基于SPOC理念的高職課堂教學(xué)改革探討

潘海燕，金珍珍，楊利亞

基于SPOC理念的高職課堂教學(xué)改革探討

潘海燕，金珍珍，楊利亞

小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)融合了實(shí)體課堂與大規(guī)模開放在線課程(MOOC)的優(yōu)勢，帶來了一種新的混合教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課堂的不足。將SPOC運(yùn)用于高職課堂教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂形式融入傳統(tǒng)教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)手段，使學(xué)生接受到多樣化的教育服務(wù)，能夠進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。探討了高職教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、課程資源建設(shè)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)等問題，為高職課堂教學(xué)改革探索了新的思路。

高職;課堂教學(xué)改革;教學(xué)模式;SPOC;MOOC

一、從MOOC到SPOC

課堂教學(xué)作為教育改革的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，高職課堂教學(xué)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，很難適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)方法變革、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面均存在較為突出的問題。因此，改革勢在必行?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，要改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。浙江省教育廳在《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2014—2016年)》(浙教高教［2014］102號(hào))中也明確要求:“增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)術(shù)興趣?！?/p>

2012年以來，大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，得到大規(guī)模推廣。MOOC利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用一種開放的教育形式，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來，將知識(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。為什么以往的開放教育資源、視頻公開課等效果并不理想，而MOOC一經(jīng)出現(xiàn)就吸引了“大規(guī)?！睂W(xué)習(xí)者，并引起世界關(guān)注?其中一個(gè)很重要的原因就在于，MOOC從課程內(nèi)容到教學(xué)模式，都十分重視以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適應(yīng)了大規(guī)模學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)模式是MOOC的重要改革創(chuàng)新。［1］但是，MOOC是面向“外行”學(xué)習(xí)者的，其知識(shí)含量和嚴(yán)謹(jǐn)程度還達(dá)不到大學(xué)水平課程的要求，一個(gè)MOOC課程能與現(xiàn)有大學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)的積累相匹配，是非常困難的。［2］以大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)完全替代傳統(tǒng)課堂的想法還是難以實(shí)現(xiàn)，MOOC的實(shí)踐者們一直在探求更多的應(yīng)用模式。［3］

基于混合學(xué)習(xí)的小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)［4］創(chuàng)新利用了MOOC，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，與校園教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。它尋求課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC理念課堂教學(xué)改革思路

高職教育迫切要求課堂教與學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。一個(gè)完整的課堂應(yīng)該包含課上與課下兩部分，而不是僅限于課上。［5］SPOC理念下課堂教學(xué)基本流程是:教師把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為單位碎片化，采用3－5分鐘的“微視頻”、主題討論、測試等作業(yè)形式布置給學(xué)生;然后，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，還有哪些沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或任務(wù)。

在校園課堂中實(shí)施SPOC，既利用當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展帶來的技術(shù)優(yōu)勢，又結(jié)合課上教學(xué)活動(dòng)，形成完整的課上課下融合的教育模式，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和組織者，而不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過程逐步由“教師教學(xué)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需求主導(dǎo)”。［6］傳統(tǒng)的單向傳授和課堂學(xué)習(xí)以及以教師為基礎(chǔ)的同步學(xué)習(xí)將被弱化，教學(xué)將以學(xué)生需求推動(dòng)的交互式、合作式的學(xué)習(xí)和以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的異步學(xué)習(xí)為主要方式。學(xué)習(xí)方式的變革，使得教學(xué)理念、課程資源、教學(xué)模式以及實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)等，都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

SPOC以學(xué)習(xí)者為中心，重新定義了教師的作用。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是，要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為其提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)交流需求更高，教師的主要教學(xué)責(zé)任從知識(shí)講授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)管理。教師從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。同時(shí)，教師將把時(shí)間從他們所認(rèn)為的低價(jià)值活動(dòng)——針對(duì)沒有多大變化的內(nèi)容制作和講授課程，轉(zhuǎn)向投入到直接與學(xué)生一起學(xué)習(xí)材料、共同解決問題這一高價(jià)值的活動(dòng)上。教師的角色將逐漸向?qū)?、合作者、課程設(shè)計(jì)和開發(fā)者、研究者和學(xué)習(xí)者等轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化。

(二)積極進(jìn)行課程資源建設(shè)和改革

SPOC更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，使他們從興趣和需求出發(fā)，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，并能按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。與已有的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、國家精品課程和精品視頻公開課與精品資源共享課，只提供授課視頻和課件的單向?yàn)g覽，仍然是強(qiáng)調(diào)“教”的過程不同，［7］適合SPOC模式的課程資源，必須注重教學(xué)資源的傳遞過程以及高職學(xué)生職業(yè)崗位的實(shí)際需求。它們應(yīng)具有良好的交互界面，能提供良好的教師教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生需求，滿足他們對(duì)某種技能或知識(shí)的需求。

1．視頻資源應(yīng)以一個(gè)系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心，提供完整的課程結(jié)構(gòu)，而不是僅包含一個(gè)或幾個(gè)無聯(lián)系的個(gè)例。可將視頻資源分為知識(shí)型和應(yīng)用型兩類，知識(shí)型資源主要包括教學(xué)內(nèi)容引入、預(yù)備知識(shí)、課程拓展知識(shí)等;應(yīng)用型資源主要包括課程項(xiàng)目實(shí)踐過程、案例分析、訓(xùn)練重點(diǎn)分析等。除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還應(yīng)為學(xué)生提供各種交互性論壇，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，布置大量交互性的作業(yè)。布置作業(yè)的首要目的不是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而更重要的是能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而獲得長期的學(xué)習(xí)效益。［8］碎片化的資源內(nèi)容要短小精悍，主題突出，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)主題，指向一個(gè)目標(biāo)、解決一個(gè)問題;要精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)清晰，條理清楚，增加互動(dòng)性，讓原本在實(shí)體課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，能夠更加主動(dòng)參與課程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。

3．及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程反饋。如:在每一節(jié)視頻中設(shè)置討論頻道和嵌入式問題，穿插小練習(xí)、學(xué)生互改作業(yè);讓學(xué)生討論這一節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容，并測試所學(xué)知識(shí);及時(shí)反饋結(jié)果，方便學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果分析學(xué)生的掌握程度，檢驗(yàn)是否理解所講內(nèi)容，并給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)資源推薦。［9］

4．課程實(shí)施過程要重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航。在課程開始前，授課教師應(yīng)先告知課程開始時(shí)間和相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并發(fā)布公告。課程材料發(fā)布可以以周為單位向前推進(jìn)，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過程的縱向需求進(jìn)行分布，使學(xué)生很容易找到本單元學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料、測試內(nèi)容、討論內(nèi)容等。為了方便學(xué)生及時(shí)獲悉課程動(dòng)態(tài)，應(yīng)將課程的任何動(dòng)態(tài)及時(shí)通知學(xué)生。

此外，教師應(yīng)篩選學(xué)生所提出的問題，對(duì)于提問集中且意義較大的，以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解答，在原有基礎(chǔ)上引申出更多內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程資源進(jìn)行注釋，分享自己對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的理解與感悟。這樣，就使得原本固定的課程內(nèi)容持續(xù)向更廣更深發(fā)展，既方便學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，也為后續(xù)學(xué)習(xí)者帶來有益啟發(fā);通過進(jìn)行課下交流探討，帶來不同認(rèn)知的碰撞，由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析性思考，從而有助于進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂和整合式教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂

SPOC模式下，要充分考慮課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的混合性，教學(xué)模式設(shè)計(jì)既要面向傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也應(yīng)充分考慮課下學(xué)習(xí)更加頻繁的需求。要突出教學(xué)模式的多樣性，克服單一的以講授為主的班級(jí)形式，而走向多樣化方法嵌入其中的個(gè)別形式、小組形式和班級(jí)形式。拓展“自主式、討論式、研究式”等教學(xué)組織形式方法，如小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、討論、問題解決法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等;突破教學(xué)時(shí)空，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)信息交流范圍;根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)，采用聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)，設(shè)計(jì)、豐富理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等不同教學(xué)內(nèi)容下的課上課下教學(xué)情境。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即學(xué)生原本必須在課堂完成的任務(wù)放在課下完成，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而讓需要在課下完成的任務(wù)放在課堂里和同學(xué)、老師共同完成。這種學(xué)習(xí)模式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自由，以便在課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間用于交流、討論與實(shí)訓(xùn)。課下，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求復(fù)習(xí)或超前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，由于他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法各不相同，按自身步調(diào)的學(xué)習(xí)方式將更能夠滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種模式使知識(shí)的建構(gòu)基于理解和親身實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非灌輸式的被動(dòng)接受，從而能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

注重課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的整合。［10］對(duì)知識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容量的壓縮和質(zhì)的精選，克服知識(shí)點(diǎn)的碎片化、片段化和短暫性，解決學(xué)生單門專業(yè)課程局部認(rèn)識(shí)與職業(yè)崗位整體認(rèn)識(shí)的矛盾;以面向“在企業(yè)里為完成一件任務(wù)并獲得其工作成果所進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”［11］來整合教學(xué)過程，要在課程內(nèi)容中加強(qiáng)跨課程、跨專業(yè)之間的交叉滲透，加強(qiáng)對(duì)工程實(shí)踐的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生工程思維的培養(yǎng)，克服教學(xué)內(nèi)容的分散性，將課程內(nèi)容和職業(yè)應(yīng)用進(jìn)行整合，將課堂教學(xué)的各個(gè)要素及環(huán)節(jié)進(jìn)行相互融合和有效組合，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

(四)關(guān)注工程應(yīng)用背景，基于職業(yè)視角設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

“工學(xué)結(jié)合”作為一種先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)在全國各高職院校普遍推行。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職教學(xué)目標(biāo)由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重職業(yè)能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重。因此，在工學(xué)結(jié)合理念下進(jìn)行SPOC教學(xué)，教師不僅要從“教”與“學(xué)”的角度思考，還要加強(qiáng)對(duì)“練”與“做”的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)的指導(dǎo)，要適當(dāng)?shù)貙⒐こ滔到y(tǒng)與背景知識(shí)引入教學(xué)過程中。要充分利用課下的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合高職教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心特征設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。如:建設(shè)專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合模塊數(shù)據(jù)資源庫，完整攝錄工作程序的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用于指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的全過程，學(xué)生通過反復(fù)研看，理解工作過程;教學(xué)情境的設(shè)置以項(xiàng)目應(yīng)用、工程實(shí)踐為背景，采取課上與課下教學(xué)相結(jié)合及現(xiàn)場教學(xué)的數(shù)字化，利用3G技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，將生產(chǎn)企業(yè)的工作現(xiàn)場傳輸?shù)椒?wù)器，實(shí)行課上和課下的實(shí)景教學(xué);提高虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與視頻鏈接技術(shù)在課件中的運(yùn)用，通過多媒體課件模擬工程實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的情境性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、面臨的問題

SPOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容是隨課堂的推進(jìn)而動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在課程運(yùn)行過程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師必須改變傳統(tǒng)的流程，將備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問題并著重解決問題上來。同時(shí)，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織都非常熟悉，否則，將很難突破課堂時(shí)空的困境。據(jù)國外實(shí)行SPOC課程的調(diào)查顯示［12］，授課老師在開課之前平均需要花費(fèi)100個(gè)小時(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在開課過程中，每周需要花費(fèi)8個(gè)小時(shí)為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中的疑惑。一門精心設(shè)計(jì)的SPOC課程需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在前期需要投入大量的時(shí)間和精力。

SPOC增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)，它注重知識(shí)傳授過程的信息反饋，這在無形中也增加了教師教學(xué)的難度。因此，在這種教學(xué)方式下，教師不僅要合理地利用時(shí)間，精心設(shè)計(jì)問題與答案，及時(shí)反饋信息，還需要樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念。

國外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC教學(xué)模式更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度。這對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。從當(dāng)前我國高職院校教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀看，學(xué)生需求為導(dǎo)向、學(xué)生主體為中心的教學(xué)理念并未得到真正體現(xiàn)，自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式尚未形成主流，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和視頻互動(dòng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，不分時(shí)空開展學(xué)習(xí)和交流的在線學(xué)習(xí)剛剛起步，教學(xué)手段的單一性狀況仍普遍存在。SPOC模式能充分利用課下時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分時(shí)空開展學(xué)習(xí)和交流，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生主體性和學(xué)生中心地位被進(jìn)一步突出，個(gè)性化、差異化教學(xué)逐步成為可能。為此，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，結(jié)合SPOC模式開展具體的工作，真正將課堂教育變革推向一個(gè)新的高潮。

［1］袁松鶴，劉選．中國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，130(4):3－12，22．

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［責(zé)任編輯 盛 艷］

2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于CDIO模式的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2015SCG168);臺(tái)州市2015年度教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于CDIO模式的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):GG15028)

潘海燕，男，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)教學(xué);金珍珍，女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槟M電子技術(shù)教學(xué);楊利亞，女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榍度胧娇刂萍夹g(shù)。

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1674－7747(2015)18－0044－04