心理情景劇在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果分析

【摘要】目的 對(duì)心理情景劇在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果進(jìn)行探討。方法 將2011級(jí)166名護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用心理情景劇授課。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的整體教學(xué)效果評(píng)分均高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論 在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用心理情景劇，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，獲得較好教學(xué)效果。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.01.006

作者單位：132013 吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院

Analysis of the Teaching Effect of Psychological Sitcom in Nursing Psychology Teaching

ZHANG Xinyan (Jinlin Medical College School of nursing, Jilin 132013, China)

[Abstract] Objective To explore the teaching effect of psychological sitcom in nursing psychology teaching process. Methods 2011 grade 166 undergraduate nursing students were divided into experimental group and control group, the control group students were taken traditional teaching, teaching application of psychological scene drama students in the experimental group on the basis of the traditional teaching. Results The scores of the overall teaching effect of the students in the experimental group was higher than that of control group (P<0.05). Conclusion The application of psychological sitcom in nursing psychology teaching process can significantly improve the quality of teaching.

[Key words] Nursing psychology, Psychological drama, Teaching effect

心理情景劇指的是通過(guò)運(yùn)用角色扮演的方式，運(yùn)用與生活相仿的情景，將當(dāng)時(shí)情景中的心理活動(dòng)進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)而使參與人員和當(dāng)事人能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并采取有效措施解決 [1]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用心理情景劇，將與臨床相貼近的心理個(gè)案改編為心理情景劇，由學(xué)生進(jìn)行表演。本組研究中對(duì)心理情景劇應(yīng)用在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果進(jìn)行探討，報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選取2011級(jí)166名護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，平均將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各83例，其中，男20名，女146名，年齡19～23歲。

1.2　方法

對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)授課，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用心理情景劇教學(xué)，運(yùn)用第2版《護(hù)理心理學(xué)》（周郁秋等主編，人民衛(wèi)生出版社出版），共40學(xué)時(shí)。實(shí)施心理情景劇時(shí)，主要選取臨床心理護(hù)理、護(hù)患溝通以及不同科室患者心理護(hù)理等模塊。

1.2.1　策劃?。?）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：運(yùn)用收集臨床患者心理問(wèn)題案例或者查閱關(guān)于患者心理健康的文獻(xiàn)等方式，對(duì)患者存在的主要心理問(wèn)題進(jìn)行了解。與教材上訴模塊互相結(jié)合，并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行加工改造，選定素材。（2）編寫(xiě)劇本：心理情景劇的主要核心為劇本。對(duì)學(xué)生分組后，根據(jù)主題創(chuàng)作劇本，并由教師進(jìn)行修改審定，要求創(chuàng)作的劇本要和醫(yī)院生活相貼近，將患者和護(hù)理人員的心理沖突揭示出來(lái)；另外，劇情要與心理學(xué)的方法、理論相結(jié)合。（3）準(zhǔn)備階段：首先要選擇恰當(dāng)場(chǎng)景，確定演員?？刹扇∽灾鬟x擇的方式，也可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)、表演能力選擇；在課余時(shí)間進(jìn)行排練。

1.2.2　表演　以小組為單位進(jìn)行表演，演出時(shí)演員可根據(jù)靈感隨意發(fā)揮?？紤]到課堂教學(xué)場(chǎng)景受到限制，學(xué)生可在課余時(shí)間對(duì)所要表演的情景劇進(jìn)行錄像，然后在課堂上播放。

1.2.3　分享討論　表演成員對(duì)演出進(jìn)行觀看和分享，并表達(dá)內(nèi)心的感受。

1.2.4　教師引導(dǎo)　小組成員對(duì)場(chǎng)景中所出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)、解決方式進(jìn)行討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。

1.3　觀察指標(biāo) [2]

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷共包括6個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目評(píng)分又包括1～4級(jí)評(píng)分，1：完全沒(méi)有；2：有些；3：中等程度；4：非常。共發(fā)放166份，有效回收166份，回收有效率為100％。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)掌握為（3.36±0.71）分，結(jié)合臨床實(shí)踐為（3.37±0.75）分，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性為（3.38±0.72）分，提高積極性為（3.40±0.71）分，促進(jìn)護(hù)患溝通能力為（3.35±0.68）分，提高問(wèn)題解決能力為（3.35±0.68）分；對(duì)照組學(xué)生的理論知識(shí)掌握為（1.98±0.62）分，結(jié)合臨床實(shí)踐為（1.80±0.43）分，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性為（2.00±0.63）分，提高積極性為（2.00±0.63）分，促進(jìn)護(hù)患溝通能力為（1.98±0.63）分，提高問(wèn)題解決能力為（2.60±0.49）分；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的整體教學(xué)效果評(píng)分高于對(duì)照組（P＜0.05）。

3　討論

目前，我國(guó)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)普遍注重理論教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。為有效改善臨床教學(xué)存在的不足，在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用心理情景劇，并和教學(xué)模塊互相結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生心理素質(zhì)具有十分重要的意義。其主要具備以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：教學(xué)時(shí)，教師轉(zhuǎn)變以往的教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)教學(xué)模式為現(xiàn)在的以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師給學(xué)生提供主要的心理問(wèn)題，讓學(xué)生自主理解和創(chuàng)作，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維；（2）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平：心理情景劇要求學(xué)生運(yùn)用心理劇形式，來(lái)實(shí)施心理社團(tuán)活動(dòng)，在編寫(xiě)劇本時(shí)，不僅要和臨床生活相貼近，而且還要將小組的團(tuán)隊(duì)力量發(fā)揮出來(lái)；在護(hù)理心理情景劇的教學(xué)中，劇本內(nèi)容主要涉及到患者的心理狀態(tài)、可能存在的護(hù)患沖突等問(wèn)題；另外，學(xué)生展示劇情，需要導(dǎo)演的統(tǒng)籌布局能力、演員的表達(dá)、表演能力等，需要團(tuán)隊(duì)合作 [3]。

綜上所述，在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用心理情景劇，可獲得較好教學(xué)效果，并明顯提高教學(xué)質(zhì)量。