女子本科院校特色學科建設研究

羅婷 吳永光

女子本科院校特色學科建設研究

羅婷 吳永光

特色學科建設是形成高等學校辦學特色的關鍵所在。女子本科院校應堅持“立足地方，服務地方，有所為有所不為，凸顯女校特色”的原則，科學規(guī)劃，不斷凝練特色學科方向，加強特色學科隊伍建設，注重特色學科科學研究，搭建特色學科平臺，通過走“學科、專業(yè)、課程建設三結合，培育和發(fā)展特色學科”的學科建設之路，卓有成效地推進學校的特色學科建設，從而提升學校的核心競爭力。

女子本科院校；特色學科；學科建設

自1836年世界上第一所女子高校——美國威斯里安學院成立以來，經(jīng)過近兩百年的發(fā)展，女子大學已經(jīng)遍布世界各地。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國外獨立設置的女子高校達300余所，以其他高校為依托所設置的女子學院2000余所。在我國，現(xiàn)有專門女子高等教育機構10余所，其中獨立設置的普通女子本科院校有中華女子學院、山東女子學院和湖南女子學院3所，其余為高職高專、二級學院或女子專修學院。我國現(xiàn)有的3所女子本科院校本科辦學時間都不長，正式轉(zhuǎn)制為普通本科院校的時間，中華女子學院是在2002年，山東女子學院和湖南女子學院是在2010年。特色學科建設是學校辦學特色和辦學水平的重要體現(xiàn)，也是提升學校核心競爭力的關鍵所在。對于女子本科院校而言，花大氣力進行特色學科建設，提升特色學科水平尤其重要。

一、女子本科院校學科建設存在的主要問題

由于歷史和現(xiàn)實的一些原因，與基礎較好、辦學歷史較長的老牌本科院校相比，女子本科院校整體學科水平相對較低，占有的資源有限，在學科建設方面存在著天然的劣勢。具體來說，女子本科院校在學科建設方面或多或少地存在著學科定位不夠準確、學科特色不太明顯，學科結構有待完善、大學科和學科群觀念較為淡薄，學科隊伍結構不夠合理、缺乏學科帶頭人，以及學科平臺建設不到位等問題。

1.學科定位不夠準確，學科特色不太明顯

女子本科院校辦學時間短，歷史積淀淺，學科建設相對薄弱。特別是新建女子本科院校往往對學科定位不夠準確，沒有從學校自身實際情況出發(fā)，容易模仿其他學校，貪大求全，片面強調(diào)“多學科”、“綜合性”發(fā)展，導致與其他高校的學科專業(yè)設置區(qū)別不大，具有同質(zhì)化傾向，而忽視了女子高校應有的優(yōu)勢學科和特色學科，存在著一定的盲目性。由于學科建設缺乏針對性，沒有突出重點，因而學科特色不太明顯，導致學校學科建設水平提升受到限制。

2.學科結構有待進一步完善，大學科、學科群觀念較為淡薄

女子本科院校一般都是以專業(yè)或?qū)I(yè)方向來設置系部的，大多沒有考慮大學科、學科群的發(fā)展需要，從而導致學科與學科之間、系部與系部之間、專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間缺乏整體性和聯(lián)動機制，容易造成條塊分割，各自為政，各個學科專業(yè)的教學資源不易跨部門、跨學科實現(xiàn)資源共享。這種狀況不利于學科的交叉融合及其健康有序的發(fā)展，特別是對于新興交叉學科、邊緣學科等特色學科的形成造成了較大障礙。

3.師資隊伍結構不盡合理，缺乏學科帶頭人

近年來，女子本科院校雖然通過內(nèi)培外引等措施，大力建設師資隊伍，使整體師資水平得到了很大的提升，但由于升本的歷史不長，師資隊伍依然存在著結構不太合理的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是學校本身師資基礎較弱，有的學校只有專業(yè)帶頭人，缺乏學科帶頭人。升格為本科后，其學科帶頭人便轉(zhuǎn)由原來的專業(yè)帶頭人承擔。二是優(yōu)秀人才難以引進，學校的教學、科研水平在短時間內(nèi)難以有大幅度的提升。三是應用型學科帶頭人更加緊缺，尤其是與高新技術產(chǎn)業(yè)有關的學科帶頭人嚴重缺乏，一些頂尖級的學科帶頭人更是鳳毛麟角。[1]

4.學科平臺建設不到位，限制了學科的發(fā)展

由于經(jīng)費短缺或支持力度不夠，女子本科院校的學科研究基地、實訓實習基地比較少，資源有限，部分學科專業(yè)實訓設備、設施不能滿足學科建設的要求，辦學條件亟待改善。同時，有的學校還存在著由于管理協(xié)調(diào)不力而造成的部分儀器設備運行效率低下的問題。學科平臺建設的不到位，極大地影響和制約了學科的穩(wěn)步發(fā)展。

5.學科管理體制不夠健全，影響了學科管理效率的提高

升本轉(zhuǎn)制以來，女子本科院校普遍出臺了一系列學科管理制度，但從辦出學科特色、提高教育水平的要求來看，仍然不同程度地存在著管理制度不夠健全的問題。特別是新建女子本科院校存在著以下兩個比較大的弊?。阂皇菍W科建設管理機構尚不健全，有的學校還沒有專門的學科管理機構，而由科研處兼理，其運行機制、各種關系還沒有完全理順；二是尚未真正建立科學高效的學科管理體系和評價考核機制，在進行績效考核評價時人為因素過多，考核評價缺乏統(tǒng)一科學的標準，嚴重影響了教師的積極性。

二、女子本科院校進行特色學科建設的策略和基本思路

1.立足地方，服務地方，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

女子本科院校的特色學科建設，應立足地方，緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，結合本校傳統(tǒng)和辦學實際打造優(yōu)勢學科，努力為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。女子本科院校承擔著培養(yǎng)應用型女性人才、服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展、為本地區(qū)提供智力支持等職能，因此必須以本地支柱產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢為依托，建立并建設一批高水平的特色優(yōu)勢學科，培育和發(fā)展自身的品牌，這也是學校進一步辦出特色和提高知名度的有效途徑。在學科設置上，女子本科院校應體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，充分發(fā)掘利用地方特有的辦學資源，立足于區(qū)域?qū)ｉT人才的需求。[2]

2.整合資源，突出重點，堅持“有所為，有所不為”

高校在對學科建設進行投入時，如果采用平均投入、一碗水端平的做法，就容易造成各學科齊頭并進、發(fā)展均相對緩慢的結果。目前，高校之間的競爭從某種意義上來說是教學科研水平的競爭，也就是學科專業(yè)建設的競爭。女子本科院校必須突出重點，在優(yōu)勢、特色學科上有所側重，堅持“有所為、有所不為，有所先為、有所后為”的思想，凸顯學科優(yōu)勢和特色，努力培育特色學科群，并以此帶動學校整體學科建設。[3]

3.準確定位，差異發(fā)展，凸顯女校特色

女子本科院校要想提升核心競爭力，必須凸顯自身優(yōu)勢，集中優(yōu)勢資源建設特色學科，采取錯位競爭策略，實現(xiàn)差異化發(fā)展。差異化發(fā)展就是指學校在學科建設時，有與眾不同的優(yōu)勢和特色，求異存同，關鍵是發(fā)掘異質(zhì)和特質(zhì)，并做大做強，引領其他學科的建設和發(fā)展。錯位競爭就是在學科方向進一步細化和細分的基礎上，結合自身優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)、構建學科平臺、學術研究等方面加強針對性，并在資源配置上有所側重，促進學科的可持續(xù)發(fā)展。女子本科院校在學科設置上要充分體現(xiàn)女校特色，只有在“女”字上做文章，才能在我國高等教育和學科建設的整體布局中找到自己的位置。特色學科建設首先要有科學的定位，女校的學科設置既要與男女混合院校的學科設置有所區(qū)別，女校與女校之間的學科設置也要有所不同，各具自身特色。

三、女子本科院校特色學科建設的措施和途徑

1.加強頂層設計，科學制定學科發(fā)展規(guī)劃

學科建設是高等院校各項工作的核心，進行頂層設計，制定科學的發(fā)展規(guī)劃，對于學科建設和發(fā)展而言是首要問題。一般來說，學科發(fā)展規(guī)劃以大力發(fā)展重點學科、優(yōu)先發(fā)展特色學科、適度發(fā)展一般學科為原則。高校應以校級重點學科為支撐，以省級、國家級重點學科為龍頭，打造一批特色鮮明的特色學科，并提高學科整體水平。[4]我國現(xiàn)有女子本科院校設有漢語言文學、藝術設計、學前教育、社會工作、英語、音樂表演、旅游管理、會計學等20多個本科專業(yè)，涉及法學、管理學、教育學、文學、經(jīng)濟學、工學、藝術學、理學等多個學科門類。這些女子本科院校緊緊圍繞“女”字做文章，始終堅持以女性教育與女性文化研究為龍頭，以促進女性成長成才和全面發(fā)展為根本，弘揚先進的性別文化，在女性教育與文化、女性禮儀與家政、女性心理與健康等領域形成了突出的學科優(yōu)勢。

2.加大學科帶頭人培育力度，建設一支高水平的特色學科團隊

師資隊伍是支撐特色學科大廈的人才保證，進行特色學科建設必須依靠一支高水平的師資隊伍。女子本科院校今后應更加注重加強教師隊伍建設，努力構建一支業(yè)務素質(zhì)高、結構合理、形成梯隊的學科團隊。一方面要加大人才引進力度，特別是千方百計地引進和培養(yǎng)重點學科、特色學科的學科帶頭人，注意避免教師“單兵作戰(zhàn)”的問題，充分發(fā)揮學科帶頭人的作用；另一方面要大力加強現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)，尤其注重青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高，通過老教師的傳、幫、帶以及鼓勵青年教師參加培訓、進修和各類學術活動，引導青年教師逐步提高教學水平和科研能力。湖南女子學院、山東女子學院等新建女子本科院校近年來不斷出臺新的政策，加大了人才的內(nèi)培外引力度，引進了一批高學歷、高職稱的教授、博士，特別是加大了女性學、家政學、現(xiàn)代禮儀和社會工作等學科的學科帶頭人引進力度，這些特色學科的師資隊伍結構得到不斷完善，師資隊伍水平有了較大提高。

3.凝練特色學科研究方向，打造女子高校學術特色

學科方向建設是學科建設的基礎。新建女子本科院校在學科設置上，往往存在著各學科之間缺乏交叉關聯(lián)性，力量被分散，難以形成規(guī)模，所承擔項目散而小，經(jīng)費短缺，無后續(xù)研究，現(xiàn)有研究呈零敲碎打、散兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有抱團合作精神的問題。因此，女子本科院校在特色學科的選取與組建時應充分考慮各學科之間的交叉關聯(lián)性，努力將教師個人的分散的研究方向統(tǒng)一整合為學科研究方向，集中科研力量進行集體攻關，以實現(xiàn)資源共享，避免重復建設、資源浪費。同時，在整合學科研究方向時，應盡量體現(xiàn)女校特色，堅持以女性教育與女性文化研究為突破口，力爭使科研成果也能充分體現(xiàn)女校特色。[5]例如，湖南女子學院現(xiàn)有比較文學與世界文學、企業(yè)管理兩個省級重點建設學科，還有設計藝術學、旅游管理、社會學等校級重點建設學科，其中省級重點建設學科比較文學與世界文學在東西方女性文學與文化以及性別文化的比較研究等領域形成了自己的學科特色。中華女子學院在中國婦女發(fā)展研究、中國婦女人權研究、中國婚姻家庭法學研究等方面取得了較大的科研成就。山東女子學院在性別平等理論研究、齊魯文化與山東女性發(fā)展、女性人力資源開發(fā)與管理等領域也形成了自己的學術特色。

4.堅持學科、專業(yè)、課程建設三結合，培養(yǎng)特色女性人才

學科建設、專業(yè)建設與課程建設是高等學校的三大基本建設，三者相輔相成，其中學科建設是龍頭，專業(yè)建設是依托，課程建設是基礎。女子本科院校堅持走“學科、專業(yè)、課程建設三結合，培育和發(fā)展特色學科”的學科建設之路，主動適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求，研究和遵循女性成才規(guī)律，大力加強學科專業(yè)建設，積極推進學科專業(yè)結構調(diào)整，以省級、校級重點建設學科為龍頭,開設了漢語言文學、藝術設計、學前教育、社會工作、英語、音樂表演、旅游管理、會計學等20多個本科專業(yè)。這些專業(yè)既適應了地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，又充分體現(xiàn)了女校特色。同時，這些學校還根據(jù)女大學生的自身優(yōu)勢和身心特點，開設了女性經(jīng)濟學、女性心理學、女性與社會、女性與法律、現(xiàn)代禮儀、家庭生活科學、女子形體學、插花與茶道、手工編織、女性職業(yè)形象設計等一系列具有女性特色的課程，在人才培養(yǎng)的全過程中凸顯女校特色，從而為培養(yǎng)出更多具有“四自”精神、創(chuàng)新意識和傳統(tǒng)美德的高素質(zhì)女性人才打下了堅實的基礎。

5.搭建特色學科平臺，推進學科基地建設與校企合作

擁有相對先進的研究、工作條件，對于學科的穩(wěn)定和發(fā)展具有舉足輕重的影響，也為吸引人才、留住人才、穩(wěn)定隊伍，從而多出成果、出高水平的成果提供了強有力的物質(zhì)保障。因此，女子本科院校要高度重視學科基地的建設，集中人力、物力、財力加大特色學科建設力度，為特色學科建設創(chuàng)造更好的條件，提供更好的服務。[6]近年來，中華女子學院、山東女子學院、湖南女子學院分別依托全國婦女/性別研究與培訓基地、國家社會工作專業(yè)人才培訓基地、山東省女性人力資源開發(fā)與管理研究基地、湖南省公民禮儀素質(zhì)研究基地、湖南省高等教育學科（女性教育）基地、湖南省湖湘女性文化研究基地和湖南省現(xiàn)代家政教育研究基地等國家級、省級研究基地，不斷加強特色學科建設，多次組織召開女性學、家政學、社會工作、學前教育、湖湘女性文化、山東齊魯文化研究等全國性學術會議，在國內(nèi)教育和研究領域產(chǎn)生了強烈反響。在加強特色學科研究基地建設的同時，這些學校還以專業(yè)實習基地為依托，不斷加強校企合作，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如湖南女子學院的社會工作專業(yè)與廣東大同社會服務中心等機構進行合作，建立了一批校內(nèi)外實習基地，并在湖南長沙創(chuàng)辦了仁澤社會服務中心等社會工作機構，先后開展了“愛晚晴”社區(qū)獨居孤寡老人服務項目、“快樂一小時”社區(qū)青少年服務項目等，在四川雅安天全建立了社會工作站，開展“壹樂園”兒童服務項目，產(chǎn)生了良好的社會影響，為特色學科建設搭建了更大的平臺。

[1]趙修渝，王慶.加強高等學校特色學科建設的戰(zhàn)略研究[J].重慶大學學報，2006，（4）.

[2]李梟鷹.論學科建設的基本原則[J].高教論壇，2005，（1）.

[3]王庚華，邱巖.大學的學科建設的幾點思考[J].遼寧行政學院學報，2007，（3）.

[4]傅明星，雷勇，趙樺.地方高等學校的學科建設與特色發(fā)展問題[J].陜西理工學院學報，2012，（4）.

[5]向?qū)毣?女子高校旅游管理學科建設原則與路徑探討[J].中華女子學院學報，2013，（4）.

[6]婁玉珍，趙鵬大，徐士元.大學優(yōu)勢學科、特色學科建設的原則及途徑探討[J].中國地質(zhì)教育，2006，（2）.

責任編輯：董力婕

Research on Characteristic Discipline Construction of Women’s Undergraduate Universities

LUOTing，WUYongguang

Characteristic discipline construction is the basic and core factor to develop its own features of institutions. The women’s undergraduate universities should adhere to the principle of“Based on locals and serve the locals, highlighting the features of women’s universities with commissions and omissions.”Developing the idea and insisting the direction of characteristic discipline with scientific planning to strengthen the team building of the characteristic discipline. Moreover, the new women’s universities should focus on the relevant research and improve their own features by implementing the strategy of“integrating discipline, major and courses construction to develop characteristic discipline”to make breakthrough on characteristic discipline construction and enhance its own core competitiveness.

women’s undergraduate universities; characteristic discipline; discipline construction

10.13277 /j.cnki.jcwu.2015.02.006

2015-02-26

G776

A

1007-3698（2015）02-0037-04

羅婷，女，湖南女子學院教授，博士生導師，主要研究方向為女性文學與女性高等教育；吳永光，男，湖南女子學院講師，主要研究方向為高等教育。410004

本文系2012年湖南省教育廳教學改革研究立項項目“女子高校特色學科專業(yè)體系的構建研究”的階段性研究成果。