中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學教學體會※

徐 芳 李 戈 陸征麗 王泓午 步懷恩

（天津中醫(yī)藥大學公共衛(wèi)生教研室，天津 300193）

中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學教學體會※

徐 芳 李 戈 陸征麗 王泓午 步懷恩*

（天津中醫(yī)藥大學公共衛(wèi)生教研室，天津 300193）

隨著中醫(yī)藥留學生教育在我國的發(fā)展，留學生本科教學也成為我們一線教師教學任務的重要組成部分。中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學教學與國內(nèi)中醫(yī)藥本科生教學相比，存在較大差異，各中醫(yī)藥院校該課程留學生教學尚處于探索階段。隨著來華中醫(yī)藥留學生人數(shù)的逐年增多，中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學的教育也是不容忽視的。教師在教學中發(fā)現(xiàn)諸多問題，并嘗試解決發(fā)現(xiàn)的問題，來提高中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學教學的質(zhì)量。現(xiàn)將中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學教學中發(fā)現(xiàn)的問題討論如下，并嘗試提供一些解決的對策與建議。

中醫(yī)藥留學生；預防醫(yī)學；教學

隨著高校國際教育的發(fā)展，具有中國傳統(tǒng)特色的中醫(yī)藥專業(yè)吸引了眾多留學生來華學習。近年來，我校留學生人數(shù)逐年增多，相應地，承擔留學生教學的教師教學任務逐漸增多。在中醫(yī)藥留學生教學過程中，需要探索不同于國內(nèi)中醫(yī)藥本科生的教學方法、方式和手段，以滿足日益增長的中醫(yī)藥留學生教育的需求。一線教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)諸多問題，并嘗試解決發(fā)現(xiàn)的問題，來提高中醫(yī)藥留學生教學的質(zhì)量?，F(xiàn)將教學中發(fā)現(xiàn)的問題討論如下，并嘗試提供一些解決的對策與建議。

1 留學生預防醫(yī)學教學中存在的問題

1.1 對預防醫(yī)學課程重視不夠 預防醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分，預防醫(yī)學與基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學共同構成了醫(yī)學的三大學科。預防醫(yī)學是在預防為主理念指導下，通過醫(yī)學工作在個體、社區(qū)和群體水平進行促進健康、預防疾病和防止勞動力過早喪失醫(yī)學實踐的一門獨立醫(yī)學學科。主要涵蓋了流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、環(huán)境衛(wèi)生學、營養(yǎng)衛(wèi)生學、食品衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生學、衛(wèi)生毒理學、社會醫(yī)學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、少兒衛(wèi)生學、健康教育學和衛(wèi)生檢驗學等學科；內(nèi)容包括醫(yī)學模式與健康觀、衛(wèi)生策略與三級預防、群體健康及其影響因素、環(huán)境因素與健康、飲食因素與健康、常用醫(yī)學統(tǒng)計學方法、人群健康研究的流行病學原理和方法、疾病的預防與控制和社區(qū)衛(wèi)生服務等[1]。預防醫(yī)學課程在中醫(yī)藥專業(yè)課程設置中授課比重小，知識內(nèi)容較少。中醫(yī)藥留學生來華學習者，主要學習中醫(yī)藥課程，對預防醫(yī)學課程重視程度不夠，存在逃課、不認真聽課、課前不預習、課后不復習等問題。

1.2 對預防醫(yī)學課程存在畏難情緒 中醫(yī)藥留學生學習預防醫(yī)學時普遍反映預防醫(yī)學課程難，故畏難情緒的存在會影響學生學習這門課程的積極性。預防醫(yī)學課程中醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學內(nèi)容專業(yè)性強、應用性強，故實習環(huán)節(jié)多。學生在實習過程中，表現(xiàn)出知識不能夠靈活應用，進而產(chǎn)生畏難情緒。

1.3 語言交流障礙 我校留學生生源主要以亞洲和周邊國家、地區(qū)為主，歐美非等國家來華留學生的數(shù)量有所增長[2-3]。留學生來華后都會學習漢語課程，故我校留學生教育以漢語為授課語言。中醫(yī)藥留學生不同年級，不同培養(yǎng)模式，其漢語水平差異很大。在漢語水平較好的班級授課學生易于接受所學知識，學生提出更多的問題，與老師交流較多。在漢語水平較差的班級，授課過程中存在語言障礙。在漢語水平較差的班級，學生接受知識主要是教材、幻燈，以閱讀為主，以聽和記筆記為輔。學生通過閱讀，很多知識可能不易于理解，但由于語言障礙的存在，向老師問問題也較少；還有不看教材的學生，上課以聽為主，會增加其學習難度。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應期明顯延長，教學前期效果不佳也可能是影響留學生學生積極性的重要因素[4]。

1.4 教學模式不同 中國長期以來的應試教育模式、“填鴨式”教學方法，與各國留學生其所接受教育模式不同?，F(xiàn)在國內(nèi)本科教學中在逐步開展案例教學法、PBL教學法、討論式教學等教學方法，因為語言障礙的存在，并未在留學生中開展或開展較少。在漢語水平較高的班級授課，很多學生喜歡提出問題，與老師討論。但在漢語水平較差的班級，提出問題和討論較少。

2 留學生預防醫(yī)學教學的改進辦法

2.1 加強中醫(yī)藥留學生對預防醫(yī)學的認識 教師在第一次課，預防醫(yī)學緒論的講解中，通過案例討論等，使學生認識到這門課程的重要性與特點，與其他課程的不同。非預防醫(yī)學專業(yè)學習預防醫(yī)學這門課程是實現(xiàn)醫(yī)學教育目的的需要，醫(yī)學模式轉變的需要，也是疾病譜和死亡譜改變的需要[5]；還是醫(yī)學生向WHO五星級醫(yī)生[6]標準培養(yǎng)的需要，即未來醫(yī)生應具備五個方面的能力：衛(wèi)生保健提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)健康的倡導者、衛(wèi)生服務管理者。在剛剛接觸這門學科時，使留學生充分認識到預防醫(yī)學的重要性，充分調(diào)動其學習積極性，老師的教學和學生的學習相互結合，共同促進中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學的教學工作。

2.2 加強留學生的漢語教學水平 留學生在還未通過HSK5水平考試的情況下，就學習專業(yè)課程，有很大的難度。故應在留學生來華前期，先過語言關，再學習專業(yè)課程，否則嚴重影響教學效果。

留學生來自各個國家，其英語水平也各異，采用英語授課更加增加語言障礙。或者按照留學生的漢語水平、英語水平等分班，來最大限度減少語言障礙在教學過程中帶來的不便。

若進行英語授課，對教師提出了很高的要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識和教學技能，還要有較高的英語表達能力和聽力水平。學校需要加強中青年教師的培養(yǎng)，為中青年教師提供更多出國交流，參加國外知名高校語言、教學培訓或者訪問學者的機會，鼓勵有留學經(jīng)歷及國外生活經(jīng)驗的教師多承擔留學生教學任務。

2.3 改進教學方法，激發(fā)留學生學習的積極性 將在本科教學中應用成熟的新的教學方法，應用于留學生教學中。在教師備課時，充分利用網(wǎng)絡和多媒體教學資源進行課前準備。通過靈活多變的教學方法，豐富的教學內(nèi)容，調(diào)動留學生學習的積極性，提高課堂教學效果。加強與留學生的交流，課堂中教師要多借助手勢、表情以加強溝通，課間及課余可以多了解他們在學習中遇到的問題，并重視學生的反饋意見，促進教學工作的順利開展。課后可以采用QQ、電子郵件等方式進一步與留學生進行交流，搭建師生互動平臺[7]。

2.4 積極發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢 青年教師剛剛畢業(yè)不久，在校學習的知識和工作后所涉獵的知識與學生相近，思維方式與學生相近，英語水平和計算機水平較好。盡管在社會和文化背景等多方面存在著差異，但相對溝通起來要容易，通過接觸了解他們的思維方式和習慣，我們能得到授課質(zhì)量的反饋，及時調(diào)整授課方法，使課堂講授更具有針對性，起到事半功倍的效果[8]。

3 小結

中醫(yī)藥教育在我國高等教育國際化發(fā)展中占有特殊的前沿地位，促進中醫(yī)藥國際化的發(fā)展。中醫(yī)藥留學生教育中存在的問題，有些是各門課程教學中的共性問題，有些是本門課程中遇到的問題。我國各高校的中醫(yī)藥留學生預防醫(yī)學教學尚處于探索階段，希望文中提出的建議有助于我校預防醫(yī)學留學生教學水平的提高。

隨著來華中醫(yī)藥留學生數(shù)量的逐年增加，對中醫(yī)藥留學生的教學水平也提出了更高的要求。這需要所有課程和留學生管理人員的共同努力，在教學實踐和教學管理中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同促進中醫(yī)藥留學生教學水平的進步，使教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

[1]王泓午.預防醫(yī)學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：1.

[2]聶靜怡，應森林.關于中醫(yī)藥院校國際教育的若干思考[J].青年與社會，2013(34):233.

[3]聶靜怡，潘淼，玄明實，等.中醫(yī)藥院校留學生教育現(xiàn)狀及發(fā)展探析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013(13)：66.

[4]席元第，肖榮，余煥玲.醫(yī)學留學生預防醫(yī)學教學中的問題及對策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014(2):24.

[5]王成崗.非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學的思考[J].西北醫(yī)學教育，2012(6):1118.

[6]五星級醫(yī)生的培養(yǎng)(1)[J].上海預防醫(yī)學雜志，2007，5:201-202，209.

[7]王文祥，張文昌.關于醫(yī)學留學生預防醫(yī)學課程全英語教學的探討與對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2013(1):9.

[8]張?zhí)烊A，姜維良，張英男，等.淺談醫(yī)學留學生教學的體會[J].中國高等醫(yī)學教育，2009(10):73.

Teaching Experience to Preventive Medicine for International Students of Traditional Chinese Medicine University

XU Fang,LIGe,LU Zhengli,WANG Hongwu,BU Huaien
（Publichealth teaching office,Tianjin university of traditional Chinese medicine,Tianjin 300193,China）

With the development of international education of traditional Chinesemedicine in China,the education of foreign undergraduate students has become an important part of our teaching task.The courses for preventive medicine,developed by traditional Chinese medicine universities,are still at initial stage,because of huge difference between foreign student education and domestic student education.As the number of foreign students in TCM universities is increasing year by year,the importance of teaching preventivemedicine to them cannot be overlooked.The problems found in teaching practice and the solutions taken by teachersmay be helpful in improving the quality of education for preventivemedicine.The problems encountered in teaching preventivemedicine to foreign students in TCM universities are discussed here，and possible solutions and useful advice are provided to improve the quality of teaching.

international students of traditional Chinesemedicine;preventivemedicine;teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.02.052

1672-2779（2015）-02-0100-02

天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（No:HE4072）

*通訊作者：buhuaien@163.com

蘇 玲 本文校對：衡明莉

2014-11-11）