曼尼托巴大學(xué)教師成長項(xiàng)目對(duì)我國教師成長發(fā)展的啟示

辛 崗，李康生，張忠芳，邊軍輝

(汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣東 汕頭 515041)

曼尼托巴大學(xué)教師成長項(xiàng)目對(duì)我國教師成長發(fā)展的啟示

辛 崗，李康生，張忠芳，邊軍輝

(汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣東 汕頭 515041)

曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師成長項(xiàng)目豐富，主要包括午餐時(shí)段的系列學(xué)習(xí)工作坊、教學(xué)成長項(xiàng)目TIPs等一系列教師學(xué)習(xí)工作坊和教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。對(duì)曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師成長項(xiàng)目親身參與的總結(jié)，希望能為我國的教師成長的發(fā)展予以啟示。

教師成長;教師成長中心;工作坊

在過去的40年里，科技的進(jìn)步不可逆轉(zhuǎn)，移動(dòng)電話、個(gè)人計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼設(shè)備、基因測序、社交網(wǎng)絡(luò)等為醫(yī)學(xué)的重大轉(zhuǎn)折打下基礎(chǔ)［1］。數(shù)字時(shí)代開啟了新的醫(yī)療革命，新的變革要求醫(yī)學(xué)院校中具有富有創(chuàng)造性和有效幫助學(xué)生的教師、成功的研究者和富有成效的醫(yī)生。為了幫助教師快速成長、獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和能力，教師成長(Faculty Development)項(xiàng)目被認(rèn)為是有效的途徑［2］。

曼尼托巴大學(xué)(University of Manitoba)是加拿大曼尼托巴省最大的大學(xué)，該學(xué)校是綜合性大學(xué)，擁有20多個(gè)院系。筆者在2013年9月至2014年3月在曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院全程參與了其教師成長中心的各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，主要包括系列的學(xué)習(xí)工作坊、教師成長項(xiàng)目、醫(yī)學(xué)教育研究講座等，很多方面中國的教師成長培訓(xùn)可以借鑒、學(xué)習(xí)。本文將介紹曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院各種教師成長項(xiàng)目，并探討對(duì)中國教師成長發(fā)展的啟示。

一、曼尼托巴大學(xué)教師成長項(xiàng)目介紹

曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師成長中心(Faculty Development)是曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育教研室(Department of Medical Education)的一部分，其主要功能是幫助教師成長。主要的項(xiàng)目包括:午餐時(shí)段的系列學(xué)習(xí)工作坊(Lunch and Learn Series)、教學(xué)成長項(xiàng)目TIPs(Teaching Improvement Programs)、健康教育者論壇(Health Professions Educators Discussion Forum，HaMLET)、書寫你的專業(yè)生活(Writing for Your Professional Life)、幫助準(zhǔn)備教學(xué)檔案(Assistance with Preparation of Teaching Dossiers/Portfolios)、幫助晉升(Assistance with Promotion and Tenure)等項(xiàng)目(具體內(nèi)容可以瀏覽曼尼托巴大學(xué)教師成長中心網(wǎng)站:http://umanitoba.ca/faculties/ medicine/education/ed_dev/fac_dev.)［3］。本文將對(duì)午餐時(shí)段系列學(xué)習(xí)工作坊和TIPs進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹。

(一)午餐時(shí)段的系列學(xué)習(xí)工作坊。

曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院中午休息時(shí)間是12點(diǎn)到1點(diǎn)，午餐時(shí)段是一小時(shí)，所有午餐時(shí)段工作坊都設(shè)立在這一小時(shí)內(nèi)，教師成長中心會(huì)提供簡單的午餐。所有項(xiàng)目均需要參與者提前注冊(cè)，學(xué)習(xí)結(jié)束會(huì)頒發(fā)證書，這些可以作為教師教學(xué)評(píng)鑒的參考。每年這些工作坊的內(nèi)容都會(huì)有所調(diào)整，2013年秋季的系列工作坊每兩周舉行一次，工作坊的內(nèi)容有專業(yè)檔案——有效的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的工具(The Professional Portfolioan effective Tool for Learner Assessment)、建設(shè)性的應(yīng)用學(xué)習(xí)者的動(dòng)力(Constructive Use of Learner Motivation)、臨床教學(xué)中公平、有效的反饋(Fair and Effective Feedback in the Clinical Setting)、溝通技巧(Communication Skills)等。工作坊的授課教師有些是專門從事教育的教育研究者，有些是第一線工作的臨床教師或者基礎(chǔ)教師。工作坊每次參加人數(shù)10-15人，參加者都是基礎(chǔ)教師和臨床教師，一般采用圍桌的形式，教師會(huì)在進(jìn)行過程中安排討論和分享。所有參加者完全自愿參加，表現(xiàn)出確實(shí)希望加強(qiáng)教學(xué)能力，都能積極參與到討論當(dāng)中。工作坊結(jié)束后會(huì)填寫反饋意見表格。

(二)教學(xué)成長項(xiàng)目TIPs。

TIPs是一個(gè)兩天的強(qiáng)化工作坊，包括了講授、討論和個(gè)人展示等環(huán)節(jié)，每年11月份在曼尼托巴大學(xué)舉辦一期。1993年起曼尼托巴大學(xué)成TIPs工作坊的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，1999年和2012年進(jìn)行了修改和完善。TIPs主要包括六個(gè)小工作坊和微課。六個(gè)小工作坊包括:學(xué)習(xí)總覽(a Look at Learning)、引言、正文和結(jié)語(Set，Body，Closure)、學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)(Learning Goals and Instructional Objectives)、提問(Questioning)、小組學(xué)習(xí)(Small Group Learning)和反饋(Feedback)。每天上午各完成三個(gè)小工作坊，中午午餐時(shí)間各位參與者準(zhǔn)備微課，微課為10分鐘講授，要求能應(yīng)用小工作坊中所講到的可以促進(jìn)教學(xué)的技巧，第一天下午由導(dǎo)師進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)，第二天下午由參與者互相反饋點(diǎn)評(píng)。參與學(xué)員共13人，4-5人分為一組，每組配有兩個(gè)導(dǎo)師，整個(gè)工作坊所有導(dǎo)師都全程參與。每組成員圍坐一圈，工作坊進(jìn)行中，都會(huì)安排小組成員討論及分享。

兩天的工作坊里，學(xué)習(xí)總覽工作坊介紹了教育教學(xué)的理論、學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)方法、教育者的不同教育方法以及有效促進(jìn)教學(xué)的原則;引言、正文和結(jié)語工作坊主要介紹了講好一堂課需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)的構(gòu)架，課程開始時(shí)如何從案例、視頻、新聞等引入教學(xué)主題，介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂主題部分內(nèi)容的選擇原則、有效地教學(xué)策略、各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及結(jié)束部分應(yīng)該如何進(jìn)行總結(jié)及注意事項(xiàng);學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)工作坊具體介紹了學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)的不同以及如何設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo);提問工作坊討論了提問在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，如何提出有效地問題、如何提出高水平的問題等議題;小組學(xué)習(xí)工作坊則介紹了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、小組學(xué)習(xí)的方法與策略，介紹了think-pair-share、Tuckman’s四步小組策略、馬蹄策略(Horseshoe Method)、魚缸策略(Fishbowl Method)等;反饋工作坊則探討了如何進(jìn)行有效地反饋和反饋的意義。所有工作坊都非常實(shí)用，都讓學(xué)員參與討論或者自己參與練習(xí)。

(三)其他工作坊。

其他工作坊有均有不同的針對(duì)對(duì)象，例如健康教育者論壇(Health Professions Educators Discussion Forum，HPEDF)主要針對(duì)制定政策的教育者們，從教育理論的角度分析當(dāng)今的教育教學(xué)的發(fā)展以及對(duì)于本校的影響;幫助準(zhǔn)備教學(xué)檔案(Assistance with Preparation of Teaching Dossiers/Portfolios)、幫助晉升(Assistance with Promotion and Tenure)等項(xiàng)目則針對(duì)不同的教研室、不同個(gè)人的需求開展，是一對(duì)一的服務(wù)。

二、曼尼托巴大學(xué)教師成長項(xiàng)目對(duì)我國教師成長發(fā)展的啟示

(一)成立教師成長中心，幫助教師快速成長。

傳統(tǒng)上，多數(shù)教師通過觀察他們自己的老師如何教書，從而學(xué)習(xí)如何教書。正規(guī)的教育學(xué)方法培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)教育中一直匱乏，直到近些年才有所改觀。許多學(xué)校成立了教師成長中心，系統(tǒng)的、有針對(duì)性的幫助教師快速成長。曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師成長中心安排所有教師成長項(xiàng)目，項(xiàng)目有的針對(duì)所有教師，有的針對(duì)基礎(chǔ)教師，有的針對(duì)臨床教師，還有的針對(duì)個(gè)人發(fā)展。教師成長中心在美國和加拿大許多大學(xué)都發(fā)揮了教師成長的積極作用［2］。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009年成立了我國第一家教師成長中心［3］，組織了全英教師俱樂部，每周定時(shí)活動(dòng);舉辦了多項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)班;聘請(qǐng)斯坦福大學(xué)教育教學(xué)專家來舉辦學(xué)習(xí)班等等，取得了非常好的效果?，F(xiàn)在越來越多的教師愿意參與到其中，使教學(xué)能力、技巧得到了很大的提升。

(二)所有工作坊全部為自愿參加。

曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院所有教師學(xué)習(xí)工作坊全部為自愿參加，所有參與的教師都是帶著一份對(duì)教育的熱忱和需要幫助、尋求發(fā)展的心，按照自己的需求參加工作坊或者學(xué)習(xí)班，雖然每個(gè)工作坊參與的人數(shù)不是很多，但每個(gè)參與者都非常珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、積極參與討論，最大程度上獲得了相應(yīng)的幫助和成長。我國很多學(xué)習(xí)班、工作坊采用硬性規(guī)定，很多人非常不情愿的參與進(jìn)來，在沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，還影響了其他參與的學(xué)員。換種思路，當(dāng)成效顯現(xiàn)后，會(huì)有更多的人參與其中。

另外，曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教師工作坊一般均為免費(fèi)，而且為了配合基礎(chǔ)教師和臨床教師工作安排，采用了午餐時(shí)間的工作坊形式，還免費(fèi)提供午餐。教師利用中午休息的時(shí)間參加學(xué)習(xí)，提高了效率，又不會(huì)太過于影響到下班以后的生活。這種方式值得我們借鑒。但是，國內(nèi)許多學(xué)校都出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)不足的問題，如果免費(fèi)提供午餐，可能無法做到。事實(shí)上，曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院并不是所有的工作坊都是免費(fèi)的。有些工作坊，例如TIPs，每個(gè)參與者要繳納450加元的費(fèi)用。這個(gè)費(fèi)用即使對(duì)于加拿大的醫(yī)生和教師也不是非常便宜的數(shù)目，因此每個(gè)參與者都非常珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而這些錢就可以用來支付平時(shí)工作坊的部分開銷。當(dāng)然，國外很多大學(xué)的主要經(jīng)濟(jì)來源是校友的捐贈(zèng)，這和中國的大學(xué)具有很大不同。

(三)并沒有最好的教學(xué)方法。

按照我們的思維，總覺得應(yīng)該找到最好的方法來教學(xué)。事實(shí)上，沒有最好的教學(xué)方法。所以曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師成長的工作坊，并不是一味地強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)方法“最好”，告訴教師“應(yīng)該”選用什么樣的方法。而是將所有的方法告訴教師，并且探討這些方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再由教師根據(jù)授課內(nèi)容、授課對(duì)象選擇采取哪種教學(xué)形式和方法。國內(nèi)教育往往有從眾心理，有的學(xué)校在做“問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，許多學(xué)校就開始跟風(fēng)而動(dòng)。事實(shí)上，如何做、怎樣做、該不該做是根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)者而不同的。如何改變教育理念，是目前中國高等醫(yī)學(xué)教育者們面臨的最大挑戰(zhàn)。

(四)培訓(xùn)項(xiàng)目采用工作坊形式。

曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)多采用工作坊(Workshop)形式，很少采用講座(Lecture)的形式。參加人數(shù)一般不超過20人，培訓(xùn)過程中每個(gè)參與者都要參與討論，有所貢獻(xiàn)。培訓(xùn)者多數(shù)來自教育的第一線，它們對(duì)教育學(xué)頗有研究，因此這些培訓(xùn)者非常了解教師需要的和不需要的、優(yōu)勢和容易忽略的，培訓(xùn)時(shí)很有針對(duì)性。參與的人數(shù)雖然一次不是很多，但是確保每個(gè)人可以在培訓(xùn)中獲益，真正獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。每次討論時(shí)他們都不會(huì)忽視國外來的訪問學(xué)者的聲音，也很樂意與之討論不同國情下如何進(jìn)行更好的、更合理的教學(xué)。這種效果通過大講堂的講座是無法實(shí)現(xiàn)的。國內(nèi)的教師培訓(xùn)有時(shí)為了追求“數(shù)量”而忽略了“質(zhì)量”，也是值得我們深思的一個(gè)問題。

三、小 結(jié)

醫(yī)學(xué)教育中的教師成長項(xiàng)目在很多國家和學(xué)校都取得了非常高的滿意度，改變了教師教學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)了教師的知識(shí)和技能，改變了領(lǐng)導(dǎo)者的行為［4］。通過總結(jié)曼尼托巴大學(xué)醫(yī)學(xué)院的成長項(xiàng)目的親身參與和體驗(yàn)，希望能對(duì)我國的教師成長的發(fā)展具有啟示作用。

［1］Topol E，顛覆醫(yī)療:大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)人健康革命［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2014.

［2］Leslie K，Baker L，Egan-Lee E，等.Advancing faculty development in medical education:a systematic review［J］.Acad Med，2013，88(7): 1038-1045.

［3］邱秀華，楊棉華，邊軍輝.以國際化為依托 切實(shí)提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(10):7-8.

［4］Steinert Y，Naismith L，and Mann K.Faculty development initiatives designed to promote leadership in medical education.A BEME systematic review:BEME Guide No.19［J］.Med Teach，2012，34(6): 483-503.

Learn from faculty development programs in University of Manitoba

Xin Gang，Li Kangsheng，Zhang Zhongfang，et al
(Shantou University Medical College，Shantou 515041，Guangdong，China)

Faculty development programs in the University of Manitoba include workshops during lunchtime，improvement programs (TIPs)and other teaching improvement projects.This paper hopes to shed light on China’s faculty development programs.

Faculty development;Center for faculty development;Workshop

G451.2

A

1002-1701(2015)09-0020-03

2014-09

辛 崗，女，博士，教授，研究方向:醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)與相關(guān)科研。

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào):GDJG20142216;2012180;2013185)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.011