任務(wù)驅(qū)動教學法在化學課堂教學中的應(yīng)用

習書秀

（石家莊市第十中學，河北石家莊050091）

任務(wù)驅(qū)動教學法在化學課堂教學中的應(yīng)用

習書秀

（石家莊市第十中學，河北石家莊050091）

任務(wù)驅(qū)動教學法近年來廣受關(guān)注，我國對任務(wù)驅(qū)動教學的研究主要集中于一線教育者，最突出的是信息技術(shù)教學和外語教學，已經(jīng)取得了明顯的教學效果。在化學課堂教學中引入“任務(wù)驅(qū)動”，同樣可以收到很好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

通常認為，任務(wù)驅(qū)動教學法（Task Based Leaning）是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，是建構(gòu)理論在教學中的一種具體應(yīng)用。這種教學法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，學生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析，明確它涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導幫助下，通過對學習資源的主動運用，在自主探索和互動協(xié)作中，找出完成任務(wù)的方法和途徑，通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。任務(wù)的確定、完成、對任務(wù)完成情況的評估成為教學活動的中心。

由此看出：從學習者的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種學習方法，適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，幫助學習者明確學習目標；從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在化學課堂教學中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學是基于任務(wù)完成的探究活動，在借鑒了其他學科任務(wù)驅(qū)動教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了化學教學中任務(wù)驅(qū)動教學的一般程序：“創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)——交流討論，分解任務(wù)——搜集資料，實施探究——運用結(jié)論，回歸任務(wù)——反思總結(jié)，實施評價”五個階段，具體分析如下：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)

情景是能夠激起人們情感的景物?；瘜W與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展有密切關(guān)系，在解決生活和生產(chǎn)中的問題時發(fā)揮著重要作用。因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、開放的學習情景，在情景中產(chǎn)生與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，教師結(jié)合問題提出操作性較強的總?cè)蝿?wù)，學生抽取認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗，試圖同化它，當沒有直接可利用的知識經(jīng)驗時，學生處于“心有余而力不足”的憤悱狀態(tài)，成功激發(fā)學生的認知沖突，激起學生的探究欲望。

第二階段：交流討論，分解任務(wù)

總?cè)蝿?wù)呈現(xiàn)后，學生對任務(wù)較陌生，且總?cè)蝿?wù)一般較復雜，沒有直接完成任務(wù)的思路，不宜一次處理太多信息，需要教師就任務(wù)提出相應(yīng)的指導語，學生根據(jù)教師提示和已有的知識經(jīng)驗，將總?cè)蝿?wù)分解為數(shù)個子任務(wù)，通過子任務(wù)的實現(xiàn)使總?cè)蝿?wù)獲得完成。

第三階段：搜集資料，實施探究

總?cè)蝿?wù)細化為一個個子任務(wù)后，學生搜索原有知識經(jīng)驗，生成對子任務(wù)的初步理解，建立起相關(guān)假設(shè)，通過實驗、觀察、討論等手段，獲得完成任務(wù)所需的必備證據(jù)和資料。在此階段教師應(yīng)適時給予學生方法導引和資料導引，以保證學生探究活動的順利進行。

第四階段：得出結(jié)論，回歸任務(wù)

學生積累的證據(jù)資料，只是“物的存在”，還需要將探究結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，回歸任務(wù)情景，作出合理的解釋，超越已有知識和當前觀察結(jié)果，形成新的理解。該階段可通過生生間、師生間交流討論，對子任務(wù)進行歸納總結(jié)，整合為一個整體，回歸總?cè)蝿?wù)，經(jīng)歷一個完整的綜合—分解—綜合的過程。

第五階段：反思總結(jié)，實施評價

學習是具有反思性質(zhì)的活動。在探究獲得答案，完成學習任務(wù)后，學習者應(yīng)以自我為參照進行反思和評價；另外還需適時地進行小組成員共同活動評價，總結(jié)有益的經(jīng)驗，分析合作中尚存的問題及相關(guān)原因，為小組合作提供有益的反饋；教師對整個任務(wù)驅(qū)動教學過程作出評價等。通過反思和評價，學生獲得知識、經(jīng)驗，并與原有經(jīng)驗相互作用，增強和豐富個體經(jīng)驗。

三、效果評析

（一）提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力

任務(wù)驅(qū)動教學的整個過程圍繞“任務(wù)”展開，將學習融入到有關(guān)的社會現(xiàn)象和解決具體的問題中，任務(wù)與具體的情景相聯(lián)系，誘發(fā)和驅(qū)動學生思考，對問題做出決策，經(jīng)歷“分析需要解決的問題——探究解決問題的方法和途徑——完成任務(wù)”的過程，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。

（二）培養(yǎng)協(xié)作交流意識

任務(wù)往往需要通過小組合作完成，完成任務(wù)的過程不僅是學生與教師交流的過程,還會有學生之間的相互交流，在交流過程中，學生既有機會表達自己的觀點，也需要借鑒別人的觀點，為學生間交流互動提供了機會。

（三）便于形成自主學習的能力

“任務(wù)驅(qū)動”教學將學習置于接近真實的情景,有時甚至是真實的情景,學生在探究中掌握知識和技能，體驗科學過程、理解科學方法，學生不僅學到知識,更重要的是經(jīng)歷利用知識解決實際問題的過程，學會知識的遷移應(yīng)用能力，這種能力將應(yīng)用于學生走出學校，走上工作崗位。