工程教育背景下PDCA理論對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

姚 旭，尚 華，張 蕊，于 悅，劉春慶，武傳寶

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161005)

工程教育背景下PDCA理論對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

姚 旭，尚 華，張 蕊，于 悅，劉春慶，武傳寶

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161005)

如何促進(jìn)高等工程教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才己經(jīng)受到了世界各國(guó)工程界的關(guān)注。將實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到工程任務(wù)中，將PDCA理論融入到教學(xué)任務(wù)中，以此來檢驗(yàn)教學(xué)執(zhí)行情況，使實(shí)踐教學(xué)能真正地學(xué)以致用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神大有益處，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)的實(shí)用性付出了積極貢獻(xiàn)。

工程教育；PDCA理論；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

0 引言

目前中國(guó)有世界上規(guī)模最大的工程教育，每年培養(yǎng)最多的工程技術(shù)人才，并且伴有最大規(guī)模的工業(yè)化實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)說,我國(guó)工程教育取得了令世人矚目的成就。但與此同時(shí)，在肩負(fù)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)更多國(guó)際性卓越工程人才的時(shí)代重任時(shí)，我們的工程教育如何應(yīng)對(duì)？還有大量的問題需要系統(tǒng)研究，還需要加快前進(jìn)的步伐。

1 高等工程教育發(fā)展趨勢(shì)

縱觀世界各國(guó)的高等工程教育發(fā)展，具有如下趨勢(shì)：

1.1 擴(kuò)大化

在經(jīng)濟(jì)和職業(yè)結(jié)構(gòu)劇烈變化的今天，一個(gè)國(guó)家要保持競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)國(guó)民進(jìn)行高水平的終身職業(yè)教育。因此，教育尤其是工程教育不再是傳統(tǒng)意義上的各專業(yè)學(xué)院和高校的獨(dú)家陣地和責(zé)任。工程教育的實(shí)施范圍、實(shí)施深度與實(shí)施廣度也隨之需要進(jìn)一步擴(kuò)展。工程教育的擴(kuò)大化與工業(yè)社會(huì)發(fā)展體量與速度息息相關(guān)。

1.2 多元化

全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、多元化要求國(guó)家注重、謀求全面發(fā)展，不可能僅靠某一個(gè)或某幾個(gè)行業(yè)就達(dá)到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展，因此需要各個(gè)領(lǐng)域以及各個(gè)層次的工程人才。為了滿足這個(gè)需求，工程教育培養(yǎng)向多元化方向發(fā)展，體現(xiàn)在生源的多元化、培養(yǎng)內(nèi)容的多元化、學(xué)科專業(yè)的多元化、學(xué)位層次的多元化、培養(yǎng)方式的多元化等方面，以培養(yǎng)多元化的人才，滿足國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的多層次人才需求。

1.3 系統(tǒng)化

每個(gè)國(guó)家都有自成體系的高等教育系統(tǒng)，在其發(fā)展歷程中，各國(guó)都根據(jù)自己的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)地調(diào)整本國(guó)的教育結(jié)構(gòu)，逐步提高工程教育在整體教育結(jié)構(gòu)中的地位和戰(zhàn)略作用，逐漸構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略直接相關(guān)的工程教育格局。同時(shí)，工程教育內(nèi)部的類型結(jié)構(gòu)也在逐步調(diào)整。從理念、機(jī)制、師資、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到評(píng)估體系等多方面圍繞整體可持續(xù)發(fā)展的需要進(jìn)行改革，使工程教育由內(nèi)而外更加系統(tǒng)化。

1.4 協(xié)同化

世界各國(guó)都很重視工程教育的實(shí)踐性，重視與企業(yè)緊密合作，實(shí)現(xiàn)校企合作的協(xié)同化，更好地促進(jìn)工程教育的發(fā)展。尤其是法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、俄國(guó)的工程教育，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力方面，利用企業(yè)、社會(huì)資源，開展多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際工程問題的能力，以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2 PDCA理論與工程任務(wù)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

PDCA循環(huán)，是一種無限循環(huán)的管理工作程序。PDCA循環(huán)中的4個(gè)字母是英文的縮寫，P表示計(jì)劃（plan），D表示執(zhí)行（do），C表示檢查（check），A表示處理（action）。PDCA循環(huán)反映了完成各項(xiàng)工作必須經(jīng)過的4個(gè)階段，并且不斷循環(huán)下去，故稱為PDCA循環(huán)，它是改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量的一種科學(xué)的管理工作方法。

2.1 計(jì)劃階段（P）

對(duì)于不同專業(yè)課程體系的設(shè)置要進(jìn)行廣泛的行業(yè)調(diào)研，由來自行業(yè)的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審定人才培養(yǎng)方案；根據(jù)真實(shí)的工程任務(wù)制定課程教學(xué)計(jì)劃。編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、工程項(xiàng)目任務(wù)書和指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及相關(guān)規(guī)章制度等。

2.2 執(zhí)行階段（D）

依據(jù)P階段制訂的教學(xué)文件進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施過程中注意發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正。為了保證教學(xué)效果，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)，更易于理解。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式、案例分析、小組式學(xué)習(xí)及真實(shí)工作情境等多種教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為有效提高學(xué)生技能水平，體現(xiàn)“職業(yè)性”培養(yǎng)目標(biāo)定位，在實(shí)施階段采用企業(yè)工程項(xiàng)目質(zhì)量管理模式，模擬工程項(xiàng)目的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

2.3 檢查階段（C）

本階段主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢查，是承上啟下的一步，對(duì)于執(zhí)行的情況，要對(duì)照在計(jì)劃環(huán)節(jié)制定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查效果。教學(xué)目標(biāo)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量都直接影響整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢查主要由學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)、督導(dǎo)組檢查、教學(xué)日常巡視等組成，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、工程項(xiàng)目任務(wù)書和指導(dǎo)書中的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，每一個(gè)工程項(xiàng)目都有相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，經(jīng)指導(dǎo)教師考核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才允許進(jìn)入下一個(gè)工程項(xiàng)目。

2.4 處理階段（A）

PDCA循環(huán)關(guān)鍵是處理階段。一方面從一系列教學(xué)檢查所獲取的大量信息中找出差距，分析原因，作為下一循環(huán)改進(jìn)的依據(jù)，研究改進(jìn)措施，制訂新的解決方案；另一方面，對(duì)行之有效的經(jīng)驗(yàn)、做法進(jìn)行總結(jié)提煉，形成新的“標(biāo)準(zhǔn)”以便在今后工作中貫徹執(zhí)行。每一輪實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，通過分析考核結(jié)果及PDCA實(shí)施整個(gè)過程，找出問題產(chǎn)生的原因，修正教學(xué)大綱和工程項(xiàng)目任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)一步將實(shí)踐方案合理化，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。對(duì)于沒有解決的問題，轉(zhuǎn)入下一輪PDCA循環(huán)中去避免或解決。PDCA循環(huán)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理模式，它每循環(huán)一次，我們就可以完成一定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

[1]查建中，何永汕.中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京理工大學(xué)出版社，2009.

[2]陳永剛.高職院校開展校企合作工學(xué)結(jié)合教育模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3]鄧君.PDCA在IT企業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量管理中的應(yīng)用[D].北京：北京郵電大學(xué)，2011.

[4]張艷鳳,徐曉瑩.應(yīng)用PDCA管理法提高學(xué)生實(shí)踐技能的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012.7.

（編輯 馬海超）

The Research on the Cultivation of Students’Practical and Innovative Ability by PDCA Theory under the Background of Engineering Education

YAOXu,SHANGHua,ZHANGRui,YUYue,LIUChunqing,WUChuanbao
（Qiqihar Institute ofEngineering,Qiqihar 161005,China)

How to promote the development of higher engineering education,and to cultivate high quality engineering talents have been concerned bythe world’s engineeringcommunity.Combiningthe practical teachingwith the engineeringtasks,the PDCAtheoryis integrated intothe teachingtask,totest the implementation ofteaching.Sothe practice teachingcan reallybe learned for practical usage.Improve the enthusiasm of students’learning,and cultivate the students’practical ability and innovative abilityand teamspirit.Achieve the goal ofteachingcultivation,and highlight the practicalityofteaching.

engineeringeducation;PDCAtheory;practical ability;innovation ability

G712

B

1672-0601（2015）11-0069-02

2015-08-23

姚旭（1976-），女，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。