對新時期體育學院提高本科教學質(zhì)量的分析與探討

鄭雅萍

（鄭州大學 體育學院，河南 鄭州450044）

1999年，中國高等教育開始了空前的擴招.高等教育規(guī)模呈現(xiàn)持續(xù)擴張態(tài)勢，研究生和本科生招生人數(shù)已經(jīng)翻了數(shù)番.到2010年，中國高等教育毛入學率已突破25%.高等教育在校生規(guī)模已超過3 000萬人，其中研究生在校生人數(shù)接近200萬人.2011年，國務(wù)院正式啟動《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》.這項工作的啟動，必將對中國新時期的高等教育事業(yè)產(chǎn)生深遠影響.高等教育經(jīng)歷了迅速發(fā)展之后，現(xiàn)階段面臨的重要課題是“抓管理、提質(zhì)量、出特色”.體育學院新時期同樣面臨增添新專業(yè)，大幅度擴招后本科教育教學質(zhì)量的保障問題.怎樣彰顯體育學院在新時期的突出特色、把握教育教學質(zhì)量的生命線？怎樣在學科及課程建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、規(guī)章制度、辦學理念、師資培養(yǎng)、教學實踐、學風考風管理等諸方面凸顯獨特風格，是擺在體育學院面前的一項嶄新課題.

中國的體育學院大都始建于20世紀五六十年代，最初的專業(yè)僅有體育教育、運動訓練兩個基本專業(yè).通過幾十年的教育教學實踐，在學科建設(shè)、課程設(shè)置、教學實踐訓練運用等方面做出了驕人的業(yè)績.在教育教學方面，事實上形成了一是對高等體育理論的傳授及研究，一是對田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、體操、游泳等技術(shù)課程的訓練提高[1].隨著高等教育的迅速發(fā)展，體育學院也由原來的“精英教育”向“大眾化”和“普及”方向發(fā)展，在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上逐步增加體育英語、體育經(jīng)濟管理、體育新聞、體育旅游、體育音樂表演、民族傳統(tǒng)體育、社會體育等新專業(yè).在校學生人數(shù)正朝著萬人計發(fā)展，辦學水平也同時穩(wěn)步提高.在體育學院迅速發(fā)展中同樣存在師資隊伍建設(shè)、圖書資料、后勤條件、學生就業(yè)的緊張狀況，存在諸多誘發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的問題.怎樣確保新時期體育學院迅速發(fā)展形勢下的教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)標準，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著眼.

1 樹立發(fā)展、多元、整體、特色的教學質(zhì)量觀

發(fā)展是當今時代的主流，我們黨提出的科學發(fā)展觀，為體育學院從精英教育向大眾化發(fā)展樹立正確的教育教學質(zhì)量觀奠定了堅實的理論基礎(chǔ).中國體育教育順應(yīng)高等教育發(fā)展的時代潮流，不僅應(yīng)注重數(shù)量上的發(fā)展，更應(yīng)注重質(zhì)量上的提升.即不能以淡化培養(yǎng)質(zhì)量而贏取數(shù)量上的發(fā)展，更不能以重視質(zhì)量而故步自封停滯不前.同時還應(yīng)樹立把體育學院的“教學、科研、訓練”看成“三位一體”[2]的整體發(fā)展觀念.應(yīng)在“體”字上下功夫，學科專業(yè)建設(shè)上體現(xiàn)出 “人無我有，人有我特，人特我精”.如鄭州大學體育學院以地處中原、蜚聲海內(nèi)外的嵩山少林武術(shù)資源為依托，開辦“民族傳統(tǒng)教育專業(yè)”，創(chuàng)辦“中原武術(shù)文化研究中心”，承辦兩支具有傳統(tǒng)特色的青年訓練隊，體育旅游、社會體育專業(yè)成功申報為省級特色專業(yè)，體育人文社會學、體育運動心理學成功申報為省級教學團隊.在建立健全教學質(zhì)量評價標準時不應(yīng)僅僅局限在教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)果幾個層面，評價結(jié)果往往均用“優(yōu)、良、中、差”四個等級來體現(xiàn).具體管理者過多地關(guān)注教師教案是否完備，上課是否遲到早退，學生曠課逃課、考試作弊的各種記錄，會使教學的雙方被限定在“禁止做什么、必須做什么、做到什么樣”的條條框框內(nèi).不顧教學計劃的修訂、新教材選用和編寫、學科建設(shè)、師資投入情況的不同、學制的長與短、不同專業(yè)擔負的教學任務(wù)，均統(tǒng)一使用教學質(zhì)量評價表，會使評價的結(jié)果存在不客觀及不準確性.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，應(yīng)建立健全以網(wǎng)絡(luò)評估為中心的多元化評估模式[3].從教學內(nèi)容到教學方法，從教學手段、教學效果到師表作用，從辦學思想到人才培養(yǎng)目標、到師資隊伍結(jié)構(gòu)，從教學基礎(chǔ)設(shè)施到教學經(jīng)費、課程改革與建設(shè)，從教學質(zhì)量控制到學生學習風氣，從學生對基本理論、基本技能掌握情況到畢業(yè)論文、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐均給予關(guān)注.

2 加強師資隊伍建設(shè)是提高體育學院本科教學質(zhì)量的基石

加強教師隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ).大眾化高等體育教育的發(fā)展，使得學生人數(shù)迅速增加，大批非師范類畢業(yè)生充實到教師隊伍中來.從1999年到2009年，十年間中國新錄用的高校教師高達150多萬.當前過于看重學歷的大學教師聘用標準，導致部分教師直接從課桌走上大學講臺，教學上往往是無師自通地摸索.傳統(tǒng)的大學教學方面的傳、幫、帶培訓制度在迅速擴招的影響下已名存實亡.擴招后大量的授課任務(wù)使得大批剛剛走上講臺的教師來不及調(diào)整角色就必須承擔大量教學任務(wù)，教學實踐經(jīng)驗不足，教學方法欠缺，教學手段少，知識貯備量不夠等是普遍存在的現(xiàn)象[4].而教師專業(yè)化發(fā)展又是時代發(fā)展的主旋律.教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展在1955年世界教師專業(yè)組織會議首次提出[5].1966年聯(lián)合國教科文組織及國際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》首次在官方文字中使用:應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)[6].這就為新時期加強體育學院在職教師隊伍培訓提出了新要求.不僅重視以往提出的師德素養(yǎng)、職業(yè)語言、板書設(shè)計、課堂管理、啟發(fā)性教學等教師職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視教育學、心理學、教育心理學、教育行政法規(guī)等專業(yè)理論的培訓.不僅重視教師崗位技能的培訓，還要重視老、中、青教師之間的教學經(jīng)驗、教學風格的傳、幫、帶.不僅要關(guān)注教學第一線高職稱、高學歷教師為本科生授課的時間，還要規(guī)范一系列的教學管理常規(guī).1）可嘗試建立大學教師教學能力培訓中心，通過名師講座、教學比武、經(jīng)驗交流、傳、幫、帶等形式提高教師的教學水平.2）要規(guī)范一系列課堂教學的教學管理常規(guī).如第一次給學生上課時，要把自己的職稱、學歷、研究方向、聯(lián)系方式告訴給學生，以便教師與學生的及時溝通，按時上下課，嚴明課堂紀律.不隨意調(diào)、停課或請人代講課程.特別是隨著多媒體時代的到來，更應(yīng)關(guān)注多媒體課件使用的質(zhì)量.信息量過大，容易使學生大腦產(chǎn)生疲勞；播放的速度切換過快，使得學生難于抄寫課堂筆記，降低學生的感受度，使學生失去必要的筆記思維訓練過程.更不能從網(wǎng)上下載信息資料直接播放給學生.3）夯實教師職業(yè)規(guī)范:一是依法編制執(zhí)教操作引導手冊供教師們閱讀，從而增強從教的法規(guī)嚴謹性.使教師們深刻認識到法律是最大的人文關(guān)懷，是最大的人情.不依法，處處是雷區(qū)；依法時時都安全.二是在教師中開展對社會、對教育、對學校、對自我的四個認知.三是積極引導教師思考社會主義、市場經(jīng)濟、科學發(fā)展觀到底需要教師擁有什么信仰、什么思維方式？新時期教師應(yīng)具備什么樣的形象[7]？怎樣正確處理個人與集體之間的關(guān)系？對自我，應(yīng)達到忠誠熱愛、勤奮智慧、健美優(yōu)雅.而踐行社會主義核心價值觀就是體現(xiàn)在強烈的責任感、對祖國負責、對別人負責、對學校負責、對自己負責.集中一點即是對自己的工作負責.同時設(shè)計出教師之問:（1）你鍛煉身體了嗎？健康是百煉成金的事.（2）你的情緒飽滿嗎？積極的情緒是冬日的暖陽.（3）你了解學生嗎？知之深，才能愛之切.（4）你教學準備細膩嗎？效率是細節(jié)的孩子.（5）你面向全體學生施教了嗎？教育的神圣就在于拒絕誘惑.（6）你的思想境界又提升了嗎？教師是靈魂的巨人[8].4）賦予教研室在教學能力提升中的地位與作用，落實教師教學水平提升機制.教研室作為教學基層組織，最了解學生的需求，最了解教師個體教學能力的特長，是開展教學研究和教學改革、提高教學質(zhì)量和教學水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本點.可定時召開教學研討會議，探討教學改革，進行教學改進.通過集體備課、說課等活動傳播先進教學理念和實際教學經(jīng)驗，促進教師開展教育實踐探索和研究，提高教師的教學水平.5）注重教師的科研工作，在研中教，在教中研，形成教學促科研、科研促教學的良好教風[9].從而建立起一支穩(wěn)定的具有現(xiàn)代教育觀念、合理知識結(jié)構(gòu)和熟練工作經(jīng)驗、獻身體育教育事業(yè)的教師隊伍.

3 完善“學分制”管理是保證學生學習質(zhì)量的必由之路

實施“學分制”管理，是近幾年體育學院創(chuàng)建以激勵為導向教學質(zhì)量保證體系的重中之重.體育學院應(yīng)不斷完善“學分制”的管理:第一，設(shè)立創(chuàng)新獎勵學分，實行柔性教學計劃、彈性學制，提供主輔修、雙學位機會，完善學分制發(fā)放獎學金的檔次，鼓勵學生參與科學研究、參加科技發(fā)明.第二，放寬選課空間，允許學生網(wǎng)上選課，可以跨校選課.第三，規(guī)范學生畢業(yè)論文的審批、輔導、撰寫程序，建立嚴格、科學的畢業(yè)論文題目申報及審核制度.建立論文的開題報告制度，規(guī)范答辯方式，建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）監(jiān)督管理的規(guī)章制度，強化論文的過程管理.第四，重視教育教學實踐環(huán)節(jié).逐步建立健全學生各層次、各類型的教學實踐基地，如健身房、俱樂部、訓練館、中小學教學實踐基地、各專業(yè)教學實踐基地.第五，鼓勵學生參加全國及全省各類學科的競賽活動，培養(yǎng)學生的自我管理、自我創(chuàng)新和自我展示能力.第六，充分挖掘?qū)W生學習質(zhì)量保證的激勵導向潛力，深入探討激勵導向的新內(nèi)涵、新方法，開拓激勵導向的新領(lǐng)域.

4 以評估方案為標準，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，“以評促建、以建迎評”，確保體育學院教學質(zhì)量高效、持久

教學質(zhì)量是體育學院辦學的生命線.為全面貫徹《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，教育部啟動了五年一輪的本科教學評估工作，收到了良好的效果.體育學院圍繞本科教學質(zhì)量評估，以評估方案為指導，重在基礎(chǔ)辦出特色，做了大量細致的基礎(chǔ)建設(shè)工作.首先，教學評估使體育學院明確了提高教學質(zhì)量要滿足三個符合度.即要符合黨的教育方針路線、符合現(xiàn)代教育思想和質(zhì)量觀、培養(yǎng)目標，又要符合社會需要.其次，教學評估使體育學院明確了教學質(zhì)量形成于教學過程的質(zhì)量意識.最后，教學評估使體育學院明確了必須對教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素進行有效監(jiān)控，是保證提高教育教學質(zhì)量、使教學評估不走過場的有效途徑[10].因此，體育學院圍繞自己的辦學特色，對照評估方案、建章立制、加強基礎(chǔ)建設(shè)，完善出臺了《教學質(zhì)量評價體系》《教師教學質(zhì)量考核管理辦法》《課堂教學安全管理制度》《試卷管理規(guī)定》《多媒體教室使用培訓方案》等規(guī)章制度.同時完善院、系兩級領(lǐng)導聽課制度，成立教育教學督導室，建立院、系兩級的教學建議信箱.正確處理好評估過程和評估結(jié)果之間的關(guān)系，著重教學評估過程.1）可嘗試建立在本科教學工作基準或辦學基準框架下的分層分類評估方案和指標體系，即“一個框架，多個方案，分類指導”探索不同的具有體育學院特色的教學評估模式.2）在評估中重視教師、學生、社會公眾及其他利益相關(guān)者的需要，真正做到以人為本、以學生為本.3）加強信息化建設(shè)，制定教學狀態(tài)數(shù)據(jù)采集標準，建立評估信息化平臺，改進評估方法.采用網(wǎng)上評估與現(xiàn)場考察相結(jié)合，日常評估與定期評估相結(jié)合，形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估機制.教學評估是為了更好地提高教育教學質(zhì)量，在整個教學評估過程中，更應(yīng)樹立“以評促建”“以評促改”“以評促管”理念，建立起辦學思想、質(zhì)量目標、教學基本建設(shè)與管理、教學改革與研究諸方面的長效質(zhì)量機制，確保人才質(zhì)量培養(yǎng)目標.

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