基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討
——以零課時(shí)英語(yǔ)聽說(shuō)課程為例

李曉微

（牡丹江醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，黑龍江 牡丹江 157011）

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討
——以零課時(shí)英語(yǔ)聽說(shuō)課程為例

李曉微

（牡丹江醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，黑龍江 牡丹江 157011）

目前大多數(shù)院校的公共英語(yǔ)課時(shí)在不斷減少，這種挑戰(zhàn)迫使我們改變了原來(lái)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，開拓培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法。文章分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了零課時(shí)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建構(gòu)主義理論；自主學(xué)習(xí)；聽說(shuō)課；零課時(shí)

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

目前大多數(shù)院校的公共英語(yǔ)課時(shí)在不斷減少，并且為彰顯英語(yǔ)在各個(gè)不同專業(yè)中的教學(xué)特色，很多院校在大二就已開設(shè)了ESP英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致本來(lái)已經(jīng)縮減的英語(yǔ)課時(shí)進(jìn)一步縮減，但是教學(xué)大綱對(duì)課程的要求并未降低。如何在課時(shí)不斷減少的情況下保證學(xué)生語(yǔ)言技能的提高，保證基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為ESP打下基礎(chǔ)？這種挑戰(zhàn)迫使我們改變了原來(lái)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，開拓培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) （又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，selfregulatedlearning）能力的途徑和方法。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的可能性

開展互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力課程需要構(gòu)建一個(gè)非靜態(tài)的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生不僅可以進(jìn)行正常的聽力課學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)為“中心”的技能訓(xùn)練最重要的一項(xiàng)——英語(yǔ)聽力教程，能夠給學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)材料和較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)不受時(shí)空方面的影響。［1］能夠無(wú)限地?cái)U(kuò)展英語(yǔ)聽力教程的學(xué)習(xí)時(shí)間，教程學(xué)習(xí)時(shí)間較少的難題可以得到解決。豐富而生動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)資源，使各個(gè)層次的學(xué)生皆可獲得適合自己的學(xué)習(xí)材料，所有學(xué)習(xí)者皆有屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“空間”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主化方向發(fā)展，有益于提升其英語(yǔ)聽力方面的學(xué)習(xí)效益。而聽力課程教學(xué)的完善以及創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備必要的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論根據(jù)

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者作為“中心”，注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的積極發(fā)現(xiàn)、積極探索與對(duì)所要獲取知識(shí)意義上的主動(dòng)性構(gòu)建。老師的作用從以往的傳授教學(xué)知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。建構(gòu)主義主張，知識(shí)并非通過(guò)老師講授獲得的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)其它人（包含學(xué)習(xí)伙伴與老師）的幫助，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)材料，采取意義構(gòu)建的途徑進(jìn)行獲得的過(guò)程。

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)：應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為前提，把學(xué)生當(dāng)作加工信息的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)教育教學(xué)的手段為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效利用了互聯(lián)網(wǎng)交互性強(qiáng)、信息量大、多媒體傳遞信息等功能，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心得到了增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力得到了充分挖掘，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力以及實(shí)事求是、探索求知、崇尚真理的科學(xué)精神，并有利于學(xué)習(xí)者依據(jù)自我的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)合理安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度。［2］

在完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師與學(xué)習(xí)者以平等的方式參與教育教學(xué)活動(dòng)，老師發(fā)揮的作用是教育教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者與管理者。完整的教育教學(xué)過(guò)程大多為：在學(xué)習(xí)者自我控制的情形下來(lái)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的信息來(lái)探究問(wèn)題與學(xué)習(xí)者之間協(xié)作性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的主體性得到了有效發(fā)揮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境方面的相關(guān)設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)處于各種情境之中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在一定的情景之下，通過(guò)人際間的多種協(xié)助性的活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成意義構(gòu)建的目的，提出了“會(huì)話、情景、意義建構(gòu)、協(xié)作”——四個(gè)要素。 其中，情景性為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)構(gòu)成要素。而交互主體性的網(wǎng)絡(luò)，不但為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)材料，為自我學(xué)習(xí)的積極性提供了可能性的支持，而且為學(xué)生間的交流和合作提供了便利，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生間的互相協(xié)助性、教師與學(xué)生間的交互性，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力與認(rèn)知能力。

四、零課時(shí)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)改革實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中制定的一般要求、較高要求和更高要求，相應(yīng)地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。每一層次都包括：獨(dú)立的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)校的不同情況，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教程的首頁(yè)位置，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)一目了然，也會(huì)在自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身的情況為自己設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，是符合一般要求、較高要求還是更高要求。這樣在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

教學(xué)資源可以分為教材和補(bǔ)充材料兩種。教學(xué)作為學(xué)習(xí)資源的主體。我校教材選用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》聽說(shuō)教程，該教材層層遞進(jìn)，聽說(shuō)讀寫面面俱到，是提高學(xué)生聽力水平的有效素材。除此之外，可以選擇一些內(nèi)容上趣味性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的材料作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在補(bǔ)充材料部分，我們也可以鏈接多個(gè)英語(yǔ)聽力網(wǎng)站，以便學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的材料，在興趣的基礎(chǔ)上不斷提高英語(yǔ)聽力水平。

3.教學(xué)模式確定

聽力零課時(shí)教學(xué)模式是指不再設(shè)立固定的課堂聽力課，而是采取學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)、測(cè)試的教學(xué)模式。是在建立健全語(yǔ)音、視頻材料庫(kù)的前提下，組織相關(guān)的視、聽材料并把它們按難易程度劃分為若干個(gè)等級(jí)，放在局域網(wǎng)上或校園網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者隨時(shí)自主選取；教師按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)到聽懂某一難度視聽材料的水平，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與進(jìn)度進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查和指導(dǎo)幫助；學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際聽力能力，自主選擇相應(yīng)級(jí)別的聽力材料學(xué)習(xí)，可靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后進(jìn)行升級(jí)測(cè)試，測(cè)試通過(guò)后進(jìn)入下一個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)。［3］在整個(gè)學(xué)期的聽力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)組織兩到三次面授課，針對(duì)每一階段聽力自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，與此同時(shí)介紹聽力技巧與答疑。這樣每一個(gè)學(xué)生的聽力能力與自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下、老師面授課的輔導(dǎo)下穩(wěn)步提升。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

（1）形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中利用程序?qū)嶋H技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)的方式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)方式，能及時(shí)了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題，從而通過(guò)及時(shí)的反饋來(lái)調(diào)整和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。［4］

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在整個(gè)一學(xué)期教學(xué)活動(dòng)完成后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的最終效果所進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。其主要方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的測(cè)試試卷完成的，學(xué)生隨機(jī)抽取三套試題，以最高成績(jī)?yōu)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。教師通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者一學(xué)期的學(xué)習(xí)總體情況作出相應(yīng)的評(píng)定。

總之，以互聯(lián)網(wǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽力教程改革，能提升英語(yǔ)聽力教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，克服以往英語(yǔ)聽力教學(xué)方式的弊端。然而此種新型的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式尚需在實(shí)踐之中不斷地探索與發(fā)展，方可收到良好的教學(xué)效果。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面地把握英語(yǔ)聽力零課時(shí)的概念，并通過(guò)實(shí)踐不斷完善這一教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力。

［1］楊琳，王麗群，溫宏麗.以網(wǎng)絡(luò)為支撐的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)“零課時(shí)”設(shè)想［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013（7）.

［2］莫莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程設(shè)計(jì)——以國(guó)際營(yíng)銷英語(yǔ)課程為例［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（5）.

［3］吳華松.大學(xué)英語(yǔ)聽力零課時(shí)教學(xué)之探究［J］.南方論刊，2006（11）.

［4］常蕾，張淑玲，曲景秀.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（9）.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2015）06-0061-02