提高學(xué)生課堂主體性的實(shí)踐探究

劉成薇

在新課改背景下，有效的語文教學(xué)應(yīng)該從提高學(xué)生主體性的課堂實(shí)踐開始，那么，在課堂教學(xué)中，如何通過相應(yīng)的教學(xué)措施，把提高學(xué)生主體性真正落到實(shí)處。

一、實(shí)踐起點(diǎn)——自主閱讀先行，有效引導(dǎo)先學(xué)

在某種程度上，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀存在一些顧慮，比如自主閱讀中不同層面的學(xué)生閱讀的深度和廣度無法掌握，教師總感到教學(xué)任務(wù)沒有完成；在自主閱讀中教師找不到自己所處的位置無所適從；上課要講的內(nèi)容學(xué)生提前知道了會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)覺得課堂不精彩。事實(shí)上這里有幾個(gè)問題需要明確。

首先，學(xué)生的自主閱讀是教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，“自主”不等于教師不去作為，學(xué)生有效的自主閱讀是在老師的幫助下進(jìn)行的，應(yīng)該要有清晰的目標(biāo)并且進(jìn)行及時(shí)的反饋。學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，在自主閱讀中學(xué)生是否貼近文本，是否落實(shí)了目標(biāo)必須要及時(shí)反饋，在反饋中關(guān)注學(xué)生的閱讀思考深度等情況。教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求有層次有區(qū)分的給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握科學(xué)的方法和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次，文本和語文教材在教學(xué)中是有區(qū)別的，學(xué)生自主閱讀首先讀到的是文本基本內(nèi)容和思想情感，而作為教材的意圖則是教學(xué)中的著力點(diǎn)。學(xué)生閱讀到的是文本，編入課本的教材意圖是語文教學(xué)中一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，教師的位置就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本之后進(jìn)一步探究發(fā)掘到的教材價(jià)值。

再次，學(xué)生先知道了教學(xué)內(nèi)容老師必然受到挑戰(zhàn)，教師通過占有知識(shí)的先機(jī)而擁有權(quán)威的可能性會(huì)降低，預(yù)設(shè)的教學(xué)方式會(huì)面臨危險(xiǎn)。學(xué)生預(yù)先知道了學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然就會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師“給”信息的教學(xué)方式勢(shì)必要轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生對(duì)信息獲取和加工的熱情上來，在教學(xué)過程中，學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，會(huì)有效提高課堂教學(xué)的有效性。

二、實(shí)踐實(shí)施——信任學(xué)生，管住自己的嘴

這兩年，杜郎口、昌樂等學(xué)校異軍突起，究其原因，是這些學(xué)校的老師基本上都是把教學(xué)的舞臺(tái)還給了學(xué)生，自己選擇了配角隱于課堂，于是我們看到了學(xué)生的熱情、興奮的爭(zhēng)辯和置疑。我在日常的聽課中是完全輕松的能夠跟上老師的講解和課堂的節(jié)奏的，因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容基本了然于心，但是我在這些學(xué)校的觀課中經(jīng)常會(huì)跟不上學(xué)生們智力活動(dòng)的節(jié)奏，學(xué)生思維和交流的密度給老師帶來一些壓力，甚至在學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)候上課的教師經(jīng)常沒能及時(shí)“顯”現(xiàn)，讓本來可以提升的關(guān)節(jié)部分失去了深入的機(jī)會(huì)，讓一些層次好的學(xué)生可能會(huì)吃不飽。

無論如何，這一事實(shí)讓我們看到：課堂提高學(xué)生主體性必須充分信任學(xué)生。生長(zhǎng)和成熟是一個(gè)過程，需要時(shí)間和耐心去等待，在等待中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和興趣被喚醒，課堂的精彩才會(huì)呈現(xiàn)。提高學(xué)生主體性，教師要充分信任學(xué)生，以“無為”的方式把精彩留給學(xué)生。語文教師在課堂上比較能說，所以要有意識(shí)地管住自己的嘴。我們要反思怎樣給學(xué)生相對(duì)自由一點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間，不要急于甚至迫不及待的向?qū)W生“奉送真理”，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提供一點(diǎn)機(jī)會(huì)。

三、實(shí)踐深入——巧妙牽引入藕花深處

信任學(xué)生，管住我們的嘴使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)要求后，課堂的學(xué)習(xí)才真正發(fā)生，但是要讓學(xué)生不斷深入到文本的內(nèi)核去，那么教師對(duì)學(xué)生的說必然要有引導(dǎo)，絕非浮光掠影的感知皮毛，隨心所欲的忙著表述。有時(shí)候?qū)W生雖然在說，但卻沒有思維的啟迪也不能有效地激活課堂。

這個(gè)環(huán)節(jié)中怎樣引出有思維挑戰(zhàn)的問題呢？如何讓學(xué)生深入文本有效思考，巧牽妙引進(jìn)入藕花深處呢？提高學(xué)生主體性的教學(xué)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生思維挑戰(zhàn)的教學(xué)，讓學(xué)生說并且說得好。當(dāng)學(xué)生的回答有分歧時(shí)，不妨從這里開始解析基本概念，然后讓學(xué)生去說、去爭(zhēng)辯，在說的過程中適時(shí)點(diǎn)撥內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)，適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生把握作品關(guān)鍵句的能力。在此基礎(chǔ)上，深挖作者內(nèi)心的情感，把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。當(dāng)然這些的問題是需要細(xì)讀文本的，并不是即刻就可以回答的，引導(dǎo)學(xué)生把以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下的文本學(xué)習(xí)碰撞融合之后，讓學(xué)生說得更有價(jià)值。

四、行動(dòng)延展——為課堂留點(diǎn)余音

教育實(shí)踐表明，語文教學(xué)的成功一定程度上接近于對(duì)一個(gè)孩子教育的成功，不管教學(xué)什么內(nèi)容只要把學(xué)生的成長(zhǎng)放在重要的位置，激發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，那么語文課堂結(jié)束的地方，課程才剛剛開始。

因此，在教材有限的內(nèi)容，有限的教學(xué)時(shí)間里教師僅僅是為學(xué)生的言語世界打開了一扇門，在有限的教學(xué)時(shí)間通過有限的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)門外世界探微的主動(dòng)性，以課文為基點(diǎn)撬動(dòng)巨石?；诖藨?yīng)該讓我們的語文課堂留下點(diǎn)余味，讓余音繞梁不絕，激活學(xué)生的閱讀興趣，促使閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生巨大的潛力足以打破封閉的教室躍入語言的汪洋大海。

除了從內(nèi)容上延引讓學(xué)生“舉一反三”外更重要的還要將課堂引向思考而不是結(jié)論，因?yàn)楂@得知識(shí)與成就智慧的差距就在于思考的過程，獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、與人分享交流是學(xué)生能夠成就智慧的必經(jīng)之路，教師要甘為人梯，把課堂的主體地位還給學(xué)生。如果課堂總是充滿權(quán)威的結(jié)論，那么學(xué)生將會(huì)選擇等待，等待老師總結(jié)，等待投影答案。在深度品讀課文后以問題作結(jié)，問題來自文本，更有文本之外的思考，或達(dá)成共識(shí)或生成更多的疑問，學(xué)生帶著疑問走向更深入更廣泛的閱讀中去尋找答案，并且逐漸具有了在閱讀中思考、追問的思維品質(zhì)，這樣的語文教學(xué)才是有色有味，讓學(xué)生可以成長(zhǎng)的課堂。