醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

【摘要】　醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言能力并不是很樂(lè)觀，表現(xiàn)為：普通話的重視程度不夠、語(yǔ)言表達(dá)能力表達(dá)技巧欠缺、語(yǔ)言概括能力不足等問(wèn)題。這與時(shí)代、學(xué)校及醫(yī)學(xué)生個(gè)人等因素相關(guān)。醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言能力對(duì)于他們將來(lái)的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)勝任以及職業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。為此，我們嘗試從學(xué)校、教師及學(xué)生個(gè)人角度分析醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)和提升的可能性。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.01.014

作者單位： 1 462002 漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校基礎(chǔ)部；2 462300 漯河郾城區(qū)青少年活動(dòng)中心

基金項(xiàng)目：2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目：職業(yè)勝任角度下醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究（項(xiàng)目號(hào)：2014-gh-223）；2014年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題：醫(yī)患溝通視角下醫(yī)學(xué)生人文溝通能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究（項(xiàng)目號(hào)：SKL-2014-2622）部分成果

Strategy Research and Cultivation of Language Competence in the Medical Students

LIU Zhihong 1ZHANG Feifei 2(1 Basic Medicine school, Luohe medical college, Luohe 462002, China, 2　Luohe Yancheng teenager activity center, Luohe 462300, China)

[Abstract] The language skills of medical students is not very optimistic as follows: Mandarin is not emphasis enough, the lack of language skills　and presentation skills, the shortage in language generalization ability. This is related to age, school and medical students personal and other factors. Medical Students' language skills is related to their future career adaptation, competent and professional career development. Therefore, we try to analyze the language ability of medical students to cultivate and enhance the possibility.

[Key words] Medical students, Language, Ability

1　醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀

為了能夠掌握醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀，我們主要圍繞醫(yī)學(xué)生普通話掌握情況、醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、表達(dá)技巧及醫(yī)學(xué)生閱讀鑒賞能力等三個(gè)方面，設(shè)置了相關(guān)的問(wèn)題就醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力情況進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷216份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷211份。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.1　普通話掌握情況

在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有58％的學(xué)生打算或已經(jīng)參加過(guò)普通話考試，但拿到普通話證的學(xué)生有22％，有42％的學(xué)生覺(jué)得普通話不重要，考不考都無(wú)所謂。

在日常學(xué)習(xí)生活中，有88％的學(xué)生都選擇用家鄉(xiāng)話與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，只有12％的學(xué)生會(huì)有意識(shí)的考慮根據(jù)講話對(duì)象、場(chǎng)合等來(lái)決定講普通話還是家鄉(xiāng)話。

1.2　語(yǔ)言表達(dá)能力及表達(dá)技巧方面

在調(diào)查中，有78％的同學(xué)覺(jué)得無(wú)法自如地用口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)能力及表達(dá)技巧方面都有欠缺，感覺(jué)別人難以準(zhǔn)確理解自己想要表達(dá)的意思，尤其是同陌生人講話是有困難的；22％的同學(xué)覺(jué)得自己能夠選擇準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.3　語(yǔ)言概括能力方面

在概括能力方面，有73％的同學(xué)覺(jué)得自己的概括能力是有限的，面對(duì)提問(wèn)或交談很難抓住話題的重點(diǎn)或重心，常常是說(shuō)了很多也沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上，缺少一定的語(yǔ)言概括能力；有27％的同學(xué)覺(jué)得自己差不多可以應(yīng)付日常的交際活動(dòng)。

1.4　閱讀鑒賞能力方面

根據(jù)調(diào)查，有89％的同學(xué)在業(yè)余時(shí)間會(huì)選擇閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，理由是閱讀起來(lái)更輕松，更有故事性；而只有11％的同學(xué)會(huì)在業(yè)余時(shí)間選擇去圖書(shū)館選擇一些經(jīng)典的文學(xué)作品來(lái)閱讀，理由是經(jīng)典文學(xué)作品更有價(jià)值，會(huì)提供更多精神上的滋養(yǎng)。

2　原因分析

首先，時(shí)代因素的影響 [1]?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，人們無(wú)論走到哪里，總是處在信息環(huán)境之中。不管是工作、休閑抑或是娛樂(lè)，人們已經(jīng)習(xí)慣了生活在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間之中。即便是有現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，人們也不愿去利用。哪怕是相對(duì)而坐，在工作或聊天的時(shí)候也更愿意以網(wǎng)絡(luò)為媒介，進(jìn)行信息和情感的交流。久而久之，人們面對(duì)面談話的能力必然受到影響和抑制。雖然借助網(wǎng)絡(luò)可以無(wú)話不談，但撤掉網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，面對(duì)面卻無(wú)從開(kāi)口，不知該從哪兒開(kāi)始講起。這對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，非常不利于他們對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)和勝任，在面對(duì)患者時(shí)，不知該如何與患者進(jìn)行溝通和交流。

其次，醫(yī)學(xué)院校缺少對(duì)醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)和重視。根據(jù)我們對(duì)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)課情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校會(huì)以選修、講座、培訓(xùn)等方式對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展人文素養(yǎng)方面的教育。但大多是“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育，不足以真正提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)言能力雖說(shuō)也是人文素養(yǎng)中的一部分，但我們?cè)谝验_(kāi)設(shè)的課程中，也很難發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的課程。

再次，醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和存儲(chǔ)是有限的。醫(yī)學(xué)生在入學(xué)后，要面對(duì)很多陌生的新名詞和新的知識(shí)體系，他們必須要花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)這些醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。很少或沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注人文方面的東西，即使有時(shí)間，更多的也是去選擇比較輕松的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。語(yǔ)言知識(shí)的積累和儲(chǔ)存會(huì)受到很大的影響，這必然影響到醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。

3　提升醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力的策略分析

3.1　醫(yī)學(xué)院校要重視醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)

醫(yī)學(xué)院校要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力對(duì)醫(yī)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展以及良好醫(yī)患關(guān)系的建立等方面都具有重要的作用。在醫(yī)學(xué)生的教育過(guò)程中，不僅要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。在課程體系的設(shè)置上，最好能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)以及將來(lái)從業(yè)的需要，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的課程，如可以結(jié)合《普通話》、《口才訓(xùn)練》、《交流與溝通》、《文學(xué)作品閱讀》等相關(guān)課程講解語(yǔ)言交際方面的相關(guān)技巧及藝術(shù)化的表達(dá)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。一方面提升了醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，另一方面又增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3.2　醫(yī)學(xué)院校教師注重引導(dǎo)和示范

醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高不是一朝一夕的事情，不是簡(jiǎn)單的一門(mén)或兩門(mén)課程能夠解決得了的問(wèn)題，也不是一個(gè)或兩個(gè)老師的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累、熏陶、感染、漸進(jìn)的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，為醫(yī)學(xué)生上課的所有專(zhuān)業(yè)課老師、公共課老師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)各種方式不斷提高自身的語(yǔ)言能力，在授課或與學(xué)生交流的過(guò)程中，以言傳身教的方式，去感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，又可以通過(guò)發(fā)言、討論等方式，為學(xué)生提供鍛煉、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自身的語(yǔ)言能力。當(dāng)然，作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的專(zhuān)業(yè)老師，更應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的研究、設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生充分體會(huì)和感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生要學(xué)習(xí)。

3.3　醫(yī)學(xué)生自身要重視個(gè)人語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高

受傳統(tǒng)觀念的影響，醫(yī)學(xué)生覺(jué)得只要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)掌握得好，就可以勝任醫(yī)護(hù)工作崗位的要求。殊不知，隨著社會(huì)的發(fā)展需要以及生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的建立，現(xiàn)在的醫(yī)護(hù)工作需要醫(yī)學(xué)生具備更好的語(yǔ)言能力。而且，醫(yī)療診治活動(dòng)的過(guò)程中，患者病情的詢(xún)問(wèn)診斷、病例的書(shū)寫(xiě)、手術(shù)前的談話以及醫(yī)囑的下達(dá)等處處都離不開(kāi)語(yǔ)言。醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言能力情況影響到他們將來(lái)的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展以及醫(yī)患關(guān)系的建立。醫(yī)學(xué)生在重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也一定不要忽視語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)和提高，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力方面相關(guān)的理論知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)法修辭等，使自己的思維、語(yǔ)言更加系統(tǒng)科學(xué)，符合規(guī)范，語(yǔ)言更容易接受和富有感染力，提高表達(dá)效果。