高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中幾點(diǎn)問題的思考

趙繼忠

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161）

高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中幾點(diǎn)問題的思考

趙繼忠

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161）

現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是我國職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然結(jié)果。目前，我國職業(yè)教育在制度和經(jīng)驗(yàn)上均為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作勢在必行。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)徒制開展情況，提出了五點(diǎn)要解決的問題。

高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；問題；思考

近十年，隨著高等職業(yè)教育招生人數(shù)的逐年擴(kuò)增，高等職業(yè)教育面臨著巨大的教學(xué)壓力，師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等均已呈現(xiàn)不足之勢，新的教學(xué)方式方法推動(dòng)難度加大，直接造成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高等一系列問題。以傳授技能為主的職業(yè)教育，面臨自我提升的內(nèi)在阻力。為解決人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的上述問題，各高職院校都在不斷積極尋找答案，工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多種人才培養(yǎng)模式均在高職院校的改革中得到了廣泛的嘗試。這些人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)方式上來看，學(xué)校意愿是好的，但具體操作有難度。例如校企合作，由于合作多以領(lǐng)導(dǎo)行政手段為主導(dǎo)，特別是企業(yè)方在合作中的實(shí)際利益微薄，往往隨領(lǐng)導(dǎo)職位變動(dòng)，本來就不牢固的合作就隨之解體；頂崗實(shí)習(xí)也是類似情形，多數(shù)學(xué)生多以廉價(jià)勞動(dòng)力的身份參與到企業(yè)個(gè)別毫無技術(shù)而言的崗位工作中。由于缺少頂層設(shè)計(jì)，近幾年來高職院校開展的各類教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的嘗試均不能得到大范圍的推廣和應(yīng)用，缺乏普通適用性。

與企業(yè)加強(qiáng)合作，是解決學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生力量不足、培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合企業(yè)用人要求的最好方法，但合作的方式是關(guān)鍵。傳統(tǒng)學(xué)徒制為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了思路，企業(yè)的師傅以帶徒弟的方式，傳授學(xué)生技能，并讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，會(huì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，形成現(xiàn)代學(xué)徒制理論基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

在我國，學(xué)徒制由來已久。農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，傳統(tǒng)手工業(yè)的技能傳授依靠師傅親手向徒弟傳授。在當(dāng)今工業(yè)時(shí)代，學(xué)徒制仍然是我國工業(yè)企業(yè)中人才培養(yǎng)的一種方式，從學(xué)校走進(jìn)企業(yè)的新職工，首先要在工作崗位上與有經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)者結(jié)成師徒關(guān)系，這是傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種形式。這種師傅帶徒弟，在工作中學(xué)習(xí)，言傳身教的學(xué)習(xí)模式，恰恰與職業(yè)院校提出的“產(chǎn)教融合”、“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式有著共同的追求和落腳點(diǎn)。

當(dāng)前，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的“人才”到企業(yè)后，雖然具有崗位需要的相關(guān)理論基礎(chǔ)和基本操作能力，但根據(jù)崗位需要，仍要經(jīng)過1-2年的再次實(shí)踐培訓(xùn)后，才能稱之為企業(yè)需要的“人才”，傳統(tǒng)學(xué)徒制，既浪費(fèi)了社會(huì)資源，提高了人才培養(yǎng)成本，又降低了人才培養(yǎng)效率。相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，提出現(xiàn)代學(xué)徒制概念，它是將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種育人模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出解決了傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺點(diǎn)，同時(shí)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了可探索的新路。2014年12月，教育部在河北唐山召開了“全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)”，明確提出加快現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。國家首次從頂層層面思考如何設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制，為了切合實(shí)際的推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，做好人才培養(yǎng)工作。

2 開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐基礎(chǔ)

2.1 工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了實(shí)踐支持

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱“《綱要》”）中明確提出，“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！惫W(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，一直被我國廣大職業(yè)教育院校運(yùn)用，積極促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。這種將課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，并貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程的教育模式，對(duì)學(xué)生技能及各方面能力的提高有著不可替代的優(yōu)點(diǎn)。各職業(yè)院校在多年的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)深入了解企業(yè)需要、學(xué)校需要和學(xué)生的需要，以及如何加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2 校企合作為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了制度支持

校企合作人才培養(yǎng)模式是高職院校廣泛開展的另外一種人才培養(yǎng)模式，企業(yè)參與到育人工作中。通過校企合作工作的開展，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系得到了加強(qiáng)，雙方熟知共同利益，了解合作流程。從制度上嘗試了學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同主體的合作方式。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中幾點(diǎn)問題的思考

在推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式過程中，存在企業(yè)積極性不高的問題，這也是全球開展職業(yè)教育中所普遍存在的問題。因?yàn)樵谛Ｆ蠛献髦?，企業(yè)主要是配合學(xué)校完成培養(yǎng)人才的目標(biāo)，但這并不是企業(yè)的首要目標(biāo)，他們從中看不到自身明確可獲得的收益，因而積極性較低。因此，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，要充分考慮到各方面的因素，具體而言，是以下幾方面：

3.1 明確學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，明確校企雙主體的職責(zé)

在開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作中，要將學(xué)生的傳統(tǒng)單一身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁菍W(xué)生又是企業(yè)“員工”雙重身份，只有明確“員工”身份，企業(yè)對(duì)學(xué)生的責(zé)任才能明確，才不會(huì)出現(xiàn)以往人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生置之不理的現(xiàn)象發(fā)生。也就是說，首先要實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。在招生工作中，可以嘗試校企聯(lián)合招生，讓學(xué)校招生和企業(yè)招工同步進(jìn)行，這樣維護(hù)了校企雙方的利益，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生雙重身份。然后要明確校企雙方的職責(zé)。校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制開展工作中要明確各自職責(zé)，學(xué)校履行培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的任務(wù)，企業(yè)履行培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能操作的任務(wù)。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，學(xué)生也為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。

3.2 加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，完善雙導(dǎo)師制

在開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作中，教師隊(duì)伍建設(shè)必須建設(shè)完善的制度保障。首先，校企雙方以為自己培養(yǎng)人才為目的，明確專、兼職師資職責(zé)，通過機(jī)制的激勵(lì)和制度的約束，保證專、兼職教師的質(zhì)量和數(shù)量。在課程建設(shè)、教學(xué)、科研等方面要有目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮專兼職教師在合作中的潛能。其次，專、兼職教師應(yīng)在教學(xué)、科研、實(shí)際操作、工作經(jīng)驗(yàn)上協(xié)作共享，提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。最后，要明確他們的待遇，特別處于試驗(yàn)階段的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，參與其中的教師待遇要高于一般教師，同時(shí)建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制。

3.3 推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享

由于市場需求的不確定性，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)周期性的生產(chǎn)行為。在企業(yè)生產(chǎn)不足時(shí)，學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的閑置設(shè)施與設(shè)備來補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，校企共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。企業(yè)可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化資源與信息化平臺(tái)，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。校企雙方充分利用各自優(yōu)勢資源，促進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化與職業(yè)院校文化互通互融。

3.4 形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的最大特點(diǎn)就是將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)生來說通過工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)所要從事的崗位工作內(nèi)容、工作環(huán)境等有直接認(rèn)識(shí)，并在企業(yè)中學(xué)到技能。因此，要依照現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特點(diǎn)，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

3.5 完善現(xiàn)代學(xué)徒制的保障機(jī)制，制定多方參與的激勵(lì)措施

3.5.1 完善現(xiàn)代學(xué)徒制的保障機(jī)制。首先，由政府主導(dǎo)完善政策制度保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制不是教育部門一個(gè)主體就可以完成的，勞動(dòng)，財(cái)政等部門也要站在為國家培養(yǎng)人才的高度參與其中，制定參與企業(yè)的鼓勵(lì)措施，且落到實(shí)處。從制度上保證現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展。

其次，由政府主導(dǎo)完善經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)保障主要針對(duì)為企業(yè)提供動(dòng)力支持，企業(yè)畢竟不是培養(yǎng)人的主體，但企業(yè)為高技能人才提供技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)的作用不非常重要不可替代的。因此，政府要從稅收優(yōu)惠政策上給予企業(yè)激勵(lì)[3]，鼓勵(lì)企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制工作中。同時(shí)，在學(xué)校層面上，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展勢必增加了學(xué)校開支，政府經(jīng)費(fèi)保障也要為學(xué)校有一定投入比例。

3.5.2 建立多方參與的激勵(lì)機(jī)制。逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制在世界范圍職教領(lǐng)域雖然不是什么新鮮的事物，但若結(jié)合我國國情能夠做好現(xiàn)代學(xué)徒制確實(shí)存在一些有待解決的問題，并要經(jīng)歷實(shí)踐嘗試?，F(xiàn)代學(xué)徒制讓企業(yè)從單純用人轉(zhuǎn)換到全程參與育人，是推動(dòng)校企深度合作的有效形式，為我國職業(yè)教育培養(yǎng)合格技能人才提供了一條新路。

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》.

[2]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J]. 中國高教研究，2012，（8）.

[3]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）.

【責(zé)任編輯：黃素華】

On Problems of Modern Apprentice System Construction in Vocational Education

ZHANG Ji-Zhong

（Liaoning Vocational Of College Equipment Manufacture， Shenyang 110161， China）

The proposal of modern apprentice system in vocational education of our nation is a necessity to increase the qualities of talents.Currently，vocational education has got the practical basis for carrying on modern apprentice system in system and experience.Thus，implementation of modern apprentice system is a must in vocational education.This paper proposes five problems in implementation which should be solved.

vocational education；modern apprentice system； problems； thought

G718.5

A

1671-9565（2015）01-048-03

2015-01-23

趙繼忠（1979-），男，遼寧沈陽人，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事儀器儀表技術(shù)、教學(xué)改革等方面研究。