基于云平臺(tái)+微課展示的項(xiàng)目化教學(xué)改革探討

顏 鑫，黃婉秀，隆 平

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412000）

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課程教學(xué)的主體、知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，以表達(dá)知識(shí)、傳授知識(shí)為已任；學(xué)生只是受眾、被動(dòng)的接受者，以消化知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)、再現(xiàn)知識(shí)為目的。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是造成“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”和“高分低能”的罪魁禍?zhǔn)?，這與當(dāng)前高職院校生源的文化素質(zhì)普遍較低、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法積極性普遍不高，而又需要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的，與全國(guó)上下正在著力打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新引擎是不相適應(yīng)的。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界大學(xué)城的建立和廣泛應(yīng)用為高職院校教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件的變革創(chuàng)造了極大的條件。早幾年熱火朝天的項(xiàng)目化教學(xué)改革已經(jīng)深入人心，近年來(lái)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革在高校風(fēng)起云涌，各級(jí)政府對(duì)高等教育領(lǐng)域各種教改項(xiàng)目的大力投入，助推了數(shù)十年來(lái)罕見(jiàn)的教改高潮。在如此風(fēng)涌澎湃的教改大潮中，教改無(wú)止境，教改模式?jīng)]有最好，只有更好，只有更合適，因此，廣大教師如何結(jié)合各院校、各專業(yè)、各門課程的特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕谈哪Ｊ绞侵陵P(guān)重要的。無(wú)論如何，在高等職業(yè)院校，教師進(jìn)行的一切教改都必須緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，都必須充分分析生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求，都必須抓住學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)新生事物充滿濃厚興趣及感性思維強(qiáng)于理性思維等特點(diǎn)，都必須借助信息技術(shù)，將信息技術(shù)元素深刻融入到現(xiàn)代教學(xué)方式方法中，基于網(wǎng)絡(luò)空間架構(gòu)迅捷交互的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代泛在、自主、多元的學(xué)習(xí)形態(tài)需求，才能達(dá)到改造傳統(tǒng)教學(xué)手段、拓展教學(xué)時(shí)空、提高教學(xué)效能的目標(biāo)。近幾年來(lái)，筆者以世界大學(xué)城云平臺(tái)為基礎(chǔ)，以微課展示為載體，以課程項(xiàng)目化為抓手，以《無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)與操作》等化工專業(yè)課程為操作案例，對(duì)“基于云平臺(tái)+微課展示的項(xiàng)目化的教學(xué)改革”進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、“云平臺(tái)+微課展示的項(xiàng)目化的教學(xué)改革”探源

一門課程、一堂課是否精彩、高效率，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、可行。隨著時(shí)代的變遷及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，需要與時(shí)俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要考慮的因素越來(lái)越多，云平臺(tái)可以幫助教師將教學(xué)設(shè)計(jì)更加靈活和細(xì)化，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

基于“云平臺(tái)+微課展示的項(xiàng)目化的教學(xué)改革”必須進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括微課展示的形式、內(nèi)容、考核方式與所占分值，云平臺(tái)的利用形式、方法、考核方式與所占分值，項(xiàng)目化的形式、內(nèi)容與考核方式。教師在第一次上課學(xué)習(xí)緒論時(shí)，需要留出充足的時(shí)間，對(duì)教學(xué)改革方法進(jìn)行明確闡述，包含課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等主要內(nèi)容。同時(shí)，還需要安排對(duì)全班進(jìn)行分組，以每班40名學(xué)生為例，可以分為八個(gè)組，每組五人，設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名。分組的基本原則是以宿舍為基本單位，也可以靈活考慮自愿組合、男女搭配等。

事實(shí)證明，只有采用銳意改革、標(biāo)新立異的第一堂課，只有與眾不同、別具一格的教學(xué)改革，只有意氣風(fēng)發(fā)、激情飛揚(yáng)的教學(xué)方式，才能充分吸引學(xué)生的眼球，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，才能吸引他們熱情投入、積極參與教學(xué)改革過(guò)程。

二、何為“項(xiàng)目化教學(xué)”

多年來(lái)的教改實(shí)踐表明，理工科類課程比較適宜選用基于云平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)方法。以《無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)與操作》為例，根據(jù)課程課時(shí)多少和專業(yè)教學(xué)的需要，將全書(shū)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化處理，即分為八個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，包括合成氨原料氣制取項(xiàng)目、原料氣脫硫項(xiàng)目、CO變換項(xiàng)目、CO2脫除項(xiàng)目、原料氣精制項(xiàng)目、氨合成與分離項(xiàng)目、尿素合成技術(shù)項(xiàng)目、納米碳酸鈣生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目等，其中根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容多寡和詳略需要，每個(gè)項(xiàng)目教師上課輔導(dǎo)2～4次，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中都視情況需要選擇采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、討論式、情境式等。每個(gè)項(xiàng)目完成后，由每組一個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行一次微課展示，全班共進(jìn)行八次微課展示，每次八到十人次。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容考核采用傳統(tǒng)考試方法，但考試內(nèi)容需要充分考慮微課展示內(nèi)容和空間作業(yè)內(nèi)容，考卷卷面分?jǐn)?shù)雖然仍為100分，但總評(píng)時(shí)考試得分需打5折，因此，考試得分在總評(píng)中最多不超過(guò)50分。

三、何為“微課展示”

通常的微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，由教師負(fù)責(zé)完成制作。微課展示不同于通常的微課程，其核心資源是微型PPT，由學(xué)生負(fù)責(zé)完成制作，但二者的共同特點(diǎn)都是短小精悍、簡(jiǎn)約精辟。

教師每上完一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，就提前一周布置微課展示任務(wù)，學(xué)生是以PPT的形式來(lái)完成任務(wù)。微課展示任務(wù)的設(shè)置，需要教師按照以學(xué)生為中心的思路，通過(guò)解構(gòu)、重構(gòu)，將難于理解和接受的原理、工藝流程、工藝條件及操作控制要點(diǎn)等重要知識(shí)點(diǎn)碎片化，微課任務(wù)每組一個(gè)，一個(gè)班不重復(fù)。一個(gè)微課任務(wù)的內(nèi)容為本項(xiàng)目中的一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)、工藝操作要點(diǎn)等，學(xué)生需要以PPT形式來(lái)回答和解決問(wèn)題。每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分派微課任務(wù)，協(xié)調(diào)并召集組員完成資料查閱、微課PPT制作（6～10頁(yè)），每次微課展示時(shí)，每組派出一個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行主講，可另派一人助講，時(shí)間為5～8分鐘，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，班上其他學(xué)生都有權(quán)進(jìn)行提問(wèn)，或協(xié)助回答問(wèn)題。其中主講人根據(jù)其PPT制作水平、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和完成情況一次可得10～15分，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、回答問(wèn)題的學(xué)生可一次得3～5分，微課部分每人最多為25分，但如果一個(gè)人多次發(fā)言、提問(wèn)，多于兩次時(shí)將視為義務(wù)勞動(dòng)，以免某些學(xué)霸級(jí)學(xué)生瘋狂刷分，造成其他學(xué)生機(jī)會(huì)不多。這些分?jǐn)?shù)都為硬通貨，不打折，這種激勵(lì)機(jī)制就是為了鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與到微課展示的教學(xué)改革之中，更多地在課堂上勇于表現(xiàn)自己，更多地煅煉自己各種專業(yè)能力和社會(huì)能力，如信息搜集能力、PPT制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在情境中學(xué)、在觀賞中學(xué)、在探究中學(xué)、在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中學(xué)。很多學(xué)生感言這是他們平生第一次學(xué)習(xí)制作PPT，第一次登上講臺(tái)，第一次有“當(dāng)教師”的感覺(jué)，第一次在課堂上發(fā)言，第一次得到教師的表?yè)P(yáng)與肯定，第一次覺(jué)得在課堂上有成就感等等。同時(shí)，通過(guò)微課展示，對(duì)本項(xiàng)目?jī)?nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)復(fù)習(xí)和加深印象，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的突破和鞏固，拓展知識(shí)部分則有效地拓展了學(xué)生們的專業(yè)視野，了解專業(yè)前沿技術(shù)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過(guò)微課展示這種“特殊的復(fù)習(xí)課”，無(wú)形之中使期末考試成績(jī)有明顯的提升。

在微課展示課堂上，教師只是一名“導(dǎo)演”、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是“主演”、主動(dòng)的研究者，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生覺(jué)得花時(shí)間更多，也更辛苦，但苦中有樂(lè)、苦中收獲多。微課展示要求學(xué)生花大量時(shí)間用于課外查閱資料、討論提綱、制作PPT；課堂上70%～80%的時(shí)間是學(xué)生在進(jìn)行分組匯報(bào)、討論甚至爭(zhēng)論，剩余20%～30%的課堂時(shí)間才由主講教師進(jìn)行最后的總結(jié)、概括、提煉和升華，基本上達(dá)到“知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，能力也是學(xué)生練出來(lái)的”這一目的；基于“云平臺(tái)+微課展示的項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程”有效地訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)核心能力，在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“邊做邊學(xué)”、“在做中學(xué)”的目標(biāo)，使“教、學(xué)、做”實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，適應(yīng)開(kāi)放教育的時(shí)代發(fā)展要求，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，有助于治愈“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”、“高分低能”等痼疾。

四、云平臺(tái)如何成為教學(xué)改革的載體

在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)顯著地改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營(yíng)方式，作為信息時(shí)代最敏感的高等學(xué)府的廣大師生，信息技術(shù)使教學(xué)方式發(fā)生了脫胎換骨式改變。世界大學(xué)城云平臺(tái)的建設(shè)為教學(xué)改革提供了一種資源虛擬化、軟件服務(wù)化、系統(tǒng)透明化的全新教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，通過(guò)連接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者移動(dòng)通訊設(shè)備使用云服務(wù)，對(duì)教學(xué)改革工作有極大的幫助。教師也可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，哪怕節(jié)假日、哪怕是深更半夜、哪怕在歐洲美國(guó)，都可以通過(guò)連接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者移動(dòng)通訊設(shè)備使用云服務(wù)，來(lái)批改作業(yè)、答疑解惑、上傳資料，這樣使教師的實(shí)際工作量比傳統(tǒng)教學(xué)方式要大得多，但同樣累中有樂(lè)、累中收獲多。同樣，學(xué)生也可以在自己家里、宿舍里或者網(wǎng)吧等地通過(guò)連接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者移動(dòng)通訊設(shè)備來(lái)靈活地完成作業(yè)，滿足了學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)的條件，這就是現(xiàn)代教育中人本主義思想的重要表現(xiàn)，也是信息化教學(xué)方法應(yīng)用廣受歡迎的主要原因。

云平臺(tái)是指所有的作業(yè)和微課展示PPT都是通過(guò)個(gè)人空間上傳，教師在個(gè)人空間建有本課程的交流群組，要求全體學(xué)生加教師為好友，教師在空間布置作業(yè)和批閱作業(yè)，作業(yè)成績(jī)及時(shí)在空間上的作業(yè)批改欄目公布于眾。空間作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)是公開(kāi)、公正、透明，鼓勵(lì)原創(chuàng)，時(shí)效性強(qiáng)。誰(shuí)交了作業(yè)、誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)、誰(shuí)的作業(yè)交得早、誰(shuí)的作業(yè)交得晚、誰(shuí)的作業(yè)是原創(chuàng)、誰(shuí)的作業(yè)是抄襲復(fù)制、誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高、誰(shuí)的分?jǐn)?shù)低等等都是一目了然的?？臻g作業(yè)每次得1～3分，總分不超過(guò)25分。同樣，這些分?jǐn)?shù)都為硬通貨，不打折，這種激勵(lì)機(jī)制就是為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與到大學(xué)城空間建設(shè)之中。另外，教師的個(gè)人空間就是一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫(kù)，包括電子教材、PPT、歷年考試試卷、授課計(jì)劃、表格教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、說(shuō)課視頻等，特別是微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無(wú)論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。廣大學(xué)生需要積極登錄教師的個(gè)人空間來(lái)學(xué)習(xí)和查閱資料，這也更有利于鼓勵(lì)教師來(lái)不斷地完善、豐富相關(guān)的課程資源，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)之中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)手段。在師生教學(xué)互動(dòng)中，不斷更新、創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)資源，做到了資源共建共用、即建即用、易建易用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

判斷一項(xiàng)教改成功與否的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊并解決問(wèn)題，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)，是否具有可操作性和可復(fù)制性。目前看來(lái)，經(jīng)過(guò)四年時(shí)間、《無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)與操作》和《化工節(jié)能技術(shù)》兩門化工專業(yè)課程、900多名學(xué)生深度參與的實(shí)踐運(yùn)作，“基于云平臺(tái)+微課展示的項(xiàng)目化教學(xué)方法”的教學(xué)模式、考核方式等都已經(jīng)日臻成熟，基本上達(dá)到了上述目標(biāo)。2013～2014學(xué)年中，《無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)與操作》被評(píng)為學(xué)生喜歡、方法靈活、手段先進(jìn)的高效優(yōu)質(zhì)課堂，筆者被評(píng)為學(xué)院首屆“課堂教學(xué)十佳教師”、“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

[1]隆平,舒均杰,曹紅玲.基于云平臺(tái)的信息化教學(xué)方法應(yīng)用要素探析[J].中國(guó)教育信息化,2015(2).