語文作業(yè)差異化的教學(xué)嘗試

郭秀梅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力?！彼鼜?qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)中分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)。而完成作業(yè)正是學(xué)生主體意識(shí)得以體現(xiàn)的過程，完成作業(yè)也是學(xué)生分析和解決問題提高的重要方式。而讓學(xué)生能夠比較認(rèn)真地完成作業(yè)，達(dá)到教師期望的效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)以及完成作業(yè)的評價(jià)方式是否適合學(xué)生，是否照顧到學(xué)生個(gè)性差異，是至關(guān)重要的前提。

因此，在語文教學(xué)過程中針對學(xué)生作業(yè)的差異化進(jìn)行了嘗試，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性差異的作業(yè)和評價(jià)方式，盡可能照顧不同類型的學(xué)生的特點(diǎn)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生在作業(yè)上主動(dòng)參與、積極進(jìn)取的意識(shí)。

統(tǒng)一時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)要求不同。根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力，統(tǒng)一時(shí)間要求完成的作業(yè)，要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)可以因人有所不同。例如：學(xué)習(xí)《以蟲治蟲》，要求學(xué)生在課前統(tǒng)一預(yù)習(xí)，翻譯課文。這是一篇文言文，對剛上初一的孩子來說有一定的難度，對語文積累少、學(xué)習(xí)能力低的孩子來說更是困難。為了讓每個(gè)孩子都能有收獲，我布置了不同層級(jí)的要求。分別是：一般層級(jí)，讀準(zhǔn)課文字詞，能結(jié)合課下注釋、查工具書推斷每個(gè)字的意思，基本理解句子意思；語文能力更強(qiáng)些的，在完成一般層級(jí)的基礎(chǔ)上，能比較合理的翻譯句子，適當(dāng)補(bǔ)出翻譯時(shí)候需要的相應(yīng)內(nèi)容；語文學(xué)習(xí)能力稍弱的能結(jié)合課下注釋，畫出自己完全不能理解的句子、詞語，并選兩個(gè)詞語查字典猜猜意思；還有個(gè)別同學(xué)，練習(xí)把課文字詞讀準(zhǔn)，文章讀順，背四個(gè)課下注釋，背著給同學(xué)介紹注釋中介紹作者的重要信息。盡管同是預(yù)習(xí)一篇文章，只要同學(xué)能達(dá)到相應(yīng)的層次要求，認(rèn)真完成，就是優(yōu)秀作業(yè)。

同一標(biāo)準(zhǔn)不同時(shí)間達(dá)標(biāo)。在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，積累是很重要的，盡管對有些孩子來說能否能背幾句古詩、文章，不一定能影響他們將來的生活，但是，積淀一些東西，慢慢總會(huì)對人的素養(yǎng)有一定的影響，也許某一句詩、一句話會(huì)給人帶來不同的心境。對于孩子們學(xué)習(xí)這些知識(shí)，我的原則是該會(huì)的爭取做到都會(huì)，但是要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間應(yīng)根據(jù)種種情況具體安排。比如：關(guān)于古詩、課文，列出必背篇目，根據(jù)學(xué)生大致水平有計(jì)劃地制定出每一篇完成的時(shí)間期限。提前完成任務(wù)加分，延期完成要扣分，扣分同學(xué)可以通過其他方式賺分（給出課外優(yōu)秀古詩詞篇目，難易不同，學(xué)生可以自選背誦、查資料賞析、給同學(xué)講等），根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

自主選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方式。字音、字形這些是語文學(xué)習(xí)中必須面對的問題，而我們的學(xué)生在解決這些作業(yè)的時(shí)候也存在著相當(dāng)大的差異，有的拼音知識(shí)一片混沌，有的寫點(diǎn)東西錯(cuò)字一堆，在檢查寫拼音和聽寫的時(shí)候全班無法同時(shí)達(dá)標(biāo)，我就在評價(jià)上想了點(diǎn)方法，每次聽寫都定一個(gè)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，然后發(fā)信息表揚(yáng)；統(tǒng)一聽寫沒達(dá)到表揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，肯定最終也要掌握測試的內(nèi)容，可以選擇老師指定的測試員重測達(dá)標(biāo)，取測試最高成績；也可以選擇自己改錯(cuò)，再找負(fù)責(zé)改錯(cuò)的同學(xué)測試檢測改錯(cuò)掌握情況。這樣給學(xué)生可以選擇的被評價(jià)方式，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)達(dá)到目標(biāo)。

互相協(xié)商達(dá)成完成目標(biāo)。在學(xué)生當(dāng)中，有個(gè)別學(xué)生，因?yàn)檫@樣或者那樣的原因，在學(xué)習(xí)方面存在著嚴(yán)重的障礙，這是我們無法回避的問題，對待這樣的學(xué)生，過去按照其他同學(xué)去要求他，學(xué)生痛苦，自己也糾結(jié)，時(shí)間久了甚至?xí)挚?、沖突，效果非常不好。鑒于此，現(xiàn)在對這樣的個(gè)別學(xué)生，我更多地是和他單獨(dú)溝通，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，聽取他的個(gè)人想法，與其協(xié)商完成任務(wù)的量，完成任務(wù)的時(shí)間，完成任務(wù)的方式。在這樣的做法下，這些學(xué)生都能從開始的完不成，到后來主動(dòng)找老師檢查他們該完成的作業(yè)了。

激勵(lì)進(jìn)取的賺分評價(jià)。初一的孩子，總體還是比較單純，很在乎老師的表揚(yáng)，對獎(jiǎng)勵(lì)也都很在乎。根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，凡是自己應(yīng)該完成的都按要求完成，都高度肯定贊揚(yáng)，如果能努力向上進(jìn)一步的去完成本來不是對自己作業(yè)要求的內(nèi)容，就會(huì)根據(jù)努力完成的態(tài)度和成果，給以相應(yīng)的分，用分可以換取獎(jiǎng)品、時(shí)間，或者根據(jù)學(xué)生的具體情況讓他們選擇容許范圍內(nèi)的自己喜歡的事情。比如有的同學(xué)特別喜歡打乒乓球，就容許他們積分到一定值換取可以中午或者晚上打球的時(shí)間；也可以換取某一天不用做哪個(gè)作業(yè)等等。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的差異性設(shè)計(jì)，很受學(xué)生喜歡，讓作業(yè)更適合不同差異的同學(xué)，學(xué)生完成起來也有了主動(dòng)性，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也越來越有興趣了。