高中語文誦讀教學(xué)研究

吳延統(tǒng)

一、高中語文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語言的靈活應(yīng)用。但是，在高中語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)的時(shí)間和比例在不斷地下降，高中語文注重文章內(nèi)容的分析，輕視整體感知；注重邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的感知；重視應(yīng)試教育的機(jī)械運(yùn)用，輕視學(xué)生情感和語感的培養(yǎng)。高中語文課堂教學(xué)是教師中心的單向講解，沒有學(xué)生主體的誦讀感知。

誦讀教學(xué)在語文教學(xué)中曾受到過關(guān)注，蒙氏教學(xué)法提出學(xué)生要反復(fù)誦讀整體感知文章內(nèi)容，這對于學(xué)生感受、品味文章是至關(guān)重要的。在小學(xué)、初中的語文課堂教學(xué)中，也專門安排了誦讀時(shí)間和誦讀教學(xué)，通過清晨的誦讀時(shí)間反復(fù)朗讀即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成整體的形象感知，通過專門誦讀教學(xué)的安排，促進(jìn)學(xué)生課余讀物以及教材文章的有感情朗讀，并通過舉行朗誦比賽，來促進(jìn)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的持續(xù)性。但是在高考的壓力下，高中語文的誦讀時(shí)間不斷縮減，很多教師占用這一部分時(shí)間來進(jìn)行古文閱讀和現(xiàn)代文閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，以期學(xué)生在高考中取得好的成績。朗讀教學(xué)時(shí)間的縮短，造成學(xué)生語言感知能力的不斷下降，語文鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也就越多，這是任何短期的機(jī)械訓(xùn)練所無法彌補(bǔ)的。

二、提高高中語文誦讀教學(xué)效率的有效策略

（一）加強(qiáng)重視，理念引領(lǐng)誦讀教學(xué)的開展

誦讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語文教師要重視誦讀教學(xué)對學(xué)生語文能力提高的重要作用。誦讀教學(xué)在新內(nèi)容的預(yù)習(xí)中發(fā)揮著疏通文字、體會情感的作用，在課堂自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著理解內(nèi)容、培養(yǎng)語文的作用，在語文教學(xué)的鞏固練習(xí)中發(fā)揮著積累語言材料、訓(xùn)練讀書技巧、增強(qiáng)語言的感受力和記憶力的重要作用。高中語文教學(xué)面臨改革，但是誦讀教學(xué)什么時(shí)候都不能丟棄，而且要用新課程的理念來指導(dǎo)誦讀教學(xué)的開展。新課程提出，語文教學(xué)的主體是學(xué)生，是學(xué)生在主動思考、搜集資料上的自主建構(gòu)，因此高中語文課堂要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單向講解，以學(xué)生的誦讀帶動講解，以誦讀帶動學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次理解，講誦結(jié)合，活躍語文課程，促進(jìn)學(xué)生主體課程的構(gòu)建。

例如，《沁園春·長沙》的教學(xué)過程中，教師首先利用早自習(xí)的誦讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中完成預(yù)習(xí)，學(xué)生通過多種形式的朗讀，個(gè)人誦讀、兩個(gè)學(xué)生合作誦讀、小組學(xué)生比賽誦讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容形成整體的感知和初步的理解；在課堂教學(xué)中，教師以生生互評和教師評價(jià)誦讀感情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的情感，通過講誦結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的對詩詞內(nèi)容的理解和深化。

（二）營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文作品是與一定的歷史背景、生活經(jīng)歷和情感體會相聯(lián)系的，也就是語文作品是與生活情境密切聯(lián)系的。高中語文教師正是要通過營造一定的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品情境中，感受作品的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來體會和表達(dá)文章的情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。中國豐富的典故、趣聞，生活實(shí)踐中的案例都是教師營造課堂氛圍的重要資源。

例如，在《雨巷》的教學(xué)過程中，教師首先通過語言的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文：暮春的江南，在一條幽靜寂寞的小巷，凄冷的蒙蒙細(xì)雨，有一位撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘彳亍而行，你覺得這樣的畫面是什么樣子的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，思考文章的感情基調(diào)：孤獨(dú)、憂傷、失落等，學(xué)生通過誦讀不斷地感受。那我們該怎樣去誦讀這首詩？低沉、緩慢、略帶憂傷。學(xué)生結(jié)合自己對內(nèi)容的理解，不斷完善自己的誦讀。教師最后播放《雨巷》的詩歌朗讀影像，來促進(jìn)學(xué)生的綜合感受。

（三）教師引導(dǎo)誦讀學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

有效的誦讀學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)生和文本的交流和互動，而是對問題螺旋式上升的認(rèn)識過程，是自我思維不斷發(fā)展的過程。由于學(xué)生的知識積累還不夠充分，對語文作品內(nèi)涵的理解還比較淺顯和表面化，不能有效地突破對深層內(nèi)涵的理解。教師的引導(dǎo)是對學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)困境的一個(gè)點(diǎn)撥，包括誦讀內(nèi)容的準(zhǔn)確、誦讀基本功、誦讀情感的表達(dá)等，以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的整體感知、重點(diǎn)理解、深層吸收。

如，在《大堰河——我的保姆》的教學(xué)過程中，教師首先通過介紹艾青和這篇詩詞的寫作背景，帶領(lǐng)大家走進(jìn)課文，然后播放詩歌誦讀的錄音帶，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和興趣，并在這個(gè)過程中將課文中不認(rèn)識的字進(jìn)行拼音標(biāo)注。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試讀，要求誦讀要準(zhǔn)確、清楚，并指導(dǎo)學(xué)生誦讀的節(jié)奏。通過誦讀，學(xué)生以小組為單位開始交流和討論，本文的抒情結(jié)構(gòu)和在每一個(gè)部分中作者表達(dá)了怎樣的情感，這樣的情感應(yīng)該用怎樣的語氣進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)地解決學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向新的問題不斷遞進(jìn)，也促進(jìn)學(xué)生表達(dá)感情的更加深入。