TBL教學(xué)法在心臟解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 目的 探討TBL教學(xué)法在心臟解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)效果。方法 將2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機(jī)分成LBL組和TBL組，采用平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)及問(wèn)卷調(diào)查的方法評(píng)估兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)效果。結(jié)果 TBL組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)較好；問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，TBL組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力較好。結(jié)論 TBL教學(xué)法不僅使學(xué)生的平時(shí)成績(jī)有明顯提高，而且使學(xué)生提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和綜合素質(zhì)。

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1674-9308（2015）04-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.04.003

作者單位： 462002 漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校解剖學(xué)教研室河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（NO: WJLX2014077）

TBL Teaching Method Applied in Experimental Teaching of Anatomy of The Heart

GUO Fulian, Luohe Medical College, Luohe 462002, China

[Abstract] Objective Discussion on effect of TBL teaching method applied in anatomy experimental teaching in the heart. Methods The clinical medical professional students at 2014 were randomly divided into LBL and TBL groups, used the ordinary grade assessment and questionnaire survey methods to evaluate the teaching effect in two different teaching methods. Results TBL group students usually scored better, the questionnaire survey results showed that TBL learning group students’ team cooperation consciousness, initiative, comprehensive analysis ability, language expression ability and good communication skills were better. Conclusion TBL teaching method not only can make the students master the knowledge points, but also can improve the students' team cooperation consciousness and comprehensive quality.

[Key words] Team based learning, Lecture-based learning, Anatomy teaching

人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)，所以解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而目前教學(xué)改革的方向是向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式發(fā)展 [1]?；趫F(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（team based learning，TBL）最早是在2002年由美國(guó)的Larry Michaelsen教授等提出的，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)知識(shí)應(yīng)用的探究性、靈活性與實(shí)踐能力 [2]。TBL教學(xué)法是一種較新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為基本單位，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用 [3]。本研究在心臟解剖實(shí)驗(yàn)課堂上引入了TBL教學(xué)法，以探索此教學(xué)法的教學(xué)效果。

1　材料與方法

1.1　研究對(duì)象

漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級(jí)三年制專(zhuān)科生。

1.2　方法

本研究采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，以臨床專(zhuān)業(yè)所有班級(jí)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，將所有成績(jī)無(wú)差異的班級(jí)納入研究，由研究人員利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的隨機(jī)序列號(hào)，從中抽取4個(gè)班，隨機(jī)分成LBL組（采用LBL教學(xué)法）和TBL組（采用TBL教學(xué)法），每組84人。

1.3　教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂測(cè)驗(yàn)：（1）選擇題形式：個(gè)人獨(dú)立完成；（2）同樣問(wèn)題：小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言；（3）課堂作業(yè)：小組討論完成，學(xué)生自我總結(jié)。問(wèn)卷調(diào)查包括：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力、人際交往和溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.4　統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 19.0軟件處理，進(jìn)行χ 2檢驗(yàn)或t檢驗(yàn)，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

TBL組的平時(shí)成績(jī)有91.3%的學(xué)生明顯提高，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要點(diǎn)認(rèn)真準(zhǔn)備，并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作也做了充分的準(zhǔn)備（如手術(shù)器械的使用，解剖過(guò)程的注意事項(xiàng)等），課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，發(fā)言積極，實(shí)際操作熟練規(guī)范，團(tuán)隊(duì)中各成員配合默契，TBL組平時(shí)成績(jī)（92.3±11.2分）明顯高于LBL組（73.5±13.1分）。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示TBL教學(xué)法較LBL教學(xué)法能提高多種能力（P＜0.05）。

3　討論

人體解剖學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，而人體解剖學(xué)名詞繁多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，記憶難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥吃力，如何既讓學(xué)生掌握繁雜的知識(shí)點(diǎn)，又能使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，我們引入了TBL教學(xué)法，該教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新思維能力等方面已得到了廣泛認(rèn)同。本研究在心臟解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別采用TBL、LBL教學(xué)法，結(jié)果顯示，TBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂上由各個(gè)團(tuán)隊(duì)推選代表發(fā)言，運(yùn)用自學(xué)的相關(guān)知識(shí)闡述問(wèn)題的答案，通過(guò)這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)闊了視野，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都有很大的提高 [4]。TBL主要優(yōu)點(diǎn)是：以設(shè)定好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保教學(xué)目標(biāo)的完成；相對(duì)容易操作 [5]；其不足之處包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程還不能完全達(dá)到小組團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，教師需要做大量的教學(xué)資料的課前準(zhǔn)備，一些學(xué)生不能很快適應(yīng)TBL教學(xué)法。因此，教師要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件去激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展其邏輯思維能力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

在教學(xué)改革不斷發(fā)展的過(guò)程中，我們將不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，發(fā)揮TBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也將在今后的教學(xué)過(guò)程中將LBL教學(xué)法與TBL教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用。