初中古詩詞教學(xué)中的意境挖掘

黃 敏

中國古詩詞講究情趣和神韻，講究情景的融合，讓讀者從文字中感悟到作者傳達(dá)的自然之美和細(xì)膩情緒。中國古詩詞特有的意境概念，是古詩詞的重要標(biāo)志，使得古詩詞同其他民族文化區(qū)分開來。意境是融合了自然景色和作者對生命的感悟，達(dá)到了生活和情感的統(tǒng)一。想要學(xué)好古詩詞，學(xué)生就要充分發(fā)揮聯(lián)想，體悟字詞傳遞的信息，理解作者的情感，從而體會(huì)到古詩詞的意境之美。這個(gè)過程離不開教師的引導(dǎo)和幫助。

一、初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳達(dá)意境之難

意境關(guān)鍵在于一個(gè)意字，在于意會(huì)而不是言傳。那么在具體的教學(xué)中，教師最頭疼的問題就是如何把古詩詞中體現(xiàn)的意境展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生體會(huì)古詩詞意境之美。為了避免麻煩，有一些教師在教學(xué)中干脆只是向?qū)W生解釋古詩詞字和句的書面含義，用直接的翻譯讓學(xué)生明白詩句的意思；或者是讓學(xué)生機(jī)械式地默寫和背誦，想當(dāng)然地認(rèn)為靠量的練習(xí)和積累就能讓學(xué)生自然地學(xué)好古詩詞。這些機(jī)械呆板的做法無疑是錯(cuò)誤的。品讀古詩詞的意境之美就像是欣賞一件藝術(shù)作品，是一項(xiàng)審美行為，不是單純理解字面意思或者機(jī)械背誦就能做好的。意境不能靠教師直接傳授，又不能靠機(jī)械記憶去領(lǐng)悟，的的確確是個(gè)教學(xué)難題。

2.忽視古詩詞的誦讀分析

古詩詞之所以要注意押韻，目的之一就是讓句子通順且讀起來有韻味。在教學(xué)中，不能只重視對字句的理解講評，卻忽視朗讀作品本身的魅力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很少會(huì)有教師要求學(xué)生有感情地誦讀古詩詞，學(xué)生主動(dòng)去做的就更是寥寥無幾。初中語文課本的古詩詞所占比例本身就少，題材相對比較單一，更需要師生充分掌握好每一篇古詩詞，把握它們的獨(dú)特韻味。

二、如何挖掘意境

1.通過意象的整合挖掘意境

融入了作者感情的客觀事物就是意象。意象是古詩詞的重要內(nèi)容。歷代文人賦予了許多意象特定的內(nèi)涵，成了許多情感的代表物。比如，楊柳，因?yàn)槌Ｔ陲L(fēng)中飄飛，象征著人們離別和不舍之情，所以才有了王之渙的“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多”；月亮，也以它的遙遠(yuǎn)和明亮圓滿，象征著盼望團(tuán)圓和思鄉(xiāng)之情，寄托人們對美好生活的向往，所以才有了白居易的“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”。教師在古詩詞教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對意象的掌握，聯(lián)系生活實(shí)際，想象詩句描繪的畫面，身臨其境地體會(huì)古詩詞的意境。

2.運(yùn)用散文的語言挖掘意境

古詩詞的字詞是濃縮式的散文語言，養(yǎng)成用散文語言幫助理解古詩詞的習(xí)慣，能幫助培養(yǎng)學(xué)生的文字功底，發(fā)散學(xué)生思維，提高文學(xué)素養(yǎng)。例如在對蘇軾的《水調(diào)歌頭》教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自己根據(jù)詞句初步理解詞的內(nèi)容。之后，教師可以和學(xué)生一起發(fā)揮想象，把整首詞補(bǔ)充為一篇短篇散文。蘇軾可以化身為和家人一起賞月的溫潤夫子，在有著徐徐清風(fēng)的夜晚，陶醉在清冽的月光下。這是一種創(chuàng)造性地理解詩詞的方式，能把虛無縹緲的意境轉(zhuǎn)化為具體形象的美好畫面，學(xué)生會(huì)跟著教師的語言一起陶醉在千百年前的美好景象中。

3.利用音樂的烘托挖掘意境

音樂歌頌生命和感情的旋律，最能反映人類的情緒，是一種極富有審美情趣的藝術(shù)形式。而意境跟情緒正好緊密相關(guān)。所以，在古詩詞意境教學(xué)中當(dāng)中，教師可以利用音樂，烘托氣氛，創(chuàng)造需要的情境。把音樂和古詩詞作品聯(lián)系起來，讓音樂去詮釋意境，達(dá)到審美的深層境界。古詩詞的前身便是古代樂府詩歌，當(dāng)時(shí)的人們編寫好優(yōu)美的旋律，然后才為旋律配上合適的字句。比如，《蒹葭》《木蘭詩》《渭城曲》等等?，F(xiàn)代人們也時(shí)常會(huì)把古詩詞進(jìn)行改編譜曲。比如，鄧麗君的《但愿人長久》，委婉如訴，就是改編自蘇軾的《水調(diào)歌頭》；還有王震亞《陽關(guān)三疊》，吟唱了凄美的送別；楊蔭瀏和夏一峰的《關(guān)山月》，演唱得澎湃大氣。在上課時(shí)，教師可利用多媒體工具，找一些適合古詩詞意境的古典名曲，幫助學(xué)生更好地理解意境。除此之外，還有許多引領(lǐng)、幫助學(xué)生進(jìn)入情境的方法。教師可以讓學(xué)生分成小組，表演情景劇，詮釋詩中角色，設(shè)計(jì)人物對話和情態(tài)，聯(lián)系生活實(shí)際，加深對人物性格的理解。再或者是，讓學(xué)生比較多首同一情感不同詩人或者是不同風(fēng)格或者是相同風(fēng)格的作品，進(jìn)行分析和欣賞。

三、結(jié)束語

古詩詞有著優(yōu)美的語言和豐沛的感情，具有獨(dú)特的欣賞價(jià)值和藝術(shù)魅力，是中華民族的的文化瑰寶。初中階段是青少年的重要階段，他們在這個(gè)時(shí)期不管是生理還是心理都在快速成熟發(fā)展，文化鑒賞的能力和水平也在不斷提高。古詩詞有利于他們?nèi)宋膬r(jià)值和各種審美能力的培養(yǎng)。教師要運(yùn)用結(jié)合作品特色的方法，挖掘古詩詞中的意境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體味古詩詞的無窮魅力。