食品物流安全的管理與技術(shù)課程教學(xué)改革探索

劉 婭 董 娟 張 建

石河子大學(xué)食品學(xué)院 新疆石河子市 832000

食品物流安全的管理與技術(shù)課程教學(xué)改革探索

劉 婭 董 娟 張 建

石河子大學(xué)食品學(xué)院 新疆石河子市 832000

針對食品物流安全管理與技術(shù)課程知識面廣、內(nèi)容豐富、實踐性強的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、考核方式等方面積極進行課程教學(xué)改革，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

食品物流安全管理與技術(shù)；課程；教學(xué)改革

近年來，食品安全事件頻發(fā)，引起社會的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。食品的安全性與食品物流各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，但我國的食品物流現(xiàn)代化建設(shè)落后，食品物流專業(yè)人才匱乏，因此，我校在2010年《食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案》修訂時，將食品物流安全管理與技術(shù)納入該專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)選修課范圍。由于食品物流安全管理與技術(shù)課程知識面廣、內(nèi)容豐富、實踐性強，僅靠傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法難以達到教學(xué)要求，傳統(tǒng)的課程教學(xué)遠遠不能滿足社會對物流人才的要求[1,2]。為此，課程組積極進行教學(xué)方式、方法的改革，注重學(xué)生在課程中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，取得了良好的教學(xué)效果，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，彰顯了課程的特色。

1 改革課程教學(xué) 提高課程教學(xué)質(zhì)量

1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 提高課程系統(tǒng)性、專業(yè)性

食品物流安全管理與技術(shù)是一門綜合性、系統(tǒng)性、拓展性和應(yīng)用性很強的課程。它既涉及食品安全、食品科學(xué)方面的知識，又涉及物流學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)等方面的知識。課題來源是石河子大學(xué)“青年骨干教師培養(yǎng)計劃”項目。由于食品物流是將食品從產(chǎn)地到接受地的流動過程，而這個過程需要將食品包裝、儲存、運輸、裝卸、配送以及信息處理等功能有機結(jié)合。雖然在基本物流學(xué)原理方面和其他物流學(xué)有相通之處，但是食品作為一種特殊的消費品，在物流方面又有其特殊的要求，體現(xiàn)了高度的專業(yè)性。本課程不僅為學(xué)生系統(tǒng)地介紹物流的基本理論、基本技術(shù)和組織管理原理，同時遵循食品安全性的基本要求，將物流的現(xiàn)代化理論和技術(shù)與食品安全保障體系、食品儲運學(xué)和食品科學(xué)的最新發(fā)展相結(jié)合，從緒論開始就強調(diào)食品安全及其管理在儲存、運輸、配送、流通加工等物流環(huán)節(jié)的重要性，注重質(zhì)量保障體系的建立。課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不是簡單沿用物流學(xué)原有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而是以食品本身在物流過程中的管理環(huán)節(jié)為授課重點，分別進行介紹[2,3]。

1.2 豐富教學(xué)形式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

1.2.1 設(shè)疑式教學(xué)引入 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中運用提問式、啟發(fā)式、設(shè)問式、自問自答式等多種方法，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強化師生間的互動和交流，提高學(xué)生的注意力和參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并給學(xué)生留出充分的思維空間。在提出問題、分析和解決問題的過程中，教師把自己的思維過程、探索歷程有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅感受到書本上已有的過程和結(jié)論，還有教師“原汁原味”的思想及其過程，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握思考問題、分析問題、解決問題以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的本領(lǐng)。

1.2.2 創(chuàng)新式課堂討論 構(gòu)建學(xué)生個性發(fā)展空間

為開拓學(xué)生視野，增強學(xué)生主動參與教學(xué)的能力，教學(xué)中一改傳統(tǒng)填鴨式授課，引入角色扮演的場景模擬教學(xué)，例如在“食品裝卸與運送”一章關(guān)于“運輸手段選擇”和“運輸發(fā)送過程中的保護”的教學(xué)中，分別設(shè)定了投標(biāo)決定物流公司和與鐵路部門協(xié)商、運輸果蔬2個場景。在投標(biāo)決定物流公司環(huán)節(jié)，首先將學(xué)生分為4組，一組為果蔬客戶，其他3組分別代表不同物流公司，然后各組分別查閱資料，進行小組討論，最后在全班同學(xué)面前進行現(xiàn)場投標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生獨立思考和主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，只給學(xué)生簡單的情境提示(即物流公司能夠為客戶提供怎樣的服務(wù)，如何滿足、憑什么滿足客戶需求等)，臺詞隨機應(yīng)變，自由發(fā)揮，學(xué)生既是演員，也是其他組學(xué)生表現(xiàn)時打分的評委。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，涉及的知識點包括物流企業(yè)的類型、食品包裝、物流運輸計劃、物流信息與顧客服務(wù)管理、物流質(zhì)量與安全控制等。通過模擬場景教學(xué)，學(xué)生全員參與，提升了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的參與熱情高漲，文獻查閱能力、語言表達能力、團隊合作能力、競爭意識，主動分析解決實際問題的能力有所增強，學(xué)生反應(yīng)積極，個性得到很大發(fā)揮。教師在其中起到協(xié)調(diào)作用，從不同角度梳理和引導(dǎo)學(xué)生對食品物流的理解，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一個個孤立的物流現(xiàn)象融入相應(yīng)物流理論的介紹中，避免了單純講述理論知識使學(xué)生感到枯燥和難以理解的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果[3,4]。

此外，在課堂中預(yù)留一定時間進行食品物流安全方面知識討論，讓學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的食品物流現(xiàn)象帶到課堂上，并做成PPT以小組形式進行課堂討論，分析其在食品安全方面存在的問題，并加以解決，對于課堂上暫時解決不了的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后進一步查閱相關(guān)資料，到下節(jié)課繼續(xù)討論，直到問題解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分搭建學(xué)生的個性發(fā)展空間。

1.2.3 創(chuàng)建真實案例平臺 提高學(xué)生學(xué)以致用能力

食品物流與每位學(xué)生的生活息息相關(guān)，運用典型案例(如麥當(dāng)勞冷鏈物流)，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生參與識別、分析和解決某一具體問題。教學(xué)過程中，多方面收集與課程相關(guān)的食品儲藏、運輸、包裝、流通加工、從業(yè)人員衛(wèi)生、超市問題食品等案例，讓學(xué)生真切地感受到食品物流安全與自身生活緊密相關(guān)，對產(chǎn)品質(zhì)量、人民健康具有重要意義，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力。

1.3 改革教學(xué)手段 拓寬教學(xué)信息渠道

本課程自開課以來，一直利用多媒體進行教學(xué)。針對課程中某些比較抽象、難以理解的知識點，例如配送的基本流程，對于學(xué)生沒有接觸過的物流設(shè)施和設(shè)備(如手推車、托盤、堆垛車、叉車、吊車等)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)的圖片、視頻，給學(xué)生提供直觀、視覺上的感知，讓他們感受物流領(lǐng)域里面的萬千世界，使學(xué)生將感性認識上升到理性認識，有效化解了教學(xué)中的難點和重點，增加了課堂信息量，增強了教學(xué)效果。例如在“食品裝卸與運送”一章關(guān)于裝卸機械的知識點的教學(xué)中，通過教學(xué)視頻智能物料搬運專家AGV自導(dǎo)引搬運車和蒙牛乳品生產(chǎn)、儲存、配送物流中心，向?qū)W生直觀地展示了現(xiàn)代化的物流搬運設(shè)施，讓學(xué)生意識到現(xiàn)代物流技術(shù)在“第三利潤源”中發(fā)揮的作用，從而為我國食品物流今后的發(fā)展提供方向，樹立信心[5]。

對多媒體課件的制作，要求內(nèi)容簡潔、精煉，并要求做到文字、圖片和視頻結(jié)合，盡量發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，避免其僅成為傳統(tǒng)黑板板書的替代品。同時，注意發(fā)揮黑板的作用，一些需要重點強調(diào)的概念或詞匯，一些多媒體課件中沒有的概念，則利用黑板進行展示。

2 采用多元化考核評價方式 適應(yīng)人才培養(yǎng)需要

為適應(yīng)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求，在課程考核環(huán)節(jié)，實行過程性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，探索出了多元化的課程考核和評價方式?？己伺c評價采用人性化的評價指標(biāo)，充分考慮學(xué)生考勤、平時作業(yè)、課堂提問與討論、PPT講座、小論文等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生的水平得到客觀與合理的評價。此種考核方式，使學(xué)生成績考核遍布整個教學(xué)過程(其中平時成績占60%，期末考試占40%；平時成績構(gòu)成中，考勤占10%，平時作業(yè)占20%，課堂提問與討論占30%，PPT講座占30%，小論文占10%)，促使學(xué)生重視課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課后自主學(xué)習(xí)等每一個環(huán)節(jié)，避免了學(xué)生突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象，提高了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。此外，期末考試試題中設(shè)置分析討論題(占總分的20%)，考查學(xué)生利用所學(xué)食品物流安全知識分析、解決實際問題的能力[3-5]。

3 結(jié)束語

食品物流安全管理與技術(shù)是一門較新的課程，涉及學(xué)科領(lǐng)域多，實踐性強，需要教師根據(jù)食品質(zhì)量與安全專業(yè)特點，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段，改進考核方式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達到理想的教學(xué)效果。食品物流安全管理與技術(shù)課程教學(xué)改革并非一蹴而就，需要教師在長期的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)、完善和更新，唯此才能培養(yǎng)出符合社會需要的食品物流專業(yè)人才。

[1] 李開.高校物流學(xué)課程教學(xué)改革的思考與實踐[J].成功,2009(4):207.

[2] 石嵐.《物流學(xué)》課程建設(shè)及教學(xué)改革探索[J].沿海企業(yè)與科技, 2013(9):114-115.

[3] 陳藍蓀.現(xiàn)代食品物流學(xué)科專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008(7):50-53.

[4] 李曉超.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《物流學(xué)》本科課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].物流技術(shù),2010,29(20):158-160.

[5] 周然,謝晶.食品物流學(xué)建設(shè)及教學(xué)改革的探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(7):121-122.

Exploration on Teaching Reform of Management and Technology of Food Logistics Safety

Liu Ya, Dong Juan, Zhang Jian
Shihezi University, Shihezi, 832000, China

In the light of the course Management and Technology of Food Logistics Safety with the characteristics of broad knowledge scope, rich in content and strong practicality, the paper discussed reform of teaching content, teaching method, teaching means and examination mode to develop students′learning initiative and improve teaching quality.

management and technology of food logistics safety; course; teaching reform

2014-08-25

劉婭，博士，副教授。