師類型為主線，實(shí)現(xiàn)教師考核評價(jià)主體和途徑的多元化。不同的工作內(nèi)容由不同的考核主體來實(shí)現(xiàn)，探索學(xué)生、同事、管理者、專家、職能處室、專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)、社會等多方參與的多元化評價(jià)主體。學(xué)院引入ISO質(zhì)量管理，采用信息化平臺，突出過程性考核，拓展多種評價(jià)方法和途徑，采用信息化手段，確?？己说目茖W(xué)、公平、可信。如從事產(chǎn)學(xué)研工作教師的評價(jià)主體之一是合作企業(yè)，由科技與產(chǎn)學(xué)合作處考察其貢獻(xiàn)。評價(jià)方式以定性和定量相結(jié)合，校內(nèi)評價(jià)與社會影響相結(jié)合，專家評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合。

4.以職稱評聘為主線，探索教師分類考核結(jié)果與專家評審相結(jié)合的職稱評審辦法。在日?？己说幕A(chǔ)上，將日?？己私Y(jié)果與職稱評聘合理對接，采用教師分類考核結(jié)果和專家評審相結(jié)合的評價(jià)方法，建立以任職資格、崗位能力為主要內(nèi)容的不同類型教師的職稱評審體系，引導(dǎo)教師分類發(fā)展。

（四）建立反饋機(jī)制，切實(shí)提高考核促進(jìn)成長的有效性

1.建立基于考核結(jié)果的薪酬分配體系。根據(jù)“按崗取酬、重在績效、加強(qiáng)考核、二級分配”的原則，將教職工的薪酬分為基本工資、崗位津貼、年度考核獎、特殊津貼（獎勵）和項(xiàng)目資助等幾個(gè)方面。基本工資部分按現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院人事部門代發(fā)，各二級學(xué)院負(fù)責(zé)制定具體崗位津貼發(fā)放及考核細(xì)則，負(fù)責(zé)對所屬教職工提出崗位工作要求并實(shí)施考核，根據(jù)工作量及考核情況發(fā)放崗位津貼和年度考核獎。各二級學(xué)院可根據(jù)本單位實(shí)際情況，設(shè)定崗位津貼檔次；或設(shè)首席教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師等教師崗位，并按上述崗位發(fā)崗位津貼，可根據(jù)教職工業(yè)績考核情況實(shí)行低職高聘或高職低聘。通過放權(quán)到二級學(xué)院，將薪酬分配與業(yè)績考核結(jié)合起來，既提高了考核促進(jìn)成長的實(shí)效性，又調(diào)動了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.參考考核結(jié)果，開展基于崗位的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?？己说母灸繕?biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為了幫助教師達(dá)到考核目標(biāo)，學(xué)院專門制訂了《教職工進(jìn)修（培訓(xùn)）管理辦法》，并提供專項(xiàng)資金大力支持、鼓勵教師通過多種途徑進(jìn)修學(xué)習(xí)。2008-2013年期間，學(xué)院每年組織培訓(xùn)達(dá)300多人次，每年約組織100人參加各種類型的出國培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院特聘專家為全體教師提供分類分層的校本培訓(xùn)和個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，聘請職教課程專家?guī)ьI(lǐng)著專業(yè)開展課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，手把手地傳授；聘請職教教學(xué)管理專家指導(dǎo)二級學(xué)院推進(jìn)學(xué)分制改革，指導(dǎo)教師開展工作等。

3.營造促進(jìn)成長的團(tuán)隊(duì)氛圍。學(xué)院遴選出一批優(yōu)秀教師，通過以優(yōu)秀教師為軸心，組建不同類型的研究所、工作坊，圍繞研究所、工作坊組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，帶動教師專業(yè)發(fā)展。如學(xué)院圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，先后成立了化工研發(fā)中心、機(jī)械研發(fā)中心、應(yīng)用電子研究所、藝術(shù)研究所、物流研究所等研究機(jī)構(gòu)，通過搭建技術(shù)服務(wù)平臺，組建技術(shù)攻關(guān)小組，服務(wù)企業(yè)需求，提升了教師技術(shù)服務(wù)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、A學(xué)院教師考核的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)師德考核是靈魂

合格的老師首先應(yīng)該是職業(yè)道德的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。強(qiáng)化對教師職業(yè)道德的考核，是建設(shè)作風(fēng)優(yōu)良師資隊(duì)伍的重要保障。在師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，通過加強(qiáng)師德考核和督促檢查，學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)工作健康深入發(fā)展，教師的精神面貌及教風(fēng)有明顯的改善。

（二）教學(xué)業(yè)績考核是核心

學(xué)院一直將教學(xué)業(yè)績考核作為教師考核的核心，通過學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教等教學(xué)業(yè)績考核手段有效地對教師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行了考核。同時(shí)，通過考核反饋系統(tǒng)及時(shí)將考核結(jié)果反饋給教師本人，幫助教師及時(shí)了解自己在教學(xué)工作存在的不足，并在專家的指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)能力，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

（三）激勵機(jī)制建設(shè)是動力

完善的激勵機(jī)制是促進(jìn)教師發(fā)展的重要外部動力，教師業(yè)績考核必須與相應(yīng)的激勵機(jī)制建設(shè)相配套。學(xué)院通過建立薪酬激勵機(jī)制、榮譽(yù)激勵機(jī)制，充分放權(quán)，發(fā)揮二級學(xué)院及職能部門的積極性，建立了系統(tǒng)的教師成長激勵制度，調(diào)動了教師參與考核的積極性，實(shí)現(xiàn)了“以激勵促考核，以考核促發(fā)展”的政策目標(biāo)，提高了業(yè)績考核的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)教育培訓(xùn)是保障

考核的根本目標(biāo)是促進(jìn)教師成長，完成工作業(yè)績，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院在提出考核要求的同時(shí)，開展了一系列的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高了教師的教學(xué)能力、科研能力以及社會服務(wù)能力?？己伺c培訓(xùn)相輔相成，促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升。

四、完善高職院校教師考核體系建設(shè)的相關(guān)思考

（一）建立教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，為考核評價(jià)提供基本參照

教師作為一種專業(yè)，應(yīng)和其他行業(yè)一樣有著過硬的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但目前高職院校教師的專業(yè)發(fā)展還缺少統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，不同的院校對教師的考核也只能根據(jù)自己的理解設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，各院校的標(biāo)準(zhǔn)有較大差異且具有一定的隨意性。因此，當(dāng)前亟需建立高職院校教師專業(yè)發(fā)展的國家標(biāo)準(zhǔn)，為各個(gè)院校教師考核評價(jià)提供基本的參照標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建立教學(xué)過程動態(tài)評價(jià)與階段考核相統(tǒng)一的機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

教學(xué)是教師工作的核心，但當(dāng)前院校對教師教學(xué)業(yè)績的考核以階段性、終結(jié)性考核為主，對教師教學(xué)過程的動態(tài)監(jiān)控和評價(jià)相對較弱，不利于教師及時(shí)獲得教學(xué)中的反饋信息以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。因此，建立起教學(xué)動態(tài)考核機(jī)制，將對教學(xué)實(shí)時(shí)的診斷和結(jié)果性考核統(tǒng)一起來，有利于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的作用。

（三）完善分層分類考核的機(jī)制，促進(jìn)教師分類發(fā)展

分層分類考核既有利于院校根據(jù)工作的需要引導(dǎo)教師朝不同專業(yè)方向差異化發(fā)展，以組建能力互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，也有利于發(fā)揮教師的個(gè)性特長和專業(yè)優(yōu)勢。但目前分層分類考核的機(jī)制尚未健全，院校要根據(jù)發(fā)展的需要，從教師分層分類標(biāo)準(zhǔn)的制定、相關(guān)工作業(yè)績的要求、工作量計(jì)算等方面完善相關(guān)的機(jī)制。

[1][2]周興國.作為制度設(shè)計(jì)的師德考核：困境與反思[J].中國教育學(xué)刊，2011（1）：29-32.

[3][4]朱雪波，等.高校教師考核的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].高等教育研究，2011（4）：54-58.