教育信息化趨勢下的大學英語教學改革探析*

薛晶瀅，倪小勇

（西北大學，陜西 西安710127）

經(jīng)過近十余年來的發(fā)展，教育信息化已在國內(nèi)高等教育界掀起了教育變革的浪潮，并必將使教育教學理念、教學方式方法、教學資源配置、教學管理體制等方面產(chǎn)生劇烈的變革，推動高等教育的重塑。席卷全球的“慕課”、國家精品開放課程、“微課”等，都是對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)學術(shù)資源可方便地傳播和共享，促進了教育公平及教育均衡發(fā)展，[1]降低了教育時代的“馬太效應”。

那么，如何把握教育信息化趨勢下的大學英語教學改革，是我們亟待思考的問題。

一、信息化趨勢下的大學英語教學改革

隨著信息化在全球范圍內(nèi)的迅速擴展，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展過程中的一場深刻變革。

從教育教學過程來看，教育信息化在高等教育方面主要推動了以下方面的變革：

一是信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在教學過程的融入，讓教學的方式方法發(fā)生了深刻的變革，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、數(shù)字化教學等多樣化的教學方式的出現(xiàn)，使信息化成為高等教育育人過程的基本條件。

二是教育理念的創(chuàng)新。信息化推動了教學模式和方式方法的改革，對整體的教育教學過程都產(chǎn)生了深刻的影響，比如課程組織、管理方式、評價體制、激勵機制等方面都需要重新架構(gòu)。

三是實現(xiàn)教育的個性化。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的介入和信息化教學平臺的應用，使傳統(tǒng)的難以實現(xiàn)的教學管理組織和要求成為現(xiàn)實。面對知識水平參差不齊的學習對象，大學可以通過信息化手段實現(xiàn)學生學習層次的分類，進而開展個性化、模塊化教學。

高等教育教學信息化是教育信息化工作的核心，是關(guān)系到高等學校教育教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進高校信息技術(shù)與教育教學的深度融合已成為現(xiàn)階段教學改革的主要趨勢。

這一趨勢下的主要工作就是圍繞應用信息技術(shù)手段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學模式，研究建立信息化教學中針對學生的學習評價機制和針對教師的教學評價與激勵機制，以及推動高?；谛畔⒓夹g(shù)的“跨校選課、學分互認”、課程共享機制建設(shè)和激勵優(yōu)質(zhì)課程資源共享等。從外部環(huán)境來看，經(jīng)濟社會發(fā)展對大學的人才培養(yǎng)需求和學生的個性化學習要求，使高等院校必須在新常態(tài)下著力把握教育信息化趨勢下的大學英語教學改革，順勢而動，大膽探索，從基于信息化環(huán)境的校內(nèi)公共課程內(nèi)容建設(shè)、教學模式建設(shè)、評價機制建設(shè)等方面入手，結(jié)合教學實際打造適合自身的信息化教學新模式。

二、大學英語教學模式發(fā)展及現(xiàn)狀分析

1.大學英語教學模式發(fā)展

在教育信息化的推動下，大學英語教學改革也進行了努力創(chuàng)新與嘗試，基本的教學模式主要經(jīng)歷了計算機輔助大學英語教學、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的大學英語自主學習平臺、信息技術(shù)與大學英語課程深度融合三個發(fā)展階段。

（1）計算機輔助大學英語教學模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為大學英語的教學改革提供了良好的契機。如今幾乎所有的高校都基本實現(xiàn)了計算機輔助教學，計算機輔助教學強調(diào)計算機是教學的“輔助工具”，雖然能將課堂內(nèi)容通過多樣化的內(nèi)容展示出來，但學生仍被認為是知識的灌輸對象，是被動的接受者，教學內(nèi)容也往往不離教材。這種教學模式將多媒體教學引入到英語課堂，改變了過去教師加黑板的傳統(tǒng)、單一的課堂教學模式。從本質(zhì)上講，該教學模式在大學英語教學方面并未能發(fā)揮顯著的效果，也和以往的教學模式大同小異，并且單一的“填鴨式”教學模式已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代教育及社會的需求。

（2）網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的大學英語自主學習平臺

近年來，許多學者強調(diào)將建構(gòu)主義理論運用于高等教育，建構(gòu)主義理論認為知識不是通過教師或外界傳授而得到的，而是在一定的情境下，借助其他人（教師或?qū)W習伙伴）的幫助，利用學習資料，由學習者自己完成對知識的構(gòu)建。它認為教師和學習者同等重要，同時肯定教師的主導作用和學習者的主體地位。

基于建構(gòu)主義理論，網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的自主學習平臺逐漸成熟并走進高校。此類平臺要有一定的硬件作為基礎(chǔ)，由資源庫、學習平臺、學習工具、考試測評、討論區(qū)等模塊組成。這種學習模式似乎顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體地位，學生由被動的“接受者”變成了學習旅程的“駕馭者”。

但同時也不能忽視教師在學生自主學習過程中的引導和監(jiān)督作用。首先，平臺有一定的課程設(shè)置，學生必須在完成基礎(chǔ)學習并通過測評后才能進入更高一階的學習；其次，平臺有一定的自動監(jiān)控設(shè)置，如學習滿45分鐘才能開始測試，5分鐘沒有學習狀態(tài)，計時會停止等防止學生刷課的現(xiàn)象；同時，學生可組成不受地理位置限制的小組共同討論并完成學習任務；最重要的是，教師可進入教師平臺，掌握學生的學習情況，并根據(jù)每個學生的不同情況，下達下一部分的學習任務，處理學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，并可公開輔導、解答共性問題。同時還可統(tǒng)計評估整個年級學生的學習數(shù)據(jù)，作為進一步深入學習的依據(jù)。

這種自主學習模式通過構(gòu)建特定的學習環(huán)境，學生根據(jù)自己的特點和學習興趣主動地選擇學習時間、學習方法，組織學習過程，提高英語聽說及運用能力，這種自主學習方式是以“快樂學習、終身學習”為最終目標的。

（3）信息技術(shù)與大學英語課程教學深度融合

在如今信息量巨大、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、日新月異的社會變遷中，大學英語教學也在不斷改革中完善并步入了信息技術(shù)與課程深度融合的階段。基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學模式強調(diào)個性化教學與自主學習，學生可根據(jù)教師的指導及自己的特點、水平、時間、學習方法等，通過自主學習室的學習軟件和校園網(wǎng)大學英語教學平臺中的“英語資源庫系統(tǒng)”和“教學/學習管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)非定時多地點的學習，即學生可以選擇適合自己水平的學習內(nèi)容、選擇適合自己的學習時間，并根據(jù)自己的學習方法，在校內(nèi)自主學習室、電子閱覽室、圖書館或?qū)嬍译S時隨地進行學習，并能及時了解自己的學習進步情況，得到相關(guān)信息反饋，調(diào)整繼續(xù)學習策略，達到最佳學習效果。在教學應用方面，部分課程真正利用網(wǎng)絡(luò)教學輔助平臺，構(gòu)建了網(wǎng)上學習、課堂討論、社會實踐三位一體的信息技術(shù)與教學深度融合模式。

2.大學英語教學改革現(xiàn)狀

英語語言素質(zhì)是人才培養(yǎng)國際化的必然要求。近年來，國內(nèi)大學按照教育部最新的《大學英語教學基本要求》開展了不同程度的改革，亦初步取得了一些改革成效。但是隨著高等教育辦學的日益開放、人才素質(zhì)要求的提升以及互聯(lián)網(wǎng)+對傳統(tǒng)教育形態(tài)的顛覆，大學英語已有的教學模式尚存在一些深層次的矛盾，如分級分類教學的改革深度不夠、四級后教學模式的鈍化、個性化教學的缺乏等。

從國內(nèi)大多數(shù)高等院校大學英語改革現(xiàn)狀來看，分級分類教學在傳統(tǒng)教學模式中占有主導地位。然而分級分類的缺陷是改革的深度還不夠，這種教學組織方式只是按高考分數(shù)高低和專業(yè)差別進行粗略劃分和開展教學。如西北大學作為一所地方綜合性大學，學科門類齊全，生源遍布全國各地。為了改革試點成果具有代表性、客觀性、有效性及可行性，便于將來在全校全面推廣實施。經(jīng)過論證后的實施方案是在不同層次（普通本科、基地班）、不同學科（文、理、工）四個院系（法學院、信息學院、化學材料與科學學院和地質(zhì)系）進行改革試點，學生共約300人，從2004級大學一年級開始試點。從實驗結(jié)果來看，傳統(tǒng)教學模式下的分級分類教學依然不能調(diào)動教師教學與學生學習兩方面的主動性，而且不同專業(yè)的差別較大。

四級后教學問題也是當前大學英語教學長期困惑的改革瓶頸，是現(xiàn)有教學模式所解決不了的。大學英語第四學期（“四級”后）教學存在的問題是：通過四級考試的學生學習動力不足，學生到課情況較差，由于未能建立相應的考核機制，教師對學生缺乏教學過程的約束力。這個問題影響了正常的教學秩序，同時也是長期困擾大學英語任課教師的問題，在一定程度上挫傷了教師的教學熱情和積極性。同時，面臨大學生出國留學、學習深造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的迫切需求，現(xiàn)階段的大學英語教學沒有從根本上實現(xiàn)個性化教學，課堂教學依然是以大班教學為主、以教師為中心并沒有實現(xiàn)學生學習的個性化定制。

基于現(xiàn)有教學模式和教學過程中的這些深層次問題，需要考慮如何把握信息化趨勢和互聯(lián)網(wǎng)+的改革態(tài)勢，做好面向大學生的大學英語教學改革，即如何把學生分層次，設(shè)計靈活的學習機制，實現(xiàn)學生的個性化學習需求等。

三、基于信息化的分層次教學模式改革

1.大學英語分層次教學模式構(gòu)建

大學英語分層次教學在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域已有一定的理論與實踐基礎(chǔ)，如今已成為大學英語教學改革的主要趨勢。分層次教學是被很多大學實踐的新大學英語教學模式，只是各個高校的分層模型不盡相同。最初采用的是按照學生入學成績分層，并且大多采用流動層級的教學模式：即入學成績高的采用高階教學，其余則次之，同時根據(jù)本階段的考核結(jié)果決定下一學習階段的學習層次。這樣的分層教學模式給學生造成了一定的負面心理影響，尤其是被分到“條件較差”班級的學生會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不利于教學的進行和人才的培養(yǎng)。

近年來，隨著高等教育的快速發(fā)展和大學英語分層次教學模式改革的日益深入，單純以高考入學成績分層的教學模式已經(jīng)不能滿足社會需求和學生自主學習要求，大學英語教學逐步考慮從多方面、多角度因素對大學英語進行分層。主要有以下幾個方面：一是不同學科、專業(yè)對英語的要求程度不同；二是不同專業(yè)學生將來就業(yè)后所從事的行業(yè)對英語的需求不同；三是學生基于自身興趣對英語的愛好程度不同。現(xiàn)有研究與實踐證明，考慮以上諸多因素的英語分層次教學能有效減少英語教學的盲目性，提高教學效率，節(jié)約教學資源，調(diào)動師生的教學積極性，對培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)創(chuàng)新人才具有與時俱進的重要作用。

根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。分層次教學就是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、興趣特點、專業(yè)方向以及將來有可能從事的行業(yè)要求等因素，設(shè)計不同的教學目標、制定教學方法，有針對性地對不同層次學生進行相應的學習指導，使每個學生在英語學習方面都能達到最佳效果。在我國古代，就是所謂的“因材施教”，而今則是在“因材施教”的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注社會對人才的個性化需求。

2.信息化與分層次教學改革實踐

在教育信息技術(shù)推動的變革浪潮下，以及結(jié)合我國大學英語重要轉(zhuǎn)型的契機，應試教育應向多樣化應用型教育轉(zhuǎn)化，基礎(chǔ)英語教學將向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)移，[2]為更好地拓展專業(yè)知識做好準備。大學英語分層次教學模式改革具備了深度蛻變的改革要素。針對學生的個性化培養(yǎng)和個性化需求，如何建立信息化平臺的大學英語分層模型標準變得尤為重要。西北大學結(jié)合已有的教學改革經(jīng)驗，圍繞“模型構(gòu)建—平臺搭建—興趣驅(qū)動”的改革理念，逐步推進大學英語分層次教學模式改革。

為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)工作的要求，逐步建立與研究型大學相適應的本科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，學校出臺了《西北大學關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案和指導性教學計劃的意見》。新方案提出了《大學英語分層次改革方案》，著眼于在新時期內(nèi)有所創(chuàng)新和突破，使大學英語課程具有更大的靈活性、選擇性和開放性。大學英語教學在注重打好學生語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的基礎(chǔ)上，提高學生的綜合素質(zhì)，成為具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才?，F(xiàn)階段，西北大學新的本科人才培養(yǎng)方案已于2014年全面施行。大學英語教學主要在通修課程的基礎(chǔ)上，強化應用性課程，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學習，將課程分為通修課程、高階課程、特色課程三種類型，推動大學英語教學和學生學習的個性化發(fā)展。學校將大學英語分為四個層次，其中層次一、二為全校必修課，層次三、四是各專業(yè)根據(jù)需要任選模塊，分為高階課程和應用課程，包括報刊選讀、影視欣賞、演講與辯論、英美政治文化、TOFEL、IELTS等等，可在全校范圍內(nèi)選修。

為更好地支撐大學英語分層次教學改革，學校注重資源共享，著力搭建“教學資源平臺”。通過有效整合各類電子圖書資源、名師教學視頻、教師備課資源等，搭建了包括視頻課程、電子書、學術(shù)視頻、文檔資料等內(nèi)容的教學資源共享平臺。一方面，依托平臺有力支持課程的網(wǎng)站建設(shè)、在線課程教學、過程分析統(tǒng)計、研究性教學、碎片化學習等，推進了課程信息化教學改革。另一方面，通過技術(shù)開發(fā)，實現(xiàn)了平臺與校園網(wǎng)門戶、教務管理系統(tǒng)的無縫對接，為師生即時登錄開展自主學習提供了便利。同時，學校正在加快籌建人文社科MOOC中心，通過堅持“全面統(tǒng)籌、集中建設(shè)、訂單開發(fā)”的原則，建成符合學校人文社科類課程教學需求和滿足學生多元化學習的課程資源平臺，解決課程資源共享和多樣化人才培養(yǎng)的要求。下一步將加大投入力度，引導與推動不同層次課程與教學團隊加快MOOC課程開發(fā)與建設(shè)，用于課程教學實踐。這些課程將遵循“以生為主、以師為導”的新型教學理念，要求教師變“教學”為“導學”，引導學生變“聽學”為“研學”。加快從“以教為中心向以學為中心”、“知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主”、“課堂學習為主向多種學習方式”的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生的學習主動性、能動性、獨立性，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)造潛能。結(jié)合傳統(tǒng)大學英語課堂教學的優(yōu)勢，促進師生之間的學習互動，實現(xiàn)教育教學過程線上線下的有機互補。

四、結(jié)語

在全球化趨勢下，各國都十分重視信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應用。教育信息化的發(fā)展，已在教育理念、教學方式方法等方面產(chǎn)生了深刻影響，實現(xiàn)并重構(gòu)著高等教育的開放式發(fā)展。大學英語教學改革經(jīng)過了新世紀以來的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)為各學科專業(yè)人才素質(zhì)的整體提升和實際應用做出了巨大的努力，并且朝著更加科學化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。但從高等教育國際化需求和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢來看，我國的大學英語教學改革和教育信息化發(fā)展程度仍有較大的融合空間，還有一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)亟待解決。如，優(yōu)質(zhì)師資的有限性和高校其他辦學條件滯后于培養(yǎng)規(guī)模的擴張；[3]基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語學習平臺需要一定的軟硬件環(huán)境，如何合理配置計算機、學生、教師、實驗人員等，使有限的資源得到充分利用，需要在實踐中不斷調(diào)整創(chuàng)新。

同時，師生的計算機技術(shù)培訓也必不可少?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)覆蓋日趨擴大，尤其是智能手機終端的海量增加，已經(jīng)基本實現(xiàn)了“泛在學習環(huán)境”，[4]把握新形勢下大學英語教學改革，刻不容緩。

[1]劉延東.把握機遇 加快推進 開創(chuàng)教育信息化工作新局面——在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s3342/201211/144240.html.

[2]蔡基剛.大學英語教學轉(zhuǎn)型時期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國外語,2012(1):10-15.

[3]陳耀華,陳琳.教育信息化提升教育公平研究[J].中國電化教育,2014(7):70-74.

[4]鄭潔,王以寧,張晶.普適計算支持下的泛在學習環(huán)境設(shè)計[J].現(xiàn)代遠距離教育,2009(5):9-11.