信息技術(shù)在臨床專業(yè)課教學(xué)中的思考

王新宇

(常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213002)

信息技術(shù)在臨床專業(yè)課教學(xué)中的思考

王新宇

(常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213002)

信息技術(shù)應(yīng)用到臨床專業(yè)課的教學(xué)中，有效地激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要意識(shí)到信息化技術(shù)不能替代課堂教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用也是對(duì)教師自身的一種挑戰(zhàn)。只有將信息化技術(shù)與教學(xué)有效整合，才能取得令人滿意的最佳效果。

信息技術(shù)；臨床專業(yè)課；教學(xué)；思考

0 引言

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，各種讓人眼花繚亂的信息化技術(shù)也隨之應(yīng)用到了職業(yè)教育領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)教育的改革產(chǎn)生了巨大的影響,為職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。但隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的全面推廣，也出現(xiàn)了一些需要思考和探索的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，技術(shù)并未與教育融為一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合。筆者在臨床專業(yè)課程的教學(xué)中嘗試加入了信息化元素，對(duì)教學(xué)效果起到了積極有效的作用，同時(shí)也有一些值得進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

1 信息技術(shù)在臨床專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 信息技術(shù)的引入可以激活課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常是“粉筆加黑板，教師一言堂”式的灌輸為主，課堂氣氛相對(duì)比較枯燥單調(diào)，較難激發(fā)起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。而形式多樣的多媒體信息技術(shù)可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同途徑來(lái)吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一個(gè)比較輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在臨床專業(yè)課的教學(xué)中以前只能是靠教師單一的語(yǔ)言描述或板書來(lái)展示病案，而現(xiàn)在可以借助于多媒體視頻來(lái)直觀地呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生一目了然，印象深刻，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)隨之而增加。

1.2 信息技術(shù)的引入可以提高教學(xué)效果

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程等，多媒體信息技術(shù)可以通過(guò)動(dòng)畫模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在健康評(píng)估中肺部啰音的產(chǎn)生機(jī)理，就可以通過(guò)三維動(dòng)畫模擬來(lái)直觀地幫助學(xué)生理解并掌握。

1.3 信息技術(shù)的引入可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課程改革發(fā)展的背景下，改革的主要工作是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育觀念進(jìn)行革新，探究式學(xué)習(xí)正是這一改革的主要體現(xiàn)和途徑。教師引入信息化技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能更有效地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)在課后的拓展練習(xí)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正不足，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展，成為能夠自主學(xué)習(xí)或善于自主學(xué)習(xí)的一員，真正地為自身的發(fā)展儲(chǔ)備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

2 信息化技術(shù)在臨床專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中的反思

2.1 信息化技術(shù)的引入不能替代課堂教學(xué)

信息化技術(shù)只是教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。像臨床專業(yè)課程具有容量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，如果千篇一律地使用多媒體、反轉(zhuǎn)課堂等模式來(lái)教學(xué)的話，在有限的課時(shí)中，學(xué)生要完成上網(wǎng)查詢、小組討論、總結(jié)匯報(bào)等學(xué)習(xí)任務(wù)，就只能是停留在學(xué)習(xí)的表面，而不能深入地去思考、分析，因此筆者認(rèn)為對(duì)課前的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)的分析進(jìn)行微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能效果會(huì)好些，不能將整個(gè)課堂教學(xué)都用多媒體來(lái)替代。總之，在較為復(fù)雜的教學(xué)情境中如何更好地引入信息技術(shù)將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地、系統(tǒng)化整合是個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。

同時(shí)也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段的作用，教師的板書逐漸被多媒體課件代替是教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)的普遍現(xiàn)象，由此也帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)。在使用這一信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問(wèn)其原因，比較一致的回答是“來(lái)不及”，因?yàn)樾畔⒌霓D(zhuǎn)化非?？?，不少學(xué)生記了筆記就耽誤了聽(tīng)課?；蚴且晃兜皖^記筆記而忽視了教師課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。粉筆加黑板，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪。而且在課堂上教師常會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往可以通過(guò)板書來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.2 信息化技術(shù)的引入是對(duì)教師工作的挑戰(zhàn)

教師在教學(xué)中引入信息化教學(xué)模式，在制作微課等多媒體的過(guò)程中，必須要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入研究、精確剖析，把復(fù)雜的知識(shí)化簡(jiǎn)為易，制作成簡(jiǎn)單實(shí)用的課件。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)教學(xué)反思，在不斷的反思中，教師的教學(xué)能力也就在不知不覺(jué)中提升了。但是，在課件的制作中要運(yùn)用到多種新穎的現(xiàn)代信息技術(shù)，這就要求教師要花費(fèi)很多的精力不斷吸取新知識(shí)、新技能，才有可能制作出比較精美的多媒體課件。尤其是隨著現(xiàn)在各級(jí)各層次的信息化大賽的開(kāi)展，對(duì)課件的要求越來(lái)越高，迫使教師花費(fèi)更多的精力用于制作課件，讓課件如何花哨，而不是專心于教學(xué)的最終目的。因此，筆者認(rèn)為，教師的主要工作不應(yīng)該是花大力氣去設(shè)計(jì)編制課件，需要花大力氣研究的應(yīng)該是如何在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)軟件，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)在臨床專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用告訴我們：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，教師能在現(xiàn)今資源豐富的舞臺(tái)上多種手段并用、因勢(shì)利導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下變被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，充分挖掘個(gè)性化的學(xué)習(xí)潛力，全面提高自身整體素質(zhì)。但應(yīng)用信息技術(shù)的探索與研究之路相當(dāng)漫長(zhǎng)，這需要我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)不是也不能取代傳統(tǒng)教育技術(shù)，而是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的有效整合，這樣才能真正取得教學(xué)改革的最佳效果。

[1]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合—《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011一2020年)》解讀[J].中國(guó)電化教育，2012，(5)：5-14.

[2]李德勝.信息技術(shù)條件下問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].文教資料，2013，36（21）：165-167.

（編輯 趙欣宇）

Reflection on Information Technology in Clinical Courses Teaching

WANGXinyu
（Changzhou Hygiene Vocational TechnologyCollege,Changzhou 213002,China)

The application of information technology into clinical courses teaching can effectively activate the classroom learningatmosphere,improve the teachingeffect and improve students’learningability.But at the same time it alsoshould be realized that the information technology can not replace the classroom teaching,and the application of information technology is also a challenge to the teachers themselves.Only the effective integration of information technology and teaching,can satisfactoryresults be achieved.

information technology;clinical courses;teaching;reflection

G712

B

1672-0601（2015）11-0060-02

2015-09-22

王新宇（1970-），女，江蘇常州，大學(xué)本科，副教授，研究方向：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)工作。