我國高校教師發(fā)展中心運(yùn)行模式和基本職能的案例研究

黃睿彥

(南京醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，江蘇 南京 210029)

我國高校教師發(fā)展中心運(yùn)行模式和基本職能的案例研究

黃睿彥

(南京醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，江蘇 南京 210029)

面對國內(nèi)高等教育規(guī)模發(fā)展的現(xiàn)狀，注重教師隊(duì)伍建設(shè)成為保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，教師發(fā)展中心成為承載這一使命的基本組織機(jī)構(gòu)。文章通過文獻(xiàn)分析、實(shí)證調(diào)研和比較研究，分析國內(nèi)高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和存在的問題，進(jìn)而從運(yùn)行模式和基本職能兩個(gè)方面就高校教師發(fā)展中心的有效運(yùn)行提出對策建議。

高校;教師發(fā)展;運(yùn)行模式;基本職能

一、我國高校教師發(fā)展中心現(xiàn)狀分析

(一)興起。

我國高校教師發(fā)展中心的興起有其獨(dú)特的歷史背景。1999年國內(nèi)高校擴(kuò)大招生以后，學(xué)生數(shù)的增多直接導(dǎo)致教師人數(shù)的水漲船高。高等學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大對高校教師的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，生師比擴(kuò)大。從2003年開始到2010年，高校生師比基本為18：1［1］;第二，新增教師增多。到2010年全國高校專業(yè)教師已達(dá)134.31萬人，這些教師絕大多數(shù)來自非師范類院校，大學(xué)畢業(yè)便走上教學(xué)崗位，教師質(zhì)量事實(shí)下降。

(二)發(fā)展。

根據(jù)國家教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程將建立高校教師發(fā)展中心、促進(jìn)教師發(fā)展以制度和文件的形式正式提上議事日程［2］。2011年以來，國內(nèi)各高校紛紛建立專門負(fù)責(zé)教師發(fā)展的職能部門，即教師發(fā)展中心(各高校名稱不盡相同)。這一時(shí)期教師發(fā)展中心的建立與發(fā)展存在著一定的問題和困惑，比如“職能過于單一”、活動組織過于松散、“工作內(nèi)容過于浮泛”、“資源過于貧乏”［3］以及“如何解決教師對教師發(fā)展的認(rèn)識”、“如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系”、“如何拓寬教師發(fā)展的路徑”、“如何定位教師發(fā)展中心”，等［4］。

二、基于南京醫(yī)科大學(xué)的案例分析

(一)研究概況。

1.問卷結(jié)構(gòu)。問卷設(shè)計(jì)“個(gè)人基本情況”、“教學(xué)工作基本情況”、“教學(xué)活動基本情況”、“‘教師發(fā)展’認(rèn)知調(diào)查”、“‘教師發(fā)展需’求調(diào)查”6個(gè)一級變量、33個(gè)二級變量，其中選擇題25項(xiàng)、開放題8項(xiàng)，選擇題中單選題23項(xiàng)、多選題2項(xiàng)。

2.研究對象。本研究在南京醫(yī)科大學(xué)各二級學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院共發(fā)放問卷770份，回收748份，回收率97.1%;有效問卷719份，有效率93.4%。教師分布于11個(gè)二級單位的89個(gè)學(xué)系或教研室，教師在校教齡3-15年不等;教師學(xué)科結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)和臨床兩大類，職稱結(jié)構(gòu)分為高級和中初級兩大類。

(二)認(rèn)知分析。

1.對“教師發(fā)展”內(nèi)涵的認(rèn)知分析。68.57%的教師認(rèn)為“教師發(fā)展”的內(nèi)涵不單單是指教師的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展，而是指教師個(gè)人的綜合發(fā)展，但是，又有57.95%的教師表示對國內(nèi)外高?！敖處煱l(fā)展”情況“不太了解”或“不了解”，這是一對需要調(diào)和的矛盾。

2.對自身“教師發(fā)展”的預(yù)期認(rèn)知。數(shù)據(jù)分析，46.44%的教師對自身“教師發(fā)展”的預(yù)期表示“不夠具體”、“維持現(xiàn)狀或沒有考慮過”，說明“教師發(fā)展”工作的緊迫性和必要性。其中，基礎(chǔ)與臨床階段教師、高級與中初級職稱教師之間的區(qū)別度不大。

(三)需求分析。

1.教學(xué)培訓(xùn)需求分析。研究顯示，91.73%的教師表示“很希望”或者“希望接受”教學(xué)培訓(xùn)，只有8.27%的教師對此表示“無所謂”;92.29%的教師表示“很希望”或者“希望參加”境外訪學(xué)培訓(xùn)，境外培訓(xùn)時(shí)間3-6個(gè)月占絕大多數(shù)，即78.66%。這是“教師發(fā)展”工作設(shè)計(jì)、組織與開展活動的廣闊空間。

當(dāng)被問及“不是為了職稱晉升，您會開展教學(xué)研究嗎?”，55.74%的受調(diào)查教師表示“肯定會”，39.88%表示“看情況”，4.38%表示“不會”。鑒于接受調(diào)研的臨床教師多于基礎(chǔ)教師、中初級職稱教師多于高級職稱教師，研究顯示，就學(xué)科而言，基礎(chǔ)階段教師給予肯定回答的比例高于臨床教師，就職稱而言，中初級職稱教師給予肯定回答的比例高于高級職稱教師。

2.對自身“教師發(fā)展”需求分析。本研究從六個(gè)維度請受訪教師選出自己認(rèn)為最迫切需要的3項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，前3項(xiàng)依次為“最新教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與更新”、“課堂教學(xué)技巧(課堂組織、語言表達(dá)等)的提高”、“現(xiàn)代教育技術(shù)(教學(xué)課件制作、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等)水平的提高”。

三、高校教師發(fā)展中心運(yùn)行模式和基本職能的可行性分析

如上所述，教師發(fā)展不只是局限于教師個(gè)人的專業(yè)或技能發(fā)展，而是指教師綜合的、全方位的發(fā)展。所以，教師發(fā)展與通常所說的教師培訓(xùn)不同，強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展和自我提高，其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高等［5］。高效的運(yùn)行模式和科學(xué)的職能定位是高校教師發(fā)展中心充分發(fā)揮功能與作用的前提和保障。

(一)運(yùn)行模式。

1.頂層負(fù)責(zé)。一個(gè)極負(fù)執(zhí)行力的核心管理模式，是教師發(fā)展中心有效運(yùn)行的首要保障，哈佛大學(xué)教師發(fā)展與多樣化辦公室采取的就是這一運(yùn)行模式［6］。成立于1975年的哈佛大學(xué)“博克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”是以促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)為宗旨，與教師發(fā)展與多樣化辦公室不同，是一個(gè)完全獨(dú)立的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，與大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院為協(xié)作機(jī)構(gòu)，協(xié)作的目的是為了中心能夠盡可能多地、方便地共享學(xué)院的教學(xué)資源，因?yàn)?，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院幾乎囊括了大學(xué)半數(shù)以上的資源［7］。哈佛大學(xué)教師發(fā)展工作的卓越有效與他們獨(dú)特且靈活的頂層負(fù)責(zé)運(yùn)行模式關(guān)系密切。

2.建制合理。在2011年教育部提出大力促進(jìn)教師發(fā)展、建立教師發(fā)展中心之前，探索并建立教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)的學(xué)校不多，這些為數(shù)不多的機(jī)構(gòu)多是依托學(xué)校其他相關(guān)行政管理部門開展業(yè)務(wù)，機(jī)構(gòu)和編制難有獨(dú)立。2011年之后，國內(nèi)高校紛紛建立起負(fù)責(zé)教師發(fā)展的職能部門，但是，工作的內(nèi)涵、方法、途徑、規(guī)模等要素仍需探索和斟酌。哈佛大學(xué)博克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心的建制由四部分組成，即執(zhí)行主任與高級咨詢?nèi)藛T、行政管理人員、部門教學(xué)研究員和教學(xué)助理;前兩部分為中心專職人員，后兩部分為中心兼職人員［8］。

3.崗位職稱。目前國內(nèi)高校存在兩種模式，即專業(yè)技術(shù)崗位(包括教師職稱和研究員兩種系列)和行政管理崗位。通過調(diào)查，本研究認(rèn)為，教師發(fā)展中心工作人員(指專職工作人員)的專業(yè)技術(shù)化有利于穩(wěn)定隊(duì)伍，即實(shí)行研究員系列的崗位職稱制，以便不斷提升隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。

(二)基本職能。

1.“教師發(fā)展”項(xiàng)目設(shè)計(jì)。針對以上調(diào)研結(jié)果，在堅(jiān)持系統(tǒng)分析和不拘形式的基礎(chǔ)上，開展普遍與個(gè)別相結(jié)合的靈活多樣的教師發(fā)展培訓(xùn)和活動項(xiàng)目。

2.“教師發(fā)展”軟硬件資源庫建設(shè)。教師發(fā)展中心針對以上分析結(jié)果，逐步建立起豐富多緣的教師發(fā)展資源支撐系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)不僅涵蓋校內(nèi)、國內(nèi)資源，還應(yīng)涵蓋國際資源;這個(gè)系統(tǒng)不僅包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)、電子資料，還應(yīng)包括有音、圖象、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代資源。

對是否愿意積極參加學(xué)校舉辦的“教師發(fā)展”培訓(xùn)活動、是否愿意將自己在教學(xué)過程中遇到的問題與困惑作為典型案例供教師發(fā)展活動分析、演示(匿名制)和是不是愿意為學(xué)校教師發(fā)展活動的組織與開展諫言獻(xiàn)策等問題的調(diào)研，選擇愿意的人數(shù)分別是94.51%、86.61%和92.57%;是否愿意擔(dān)當(dāng)學(xué)校教師發(fā)展中心的兼職顧問、指導(dǎo)教師或其他職務(wù)，選擇愿意的人數(shù)占71.55%。教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)注重教師這一資源庫的開發(fā)、建設(shè)與合理使用。

3.“教師發(fā)展”活動效果測評與調(diào)適。教師發(fā)展中心工作開展的效果如何，是進(jìn)一步安排部署中心工作的基本依據(jù)，除了定期開展問卷和訪談式調(diào)查研究，教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)友好且實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，讓教師有隨時(shí)提出需求、反饋心得、給出建議的途徑和窗口。將階段性調(diào)研信息與即時(shí)性窗口互動信息進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析，并做到科學(xué)合理使用。

［1］教育部.1999-2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］.［2014-02-27］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_335/index.html.

［2］教育部.將建30個(gè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心［EB/OL］.［2014-2-28］.http://news.cntv.cn/20110727/118952.shtml.

［3］汪 霞.中外大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心研究［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2013:22-25.

［4］沈貴鵬.2011高校教師發(fā)展國際研討會論文集［C］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2011:394-395.

［5］潘懋元，羅 丹.高校教師發(fā)展簡論［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007 (1):5-8.

［6］Harvard University.Faculty Development and Diversity-History of the Office［EB/OL］.［2014-03-03］.http://www.faculty.harvard.edu/ about-office/history-office.

［7］黃睿彥.以教學(xué)中心為依托，推進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展——哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)［J］.比較教育研究，2012(9):39-43.

［8］Harvard University.Derek Bok Center for Teaching and Learning-A-bout Us-Who We Are［EB/OL］.［2014-3-20］.http://bokcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985＆tabgroupid=icb.tabgroup122046.

G451.2

A

1002-1701(2015)09-0029-02

2014-12

黃睿彥，女，博士，副研究員，研究方向:高等教育管理、大學(xué)課程與教學(xué)。

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2013年立項(xiàng)課題《我國高校教師發(fā)展中心運(yùn)行模式與基本職能研究》(課題號:D/2013/01/030);南京醫(yī)科大學(xué)2013年立項(xiàng)校級重點(diǎn)課題《南京醫(yī)科大學(xué)教師發(fā)展需求調(diào)研與對策分析》(課題號:2013-03)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.015