給課堂注入活力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高

徐淑芬

（石家莊市第十中學(xué)，河北石家莊050091）

給課堂注入活力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高

徐淑芬

（石家莊市第十中學(xué)，河北石家莊050091）

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，自己有主見的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)完整的含義包括四個方面：一是對自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準(zhǔn)確的評價。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本要求的同時，能根據(jù)自身的具體條件，揚長避短，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強某方面基礎(chǔ)、擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃，調(diào)整優(yōu)化自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，并且不斷探索和逐步建立適合于自己的、比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)能力。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在時間上進(jìn)行合理地分配與調(diào)節(jié)，在思維方法及處理相互關(guān)系上經(jīng)常注意總結(jié)、調(diào)整和完善，使之達(dá)到最佳效果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革的需要，是學(xué)生終生發(fā)展的需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要進(jìn)行課堂改革，給課堂注入活力。

一、通過化學(xué)史話激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

青少年時代是人一生中好奇心、模仿力、記憶力的最強時期，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中加強化學(xué)史教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。講課中用二三分鐘簡短有趣的故事，使學(xué)生的思維在輕松活躍的氣氛中得以啟發(fā)，將會收到意想不到的效果；學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生好奇心，必將增強學(xué)習(xí)的主動性，這對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大有裨益。

通過化學(xué)小故事，學(xué)生可以追溯化學(xué)發(fā)展史，可以追憶科學(xué)家的發(fā)明史。從18世紀(jì)瑞典化學(xué)家舍勒和英國化學(xué)家普利斯特里制得氧氣，到拉瓦錫較早運用天平做為研究化學(xué)的工具，揭示了燃燒的實質(zhì)，推翻了所謂“燃素”的錯誤理論；從19世紀(jì)末雷利測定N2密度的一絲不茍，一直到今天惰性氣體的廣泛應(yīng)用，學(xué)生怎不驚嘆科學(xué)家科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)?；瘜W(xué)史以其特有的說服力贏得了學(xué)生濃厚的興趣，并啟發(fā)學(xué)生從事化學(xué)研究必須樹立辯證的思維方法。

鹵素元素溴的發(fā)現(xiàn)，更有一段令人深思的故事。

1825年22歲的德國化學(xué)家李比希受人之托代為分析一瓶浸泡過一種海藻植物灰的溶液成分。李比希從中分離出一些鹽類后，又在母液中加入氯水混合并加淀粉試劑，母液中出現(xiàn)藍(lán)色，說明母液有碘化物。第二天一早李比希發(fā)現(xiàn)這藍(lán)色溶液上層還有少量棕色液層。當(dāng)時還沒有發(fā)現(xiàn)溴元素，他不假思索的想當(dāng)然斷定這是氯與碘生成的化合物一氯化碘，于是在一標(biāo)簽上寫上“氯化碘”，貼在這瓶盛有棕色液體的試劑瓶上就不了了之。

事隔一年，1826年，一位法國青年大學(xué)生巴拉爾從鹽湖水中收集到一種暗紅色的液體，發(fā)散出強烈的臭味，并通過大量實驗證明它不是氯化碘，由此他斷定這是一種新元素的單質(zhì)。并進(jìn)一步探討元素的性質(zhì)，得到這是與氯、碘非常相似的新元素——由于具有惡臭的氣味，其單質(zhì)呈液態(tài)，故命名“溴”。他寫了一篇名為“海藻中的新元素的報告”發(fā)表在《理論會志》上。當(dāng)李比?？吹竭@篇報告后，簡直無法平靜，懊悔不已。報告中所做的實驗，所描述的現(xiàn)象一年前他不也曾經(jīng)做過和看到過嗎？

他在自傳中寫道“除非有了絕對可靠的事實為依據(jù)，我再也不憑空地自己造出什么理論了”。這個故事和李比希的懊悔對學(xué)生有著很大的啟迪和教益?；瘜W(xué)史的教育，可以使學(xué)生完整地掌握知識，全面地理解化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索真理，獻(xiàn)身科學(xué)的志向。

二、課前兩分鐘自立發(fā)言激發(fā)學(xué)生自主獲取知識的興趣

為了讓學(xué)生提高自主獲取化學(xué)知識的興趣，我在化學(xué)課堂開展課前兩分鐘自主發(fā)言活動，通過這項活動，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚，并且更加關(guān)心身邊生活、生產(chǎn)與化學(xué)的聯(lián)系，更加關(guān)注化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，更多的感受化學(xué)的魅力。課前兩分鐘自立發(fā)言的內(nèi)容豐富多彩。

（一）家庭小實驗匯報演示

一位同學(xué)課前把廚房小發(fā)現(xiàn)像變魔術(shù)一樣介紹給大家。紫色的洋白菜放入沸水中會變藍(lán)，滴食醋后又恢復(fù)原來的紫色，再加入堿面又會變藍(lán)，很多同學(xué)都很好奇的回家嘗試，為學(xué)習(xí)酸堿指示劑打下了良好的基礎(chǔ)，并且同學(xué)們一度很關(guān)注廚房里的化學(xué)，很多同學(xué)都頗有收獲。

（二）展望新科技前沿

電子計算機(jī)的普及，神舟飛船的發(fā)射成功，太空課堂的開放與神奇，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)為新科技提供了原料、材料、能源等物質(zhì)保障；基因工程中的基因測序離不了分析化學(xué)提供的科學(xué)方法。

（三）關(guān)注社會新聞

化學(xué)是一門與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生了解化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的作用，化學(xué)的課堂教學(xué)要體現(xiàn)開放性、外延性和學(xué)生的自立性。

民工亞硝酸鹽中毒事件，使學(xué)生認(rèn)識了食鹽和鹽類的關(guān)系。山西假酒案使學(xué)生更清楚的區(qū)別乙醇和甲醇的不同。

短短的兩分鐘，調(diào)動了眾多同學(xué)的積極性。他們通過收集化學(xué)家發(fā)明的趣事，培養(yǎng)了科學(xué)研究的態(tài)度和方法；通過關(guān)注化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的事例，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建了開放式、自主式課堂氣氛。學(xué)生充分體會到化學(xué)與人們的衣食住行息息相關(guān)，化學(xué)無處不在，化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵。學(xué)生開闊了視野，有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和源動力，并且語言表達(dá)能力、動手能力、自學(xué)能力、收集資料的能力等得到了明顯提高。

三、通過自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自學(xué)是獲取知識的主要途徑。提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高聽課效率的重要途徑。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點解決，掌握聽課的主動權(quán)，使聽課具有針對性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以獨立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，難度越大，自學(xué)的意義越重要。目前我國的新課程改革，高考對選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生要求更高，一個人的終生發(fā)展對自學(xué)能力也有著較高的要求。

為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我還安排大家上講臺交流預(yù)習(xí)體會，交流自己預(yù)習(xí)的收獲和疑惑問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去解決。

四、通過對自我反思能力的培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國心理學(xué)家潑斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思；我國學(xué)者林崇德提出：優(yōu)秀教師=教育過程+反思。反思是教師快速成長的“捷徑”，越來越被教育工作者認(rèn)同，但學(xué)生的自我評價與反思卻被教師和學(xué)生忽略，借鑒一下教師成長的路徑：優(yōu)秀學(xué)生=學(xué)習(xí)過程+反思。

高一的期中考試后，我班女生李琳下午放學(xué)后坐在座位哭泣，我走近前去問她為何傷心，她拿出數(shù)學(xué)卷說“數(shù)學(xué)課我都能聽懂，可考試只考了五十多分（滿分150分），化學(xué)我也都會，但也剛剛及格”，其他的幾科情況類似。李琳的情況在班里比較普遍，他們既不是不學(xué)，也不是上課聽不懂，作業(yè)也天天做，但成績卻很不理想。我開始關(guān)注這個問題。逐漸發(fā)現(xiàn)他們所謂的聽懂與真正的聽懂學(xué)會相去甚遠(yuǎn)。

問題的發(fā)現(xiàn)是問題解決的良好開端。課堂上教師不僅要關(guān)注知識的傳授和教學(xué)進(jìn)度，更要關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟能力。而學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)效率的提高，很大程度上取決于學(xué)生自我診斷和反思能力，如果一個學(xué)生把自己不會甚至錯誤的理解誤認(rèn)為已經(jīng)掌握，那她后續(xù)的學(xué)習(xí)可想而知，就很難有積極性。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要不斷引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自我診斷水平，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中提高。

大教育家張伯苓說：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。教師的職責(zé)就是要給知識注入生命，給課堂注入活力，把孩子領(lǐng)到美好的學(xué)科殿堂去遨游，點燃孩子求知的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，絕不能把學(xué)生教成做題的機(jī)器。老師要把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把粉筆還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生終生受益。