高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)新問題探討

張 靜

(安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 國際教育系，安徽 合肥 230059)

高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)新問題探討

張 靜

(安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 國際教育系，安徽 合肥 230059)

我國高校中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速但仍然處于探索階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)的生命線，完善高校合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案是提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動中外合作辦學(xué)事業(yè)深入開展的關(guān)鍵。文章基于培養(yǎng)跨文化交際能力的視角，并從價值取向、目標(biāo)定位、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)評價五個方面，構(gòu)建了較為規(guī)范的高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。

高校合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式；跨文化交際能力

一、合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的社會需求和政策規(guī)劃

近年來，中外合作辦學(xué)這一嶄新的高等教育模式在我國迅猛發(fā)展，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，層次逐步提高，模式趨于多樣?！督逃筷P(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》中明確指出：“中國教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的定位和目標(biāo)開展中外合作辦學(xué)，防止盲目攀比、一哄而起和低水平重復(fù)的現(xiàn)象。國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校更要注意選好合作對象，選好合作模式，選好合作內(nèi)容，為全面提高學(xué)校的整體水平和綜合實(shí)力服務(wù)。” 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也首次把教育國際化寫進(jìn)了國家文件，明確指出：要加強(qiáng)國際交流與合作；開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平；適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)出大批具有國際視野、通曉國際規(guī)劃、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育和人才培養(yǎng)國際化的背景下，探索深化高校合作辦學(xué)項(xiàng)目的新途徑和培養(yǎng)符合時代要求以及能滿足社會需求的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

但是，國內(nèi)各個高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在辦學(xué)模式上有很大的差別，而且不少辦學(xué)機(jī)構(gòu)對于中外合作辦學(xué)的辦學(xué)模式不甚清楚。要確保中外合作辦學(xué)健康發(fā)展，充分發(fā)揮其在教育事業(yè)中應(yīng)有的作用，避免可能帶來的各種風(fēng)險，就必須對辦學(xué)模式有正確的認(rèn)識。正如教育部國際司張秀琴司長在2010 年3月2日舉辦的中外合作辦學(xué)評估試點(diǎn)工作會議上所指出的那樣，“目前我國的中外合作辦學(xué)仍然處于探索階段，取得了一些成績，也存在一些亟待解決的問題。比如，在提高辦學(xué)質(zhì)量、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源以及維護(hù)教育主權(quán)等方面，都面臨著嚴(yán)峻的形勢和一系列繁重的任務(wù)”。

二、合作辦學(xué)人才培養(yǎng)研究綜述

近年來，隨著高校合作辦學(xué)項(xiàng)目的不斷開展，眾多研究者針對合作辦學(xué)人才培養(yǎng)進(jìn)行了諸多討論。研究與討論的對象多集中在高職高專和普通本科院校開展的合作辦學(xué)項(xiàng)目上。討論可分為以下幾種類型：第一，與實(shí)踐相結(jié)合型。該類研究一般以高校合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，介紹項(xiàng)目發(fā)展歷史并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。或以培養(yǎng)合作辦學(xué)項(xiàng)目中某一專業(yè)人才培養(yǎng)為題，探索該專業(yè)人才培養(yǎng)的手段、方式，如課程模式、校企合作，等等。第二，宏觀討論型。即通過歸納合作辦學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)階段存在的問題，針對合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，包括管理體制、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等方面。第三，細(xì)節(jié)分析型。針對合作辦學(xué)項(xiàng)目中的語言教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、教師合作模式、教材建設(shè)、學(xué)生思想道德建設(shè)或?qū)W生管理等方面進(jìn)行探討。[1-5]

這幾種類型的研究對合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了較為深入細(xì)致的探討，但也有明顯的不足之處。如有些研究拘泥于某個層次或某個專業(yè)的合作辦學(xué)的具體情況，研究結(jié)果不具有廣泛性和代表性。而另一些宏觀性的研究只注重合作辦學(xué)的具體形式，強(qiáng)調(diào)中外合作辦學(xué)的特殊性，脫離了教育和人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。合理健全的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)合作辦學(xué)的特征又能與普通高等教育有共通之處。

三、合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成體系

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的吸引力就在于其人才培養(yǎng)模式相對比較靈活，能為廣大學(xué)生提供充分享受國外優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會。因此，合理高效的人才培養(yǎng)模式是合作辦學(xué)項(xiàng)目深入開展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。由于目前針對合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的政策法規(guī)不夠完善，各個高校合作辦學(xué)項(xiàng)目之間溝通不足，各高校自行制定較為靈活的人才培養(yǎng)方案以便于中外雙方的管理。這種各行其是的狀況，雖然能夠根據(jù)具體項(xiàng)目的實(shí)際情況因材施教，但也造成了各高校合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的混亂和人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降?；谥型夂献鬓k學(xué)在人才培養(yǎng)方面的混亂現(xiàn)狀，在我國中外合作辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的背景下，中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)在具有靈活性的基礎(chǔ)上逐步走向統(tǒng)一，形成較為規(guī)范的高校合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。

中外合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)包括價值取向、目標(biāo)定位、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)評價五個方面。[6]

(一)教學(xué)理念與理論基礎(chǔ)

教育理念，是人才培養(yǎng)活動所尊崇的教育觀念和原則，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動的性質(zhì)和發(fā)展方向，是“一定人才培養(yǎng)模式建立的理論基礎(chǔ)和依據(jù)”。中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)必須建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取自主討論、自主研究、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式。根據(jù)2003年教育部頒布的《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，中外合作辦學(xué)的根本目的是通過消化吸收和有效利用引進(jìn)的國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，提高高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有國際化視野和跨文化溝通能力的國際型專業(yè)人才。以此為依據(jù)，基于跨文化交際能力來構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，符合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo),是以學(xué)生為本的教學(xué)理念的具體實(shí)踐。

就跨文化交際能力的定義與能力構(gòu)成，學(xué)者專家提出了多種描述與界定，本研究以Yong Yun Kim提出的跨文化交際能力模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目跨文化交際能力培養(yǎng)框架，同時也作為此類人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。Kim是跨文化交際研究領(lǐng)域杰出的學(xué)者，他運(yùn)用社會心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和社會學(xué)方法，把影響跨文化交際能力的因素結(jié)合起來，形成一個新的跨文化交際能力模式。他認(rèn)為，跨文化交際能力由認(rèn)知能力、情感能力和行為能力構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，相互影響，不可分割。其中，認(rèn)知能力要素包括語言交際能力、文化理解能力和綜合整合信息能力。而情感能力包括三方面內(nèi)容：(1)適應(yīng)目的語文化環(huán)境的能力；(2) 在對待自身文化和適應(yīng)目的語文化過程中表現(xiàn)出的彈性和靈活性；(3)欣賞、理解目的語文化的共情能力?？缥幕浑H行為層面的能力要素包括跨文化交際技巧的運(yùn)用能力、同目的語使用者和諧交流的能力以及解決跨文化交際中遇到的實(shí)際問題的能力等。

基于上述理論和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，本研究嘗試設(shè)計(jì)了一種針對此類特殊教學(xué)環(huán)境的跨文化交際能力模型，如圖1所示。

1.認(rèn)知能力

該模型中的認(rèn)知能力主要包括語言知識和文化知識兩個部分。語言知識指的是項(xiàng)目中學(xué)生對目的語的認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)對目的語的掌握和應(yīng)用，即人們常說的詞匯、語法、語義知識和聽說讀寫譯的能力。語言知識的掌握是實(shí)現(xiàn)語言交際能力的前提。而文化知識包括價值觀、社會風(fēng)俗、歷史和宗教四個方面。其中，價值觀為文化知識的核心，直接影響學(xué)生的行為方式。在中外合作辦學(xué)背景下，尤其需要強(qiáng)調(diào)的是在了解國外文化知識的同時，不能忽視對本民族文化體系的學(xué)習(xí)，否則既違反了文化相互融合互相促進(jìn)的特性，也違背了合作辦學(xué)項(xiàng)目的初衷。

2.情感能力

與認(rèn)知能力一樣，不同的情感因素影響跨文化交際的效果。情感能力主要分為跨文化意識與交際意圖以及共情能力?？缥幕庾R是指項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生對自身性格、能力、價值觀的了解以及對本族和異族文化的認(rèn)識。而交際意圖是指交際者在跨文化交際語境中適應(yīng)其他文化系統(tǒng)的交際模式并愿意按照對方習(xí)慣接受的方式進(jìn)行交際的動機(jī)。融入對方文化動機(jī)強(qiáng)烈的人，接受對方文化的心理準(zhǔn)備充分，行動積極，適應(yīng)速度較快。而共情能力是指在跨文化意識和交際意圖的基礎(chǔ)上，消除文化偏見，培養(yǎng)跨文化語境中的交際行為符合目的文化的審美習(xí)慣。具備良好的移情能力有利于在行為上采取得體的交際策略。

3.實(shí)踐能力

對于合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生來說，培養(yǎng)跨文化交際能力最重要的是具有目的語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力，同時，具備能夠有效地完成與其他文化背景的人的協(xié)同工作的能力。例如在留學(xué)時快速適應(yīng)國外教學(xué)模式與環(huán)境，積極融入國外學(xué)習(xí)與生活中。還應(yīng)具備應(yīng)對變化的能力，即交際者能夠克服文化差異，運(yùn)用合適的交際策略解決問題、實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的能力。

跨文化交際能力框架的構(gòu)建解決了高校合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的價值取向和目標(biāo)定位的問題，即合作辦學(xué)項(xiàng)目到底培養(yǎng)什么樣的人及為什么培養(yǎng)。具體通過何種教學(xué)手段和管理方法才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍然要依賴于充足的教學(xué)資源、合理的教學(xué)方法和完善的教學(xué)評價體系。

(二)教學(xué)資源

合理引進(jìn)與有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源，是中外合作辦學(xué)的突出優(yōu)勢，也是合作辦學(xué)實(shí)踐的基本原則。能否通過借鑒西方的教育理念、教學(xué)模式等資源，真正做到“為我所用”，形成符合中方合作院校實(shí)際情況的課程文化，是中外合作辦學(xué)事業(yè)成功的關(guān)鍵。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是一個廣泛的概念，不僅包括合理的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材，也包含教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理制度和考評制度等。根據(jù)我國教育需求多樣化的現(xiàn)實(shí)情況，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源必須在辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置等方面具備多樣性與層次性的特征。引進(jìn)教學(xué)資源的目的是為了更好地推進(jìn)我國的教育改革發(fā)展，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的國際化人才。因此，引進(jìn)的教學(xué)資源必須與我方合作院校的現(xiàn)實(shí)情況相匹配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

另外值得注意的是，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并不僅僅意味著“國外原版教材”或“全外語授課”，教學(xué)資源的引進(jìn)不應(yīng)該僅僅只是一個技術(shù)引進(jìn)的過程，在強(qiáng)調(diào)知識技能的同時，也要注重引進(jìn)過程中的文化沖突問題。不解決好合作辦學(xué)中的文化多元問題，就無法實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)資源的融會貫通。因此，在合作辦學(xué)項(xiàng)目的跨文化和多文化的背景下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)知識和外來文化的兼收并蓄。同時，引進(jìn)的教學(xué)資源的具體內(nèi)容，必須要根據(jù)本土的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行修改，不能盲目追求“原汁原味”。[7]

(三)教學(xué)方式

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)中不但要教授給學(xué)生理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生在文化多元化的背景下靈活運(yùn)用交際文化知識、跨文化思維以及交際策略等各方面的能力, 以應(yīng)對跨文化語境下的各種交際場合。構(gòu)建一套完善的教學(xué)大綱和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。以豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)手段為基礎(chǔ)，形成文化與理論知識相融合的教學(xué)背景，在語言教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力與協(xié)作能力。

首先，要探索中外合作辦學(xué)的新模式。改變外教采用國外教材并獨(dú)立授課、雙方各自制訂學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)這一傳統(tǒng)合作教學(xué)模式。新的合作教學(xué)模式可包括合作備課、合作授課、拓展活動、合作評估四個環(huán)節(jié)。合作備課指合作教師在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，根據(jù)合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃每門課程的進(jìn)度、基本內(nèi)容與教學(xué)方法；在教材選擇上應(yīng)達(dá)成一致，并形成教材使用的延續(xù)性，避免頻繁更改教材。合作授課的具體授課形式有三種，可在各門課程中根據(jù)合作教師的特長或具體教學(xué)內(nèi)容靈活交替使用。一是一個教，一個觀察或巡視。二是交替教學(xué)。三是小組教學(xué)。拓展活動是合作教學(xué)實(shí)施的重要輔助手段，例如，教師可為學(xué)生排出時間表，每位學(xué)生都有屬于自己與老師面對面交談的時間(free hour)。合作評估包括課堂評估和學(xué)業(yè)評估。合作教師形成課后分析制度化，利用課堂觀察細(xì)目表對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評論，互相之間取長補(bǔ)短改進(jìn)教學(xué)方法。合作教師必須參與測試的整個過程，包括制定測試方式、提出測試要求、編制試題、監(jiān)考、評閱試卷、成績計(jì)算和試卷分析等。

其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平實(shí)施分層教學(xué)。分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采取更客觀、全面的衡量方式。例如筆試試題應(yīng)采用具有較高的信度與效度的試題庫或權(quán)威測試，同時還要兼顧學(xué)生的其他綜合素質(zhì)如辯證思維能力、協(xié)作能力等。從分層測試開始，為每位學(xué)生建立個人英語學(xué)習(xí)檔案，來記錄學(xué)生語言各項(xiàng)能力的具體情況，可用于后續(xù)觀察和對比，也為教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持。同時要注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，避免產(chǎn)生負(fù)面情緒。

另外，在具體教學(xué)中要采取多樣化的教學(xué)手段與方法，例如角色扮演、案例分析、小組討論等。首先要格外注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生減少由于忽視文化差異而導(dǎo)致的跨文化交際失誤。教師在教學(xué)中要深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文化信息，提高學(xué)生對于中西方文化共性與差異的敏感度與欣賞能力。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段可以讓學(xué)生更直觀地感受到語言和文化的魅力，在激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造生動的教學(xué)環(huán)境等方面起到重要的作用。其次，開設(shè)與文化導(dǎo)入相關(guān)的拓展或選修課程，或定期舉辦文化專題講座，可以幫助學(xué)生更深入全面地了解中西方文化異同點(diǎn)。在意識、情感和態(tài)度的層面上承認(rèn)、接受、寬容和欣賞不同文化，獲得一定的文化共情和移情能力，從而具有更開闊的文化意識、更廣闊的文化視野、更高層次的文化認(rèn)知和更高水平的交際能力。組織豐富多彩的課外活動也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的重要手段，如熱門話題辯論、與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐等。充分利用合作辦學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢，盡量為學(xué)生提供盡可能多的跨文化交流機(jī)會。

最后，還要采取多維的、發(fā)展性的教學(xué)評估體系，既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又反饋教學(xué)信息用于改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要做到終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，改良用標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績來衡量學(xué)生的方式?？蓪⑵綍r成績與卷面成績的權(quán)重重新調(diào)整，并細(xì)化平時成績的分?jǐn)?shù)。同時要充分發(fā)揮測試的反饋?zhàn)饔?，避免單純追求考試成績，真正做到以考促學(xué)。形成性評估可以包括對教學(xué)活動的詳細(xì)記錄、學(xué)習(xí)檔案的建立、問卷和訪談等形式。評估的時間也應(yīng)靈活多變，避免只在期末進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。評估內(nèi)容與評估主體也應(yīng)體現(xiàn)多樣化原則。合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)評估不僅包括語言知識和專業(yè)知識，更應(yīng)注重這些知識的實(shí)踐能力，以及對不同文化交際模式的欣賞和適應(yīng)能力。例如，在對專業(yè)知識相關(guān)的案例進(jìn)行分析時，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論并總結(jié)綜述。評估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既包含對于專業(yè)知識的掌握，也涵蓋學(xué)生資料搜集、小組合作、語言表達(dá)、思維方式等多方面的內(nèi)容。課外活動如角色扮演、辯論和實(shí)習(xí)等也是多元化教學(xué)評估的重要內(nèi)容。

除了教師和教學(xué)部門，學(xué)生也應(yīng)成為教學(xué)評價的主體之一。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性才能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。除此之外，合作辦學(xué)的國外合作方也應(yīng)參與到合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)評估體系中。只有增加中外合作雙方的溝通與交流，才能深入開展合作辦學(xué)項(xiàng)目，提高辦學(xué)質(zhì)量。

[1]周寶玲，解媛媛．河北省高校外語專業(yè)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J]．河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012，(9)：12-17．

[2]方 華，唐小波．高職院校教育國際化的探索與展望——以浙江省高職院校為例[J]．黑龍江高教研究，2012，(8)：117-119．

[3]魏勝強(qiáng)．中外合作辦學(xué)模式研究[J]．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報，2012，(2)：37-46．

[4]鐘金琴，沈時良，愛 平．中外合作辦學(xué)模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，(5)：136-139．

[5]劉 楊．高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)管理問題的研究 [J]．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，(8)：79-81．

[6]靖國平．關(guān)于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考 [J]．湖北大學(xué)學(xué)報，2011，(5)：172-176．

[7]張 寧，連進(jìn)軍．多元文化視角：中外合作辦學(xué)批判性課程文化的生成與構(gòu)建 [J]．江蘇高教，2012，(6)：78-81．

責(zé)任編校：田 旭，馬軍英

Study on Talent Cultivation of International Joint Program at College Level

ZHANG Jing

(International Education Department, Anhui Economic Management Institute, Hefei 230059， China)

Despite the rapid development, International joint programs at college level still stay in a fundamental stage in China. And the quality of talent cultivation is essential to the development of the business. Therefore, sophisticated talent cultivation plan helps the promotion of international joint programs in deep. To discuss the cultivation plan from the angel of cross-culture communication corresponds to the people-oriented concept and the policy of education globalization. The talent cultivation system of international joint program discussed in this paper includes value orientation, target location, teaching materials, teaching methods and teaching assessment.

international joint program at college level;talent cultivation system;cross-culture communication ability

2015-10-09

2014年安徽省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2014A217)；安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院青年項(xiàng)目(YJKT1314Q14Z)；安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(yjjxyj201301)

張 靜，女，安徽肥東人，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及英語教學(xué)法。

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1007-9734(2015)06-0131-05