多元智能在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

張文明

多元智能理論(MultipleIntelligence)是現(xiàn)代教育教學(xué)思潮，它由教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，他認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個(gè)度量解題能力的指標(biāo)，因此，在他的《心智的架構(gòu)》一書(shū)中，把人類(lèi)的智能分為7個(gè)范疇（后增至9個(gè)）：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索、存在。每一種智能都代表著獨(dú)特的思維運(yùn)轉(zhuǎn)方式，但它們并非孤立存在，而是相互依存、整合運(yùn)作的。所以，在教學(xué)中，只要每個(gè)教學(xué)者給予學(xué)生合適正確的教育方式和激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)人都能將他的智能發(fā)展到最優(yōu)程度。

現(xiàn)行的蘇教版初中語(yǔ)文教材與多元智能理論的整合可謂天作之合，它以欄目的形式明確單元主題，選材內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材優(yōu)勢(shì)應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下發(fā)揮出來(lái)，建立學(xué)生綜合能力發(fā)展的課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者將結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文教材教學(xué)實(shí)踐，探討多元智能切入語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其的指導(dǎo)意義。

一、遵循多元智能的差異性，能有效建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，世界上也沒(méi)有具有完全相同智能的兩個(gè)人，多元智能的可貴在于它尊重每個(gè)人不同的智能發(fā)展，要求教學(xué)者對(duì)每位學(xué)生因材施教，將隱藏在他們身上的某種或者多種智能展現(xiàn)出來(lái)，為人生服務(wù)。在教學(xué)中遵循學(xué)生多元發(fā)展的差異性，教師便會(huì)清楚了解到為何學(xué)生在某一方面表現(xiàn)得特別出色，并會(huì)傾向于用他們優(yōu)勢(shì)智能來(lái)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生得到獨(dú)特的體驗(yàn)和成功的自信心。

筆者在進(jìn)行每節(jié)課的備課時(shí)，都會(huì)對(duì)所教文本中會(huì)涉及多元智能培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生不同的智能特長(zhǎng)給他們安排預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行蘇教版第九冊(cè)《鄉(xiāng)愁》一課課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生智能特長(zhǎng)和文本內(nèi)容給不同特長(zhǎng)的學(xué)生不同的預(yù)習(xí)任務(wù)：讓語(yǔ)言智能比較強(qiáng)的學(xué)生搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的文學(xué)作品；讓音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生搜集關(guān)于鄉(xiāng)愁的歌曲；讓人際智能比較強(qiáng)的同學(xué)為我們舉行一場(chǎng)“鄉(xiāng)愁”朗誦會(huì)等等，學(xué)生利用自我所長(zhǎng)出色地完成教學(xué)任務(wù)，不但智能得到培養(yǎng)和發(fā)展，更有效地建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、注重多元智能的組合性，能促進(jìn)內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)體系

每個(gè)人之所以獨(dú)一無(wú)二，是因?yàn)槊總€(gè)人都用自己獨(dú)特的組合方式將各種智能組裝在一起，并使之得以發(fā)揮最大作用。多元智能的組合性是指每種智能之間都是互相作用的，不同的智能經(jīng)過(guò)整合可以在某個(gè)方面發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元智能學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出能激發(fā)他們利用各種智能去探索和完成的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的智能組合得到最優(yōu)化配置，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系內(nèi)化。

在語(yǔ)文教學(xué)中，綜合和探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師發(fā)展學(xué)生多元智能最優(yōu)組合的途徑。在一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于跨越學(xué)科界線以獲取更多學(xué)習(xí)素材。例如，可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)專(zhuān)題的不同方向進(jìn)行研究，也可以根據(jù)自己興趣選擇某一特定方向進(jìn)行探索。在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)第三單元《民俗風(fēng)情》——《社戲》《端午日》《本命年的回想》《中秋詠月詩(shī)詞三首》后，筆者開(kāi)展了一次“到民間采風(fēng)去”專(zhuān)題探究，讓學(xué)生自行選擇研究方向，有的同學(xué)側(cè)重對(duì)所在地的歷史進(jìn)行了研究，有的對(duì)民居建筑結(jié)構(gòu)了如指掌，有的同學(xué)對(duì)吃方面很在行等等，這得出這一結(jié)果之前，學(xué)生都要進(jìn)行擬定計(jì)劃、收集信息、記錄、分析、統(tǒng)計(jì)等需要運(yùn)用不同智能的活動(dòng)，他們不僅使用了不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，更使學(xué)到的知識(shí)得到內(nèi)化。

三、發(fā)揮多元智能的發(fā)展性，促進(jìn)構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制

正如上文所述，人的智力并非單一存在和發(fā)展的，多元智能的發(fā)展性表明，每個(gè)人的多元智能都會(huì)以不同的程度和不同的組合形式存在。無(wú)論是在生活中或者是在教學(xué)中，如果我們以單一的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)都是不科學(xué)、不合理的，公平合理的評(píng)價(jià)意義在于它能淡化原有選撥的單向價(jià)值、突出激勵(lì)和調(diào)控功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，即是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力、寫(xiě)作能力、搜集語(yǔ)文資料能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在多元智能指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須要尊重學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)規(guī)律、智力發(fā)展速度等等，做到因人而異、分層評(píng)價(jià)。例如，筆者在檢測(cè)《荷塘月色》的教學(xué)效果時(shí)，讓語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行情感朗誦，讓空間能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行意境繪圖，讓邏輯性強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行文本改寫(xiě)等等，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的表現(xiàn)，從而作出合理的評(píng)價(jià)。

總之，多元智能用它強(qiáng)大的生命力證明了它在世界教育發(fā)展改革中的重要地位。在多元智能理論的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠使學(xué)生快速提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能發(fā)展自身的多元智能。廣大教師要保持新的視野，繼續(xù)善用多元智能理論為教育作貢獻(xiàn)。