用意境再現(xiàn)法指導(dǎo)文學(xué)作品閱讀探究

洪林鐘

在文學(xué)作品的閱讀與欣賞中，準(zhǔn)確而深入地領(lǐng)悟、體味作品的意境，并將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的審美活動(dòng)，進(jìn)而深刻體會(huì)作品的思想感情。高中新課程教材文學(xué)作品比例大大增加，對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的提出了更高要求。因此，用“意境再現(xiàn)法”指導(dǎo)文學(xué)作品閱讀，就不僅有必要而且行之有效。

一、畫(huà)面與鏡頭：意境再現(xiàn)法的含義

凡好的文學(xué)作品都含有深沉的意蘊(yùn)，具有優(yōu)美的意境。所謂意境，就是文學(xué)作品所描繪的生活情景或自然畫(huà)面與作者強(qiáng)烈真摯的思想感情融合而成的一種藝術(shù)境界。意境與意象相互聯(lián)系，密不可分：客觀的自然的沒(méi)有情感色彩的物象被賦予人的主觀意念、情感和思想傾向，并通過(guò)一定的組合關(guān)系形成一種讓讀者得之言外的語(yǔ)言形象，就成了意象；意象的精心建構(gòu)便形成意境。在文學(xué)作品中，意境便是它的神；一篇好的文學(xué)作品，其生命力、其美學(xué)韻味就正表現(xiàn)在意境上。因此，文學(xué)作品的閱讀與欣賞都可從分析其意象及其建構(gòu)入手，進(jìn)而品味其意境美。

對(duì)作品意境的把握實(shí)際上是讀者在閱讀作品時(shí)與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而達(dá)到意境再現(xiàn)、甚至“再創(chuàng)造”。這一過(guò)程需要有豐富的想象能力的參與。因此，我們?cè)谶M(jìn)行文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，作為教師就應(yīng)該幫助學(xué)生喚起聯(lián)想，啟發(fā)想象，認(rèn)真分析作者精心選取的意象，悉心品味作者精心建構(gòu)的意境，把作品中的意境想象成一組組鏡頭或一幅幅畫(huà)面，這就是筆者所謂“意境再現(xiàn)法”。

二、遷移與感化：意境再現(xiàn)法的作用

運(yùn)用“意境再現(xiàn)法”指導(dǎo)文學(xué)作品的閱讀，其最大的作用就在于知識(shí)的遷移、感情的感化，讓學(xué)生在積極參與中不僅學(xué)到知識(shí)，而且獲得審美享受和審美教育。

由于文學(xué)作品既有豐富的知識(shí)，同時(shí)又具有豐富的情感因素，所以在文學(xué)作品的閱讀中，遷移和感化能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要?！耙饩吃佻F(xiàn)法”就正是抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在“再現(xiàn)”作品意境的同時(shí)，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地接受作品中的知識(shí)內(nèi)容，從而完成“知識(shí)的遷移”；同時(shí)，在細(xì)心品味作者精心建構(gòu)的意境中，被其中美妙的畫(huà)面所陶醉、深沉的意蘊(yùn)所打動(dòng)、真摯的情感所“感染”，從而產(chǎn)生“感情的感化”。

實(shí)踐證明，這是一種既符合現(xiàn)代教學(xué)思想，又符合文學(xué)閱讀特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“意境再現(xiàn)法”，分“院子里”“小煤屑路”“荷塘邊”“門(mén)前”四處“景點(diǎn)”，分別分析作者所選取的意象以及通過(guò)組合所形成的一組組“鏡頭”，最后“組合”成一個(gè)由“（淡淡的）月光——（心里頗不寧?kù)o的）‘我’——（月光籠罩下的）荷塘”組成的“荷塘月色圖”。在悉心品味其“朦朧、素雅、靜美”的意境的同時(shí)，學(xué)生不僅能真切地感受作者“難得偷來(lái)片刻逍遙”的矛盾復(fù)雜的心境，同作者一起不斷變幻著“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”，而且深深地為作者所營(yíng)造的意境美所陶醉。

三、聯(lián)想和想象：意境再現(xiàn)法的實(shí)施

文學(xué)鑒賞理論告訴我們：審美欣賞是“作者——讀者”（以作品為媒介）的雙向建構(gòu)過(guò)程；作家審美理想的實(shí)現(xiàn)需要讀者審美“再創(chuàng)造”的參與。因此，意境再現(xiàn)法實(shí)際上是一個(gè)對(duì)作者建構(gòu)的意境“再創(chuàng)造”的過(guò)程，而這一過(guò)程的完成又依賴于聯(lián)想和想象兩種能力。因?yàn)閺某橄蟮恼Z(yǔ)言形象到具體的“實(shí)體”形象，這中間的“空白”完全要靠聯(lián)想和想象來(lái)彌補(bǔ)，所以在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意境再現(xiàn)法閱讀和鑒賞文學(xué)作品時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們最大限度地插上想象的翅膀，躍入想象的殿堂。

筆者利用近十年的時(shí)間結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)意境再現(xiàn)法進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并且取得了比較明顯的成效。其研究和實(shí)施過(guò)程主要分以下三個(gè)階段：

首先是教師的理論儲(chǔ)備和課題的準(zhǔn)備工作。在理論方面，筆者閱讀了大量的有關(guān)接受美學(xué)、文學(xué)鑒賞等理論文章，并做了大量的卡片、筆記；同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意理解、體會(huì)，并將其所得寫(xiě)成論文。

其次是選定研究方向，確定研究課題。有了理論作基礎(chǔ)，筆者便選定高中教材中的詩(shī)歌、散文、戲曲、小說(shuō)等文學(xué)作品為研究方向，確定研究課題為“用意境再現(xiàn)法指導(dǎo)文學(xué)作品閱讀研究”，同時(shí)將課程目標(biāo)定為：

1.知識(shí)與技能方面：了解文學(xué)作品中意象及其組合，體會(huì)作品中的意境；理解作品的思想內(nèi)容，賞析作品的藝術(shù)特色。

2.方法與能力方面：理解文學(xué)作品中意象的含義；悉心研究文學(xué)作品，能分析其意象建構(gòu)以及由此而形成的意境；運(yùn)用想像和聯(lián)想品讀作品，通過(guò)自己的“再創(chuàng)造”，重現(xiàn)作者所創(chuàng)造的意境。

3.情感與態(tài)度方面：通過(guò)“閱讀感知——情感體驗(yàn)——移情審美”，完成“作者——讀者”（以作品為媒介）的雙向建構(gòu)及角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到情感上的共鳴，情與境的交融。

最后是課題的具體實(shí)施以及師生的研究成果展示。其一是教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些有關(guān)意象、意境等知識(shí)，并選擇一些意象典型、意境深邃的文章，具體實(shí)施“貫串法”教案。我的基本做法是：（1）反復(fù)朗讀，調(diào)動(dòng)情感；（2）想象畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境；（3）分析意象及其組合，品味意境美。

其二是組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，明確分工，確定課題，制訂計(jì)劃，收集資料，指導(dǎo)寫(xiě)案例，總結(jié)、展示研究成果。目前，已結(jié)集成學(xué)生論文集3本。

總之，“意境再現(xiàn)法”重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將語(yǔ)文閱讀變?yōu)樽杂X(jué)的審美欣賞活動(dòng)，從而在閱讀教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“教師的主導(dǎo)作用”“學(xué)生的主體作用”，使學(xué)生在獲得“知識(shí)遷移”的同時(shí)，獲得審美享受和審美教育。