現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式背景下醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的探索

楊旭趙明君劉春靈

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式背景下醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的探索

楊旭1趙明君1劉春靈2

【摘要】科學(xué)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)的主流思想，在這種思想的指引下要求醫(yī)學(xué)教育工作者不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合高職高專所要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)過程中人文素質(zhì)教育就顯得格外重要，也是目前在醫(yī)學(xué)院校中有著較高的呼聲。而在大部分醫(yī)學(xué)院校中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀。為了能夠有效適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式改革，需樹立醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式；醫(yī)學(xué)院校；人文素質(zhì)；教育

作者單位：1 462000 漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？谇会t(yī)學(xué)系；2 病理教研室
基金項(xiàng)目：2015年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015-GH-230）

美國(guó)醫(yī)學(xué)家恩格爾（G.L.Engle）提出了“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”的概念。這一模式基本的指導(dǎo)思想是既要考慮到患者發(fā)病的生物學(xué)因素，還要充分考慮到有關(guān)的心理因素及環(huán)境和社會(huì)因素的影響。該模式也為醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了新的指導(dǎo)思想。這種新的指導(dǎo)思想對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)指導(dǎo)思想。體現(xiàn)于培養(yǎng)目標(biāo)，就是應(yīng)該使學(xué)生得到全面發(fā)展、綜合素質(zhì)得到提升[1]。近幾年，眾多醫(yī)學(xué)院校開始加大素質(zhì)教育的力度，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)也向開展人文素質(zhì)教育傾斜，目的就是提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。

1　人文素質(zhì)教育適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在醫(yī)學(xué)教育中，一直注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，而對(duì)人文素質(zhì)方面的教育涉及甚少，這使部分醫(yī)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)人生、人際關(guān)系的了解和認(rèn)識(shí)，工作中缺乏誠(chéng)信、勤奮、謙虛等基本素質(zhì)，對(duì)待患者責(zé)任心不足的現(xiàn)象，受到社會(huì)負(fù)面影響較多，易從個(gè)人利益出發(fā)，缺少奉獻(xiàn)精神[2]。自從新的醫(yī)學(xué)模式提出以來，醫(yī)學(xué)教育就面臨著一場(chǎng)變革?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)高速發(fā)展，我們所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才不可能再是只懂專業(yè)技術(shù)的“匠人”，而是除了精通專業(yè)以外，還懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)法學(xué)等多學(xué)科的人才。為了能夠更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，具備較高人文素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)日益受到各類醫(yī)學(xué)院校的重視。通常認(rèn)為，人文素質(zhì)是人的知識(shí)、能力、情感和意志等諸多因素綜合的內(nèi)在品質(zhì)，由人文知識(shí)、人文素養(yǎng)和人文形態(tài)三個(gè)元素構(gòu)成的整體[3]。作為醫(yī)生，首先是自然人，具備自然的社會(huì)屬性，因此，為了能夠更好地融入社會(huì)服務(wù)人民，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是還應(yīng)該具備全面而廣博的人文素質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，健康的定義和范疇都發(fā)生了相應(yīng)的變化，不僅僅限于沒有疾病，而是指身體、心理都能適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的一種完好狀態(tài)[4]。此外，多種疾病均與個(gè)人心理、社會(huì)壓力等密切相關(guān)。當(dāng)前環(huán)境下，必須提高醫(yī)生的人文素質(zhì)，將生理、心理、社會(huì)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行考慮與分析，才能守護(hù)人類的健康。因此，人文素質(zhì)教育適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這是社會(huì)進(jìn)步的需要，也是教育教學(xué)改革的需要。

2　人文素質(zhì)教育適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)均有相之對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，以我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、專業(yè)技能，能在各級(jí)各類醫(yī)療、保健等衛(wèi)生服務(wù)單位從事口腔疾病診治、口腔保健知識(shí)宣傳等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才。要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)相關(guān)的人才，沒有人文素質(zhì)教育是辦不到的，所以說醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育是高層次的教育，也是為了培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的醫(yī)學(xué)人才所進(jìn)行的教育。醫(yī)學(xué)是一門圣神的學(xué)科也是一門枯燥的學(xué)科，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，從側(cè)面也會(huì)促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生不斷向人才培養(yǎng)的目標(biāo)靠近。醫(yī)學(xué)與人文素質(zhì)相互滲透，既彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的不足，又拓展了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)教師只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了滲透人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，也不符合現(xiàn)代新型醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)療人才的需要[5]。

醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)并不僅是考試能夠拿到高分，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生有效的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力，以上這些能力的培養(yǎng)就需要人文素質(zhì)教育，有些是顯性教育，如開設(shè)人際溝通、思想道德修養(yǎng)、醫(yī)學(xué)法學(xué)等課程，更為重要的是應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種人文素質(zhì)氛圍。如老師的一言一行，讓學(xué)生獨(dú)立組織活動(dòng)，參加社會(huì)義診等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下真實(shí)的人際關(guān)系和社會(huì)，掌握融入社會(huì)的技巧，很自然的體現(xiàn)出醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。通過這些顯性和隱性的教育，均有利于醫(yī)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。因此，人文素質(zhì)教育的滲透有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3　人文素質(zhì)教育適應(yīng)課堂教學(xué)的進(jìn)行

我校以“誠(chéng)樸、精業(yè)”為校訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生如何做人及做事，懂得尊重和愛護(hù)生命。提倡將人文精神教育貫穿到整個(gè)教育環(huán)節(jié)，還原出具有“人情味”的醫(yī)學(xué)知識(shí)。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的背景下不斷改革教學(xué)方法，對(duì)所教授的課程進(jìn)行挖掘，緊密聯(lián)系臨床，將臨床中出現(xiàn)的具體病例從人文素質(zhì)的角度和學(xué)生進(jìn)行分析討論。如選取一段《今日說法》中與醫(yī)學(xué)相關(guān)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主表達(dá)看法，也可以是一場(chǎng)辯論，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既滿足了專業(yè)授課，又提高了學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，這樣才有可能在實(shí)際教學(xué)中還原出具有深刻人文烙印的醫(yī)學(xué)知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過仿真模擬訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患角色扮演，分別扮演醫(yī)生、患者及家屬，模擬患者就醫(yī)的全部過程，讓學(xué)生理解和感受患者的痛苦，學(xué)會(huì)與患者及家屬進(jìn)行有效的溝通。讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境，通過觀察和模仿，激發(fā)對(duì)患者的同情之心[6]。因此，課堂教學(xué)能否取得相應(yīng)的效果，必須結(jié)合人文素質(zhì)教育。

總之，醫(yī)學(xué)教育對(duì)教育工作者提出了更高的要求，需做進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。高等醫(yī)學(xué)的素質(zhì)教育要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，采用有效的課堂教育方法，最終才會(huì)培養(yǎng)出與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)人才[7]。

參考文獻(xiàn)

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To Explore the Humanistic Quality Education in Medical Colleges and Universities Under the Background of Modern Medical Model

YANG Xu1ZHAO Mingjun1LIU Chunling2, 1 Department of Stomatology, Luohe Medical College, Luohe 462000, China, 2 Department of Pathology, LuoheMedical College, Luohe 462000, China

[Abstract]Scientific development is the mainstream in the society, in this spirit under the guidance of requirements the medical education workers constantly reform and innovation, and cultivate conforms to high quality applied talents required by higher vocational college.Quality education in the process of talent training is especially important, is currently have higher in the medical colleges.But most of quality education in medical colleges and universities the status quo is not optimistic.In order to be able to effectively to adapt to the modern medical education pattern reform, to set up the medical students' humanistic quality education concept, improving teaching methods, strengthening the professional ethics education.

[Key words]Modern medical pattern, Medical college, Humanistic quality, Education

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.11.009

【文章編號(hào)】1674-9308（2015）11-0012-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【中圖分類號(hào)】G641