基于M ood le的微格教學(xué)技能評價研究*

韋寧彬

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮州521041）

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，在我國師范院校中被廣泛地使用。隨著教育信息化進程的日益深入，教學(xué)對教師教學(xué)能力和教學(xué)意識的要求越來越高，因此對微格教學(xué)在師范生教學(xué)訓(xùn)練中所起作用的要求也就更高了。而微格教學(xué)的技能評價環(huán)節(jié)則是微格教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。隨著微格教學(xué)的硬件和教學(xué)模式逐步數(shù)字化，微格教學(xué)的技能評價環(huán)節(jié)也應(yīng)該適應(yīng)數(shù)字化的趨勢進入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提到“改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)”、“做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”。借助信息技術(shù)手段來實現(xiàn)微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，能彌補傳統(tǒng)的微格教學(xué)存在的一些諸如時間不夠、設(shè)備不足等問題，以混合教學(xué)的方式來優(yōu)化微格教學(xué)的技能評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)更加多元化的評價，使其適應(yīng)數(shù)字化微格教學(xué)的發(fā)展需要，切實促進師范生教學(xué)技能的習(xí)得，符合教育和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求。Moodle平臺作為目前主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一，其提供了強大的多元化教學(xué)評價功能。利用Moodle提供的多樣化教學(xué)評價功能來進行微格教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，彌補傳統(tǒng)微格教學(xué)在教學(xué)時間上的不足，有著現(xiàn)實的應(yīng)用價值。

一、微格教學(xué)技能評價及評價方法

1.數(shù)字微格教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，在師范教育中被廣泛地使用[1]。數(shù)字微格教學(xué)則是指在集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視音頻監(jiān)控、存儲、傳輸技術(shù)于一體的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)中進行的微格教學(xué)活動。[2]數(shù)字微格教學(xué)和微格教學(xué)在本質(zhì)上是相同的，只不過是它們所處的硬件環(huán)境及所采用的訓(xùn)練模式存在差異。所以，專家、學(xué)者一般把傳統(tǒng)微格教學(xué)稱之為經(jīng)典微格教學(xué)。

2.微格教學(xué)技能評價

教育評價是從一定的教育價值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對評價對象的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發(fā)展和工作改進的過程[3]。微格教學(xué)中的評價是對教學(xué)技能的評價，是以一定的目標(biāo)、需要、期望為準(zhǔn)繩的價值判斷過程。微格教學(xué)中的評價，由于其評價對象是教學(xué)技能，通常被稱作微格教學(xué)技能評價。微格教學(xué)技能評價是微格教學(xué)的一個最重要組成部分。評價的重點是在課堂教學(xué)的技能技巧方面，評價的目的在于考察學(xué)生對各項課堂教學(xué)技能的掌握和提高程度[4]。微格教學(xué)是以培養(yǎng)和提高教師或?qū)W員的教學(xué)技能為中心的教學(xué)活動。在這種活動中，教學(xué)技能的獲得和提高可分為學(xué)習(xí)技能、觀察技能、練習(xí)技能、評價技能、改進技能等五個階段。在這種教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和形成的動態(tài)過程中，教學(xué)技能評價起著非常重要的作用，沒有評價就不能通過微格教學(xué)進行技能改進。

3.微格教學(xué)技能評價方法

微格教學(xué)中要以發(fā)展性評價和多元性評價的觀點為理論基礎(chǔ)來進行評價。發(fā)展性評價以被評價者實際發(fā)展和自主發(fā)展能力的形成為目標(biāo)，評價的目的不是為了示范選拔而是為了發(fā)展。發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)生、教學(xué)和評價三者之間相互推動：評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)；而教學(xué)要敏感地抓住從評價中獲得信息加以調(diào)整。[5]發(fā)展性評價，強調(diào)要運用多種評價方法，重視多渠道交流信息，從不同角度、多側(cè)面了解評價對象，以更真實地反映評價對象的表現(xiàn)。發(fā)展性評價，強調(diào)評價主體的行動研究和評價對象的反思[6]。多元教學(xué)評價則強調(diào)評價的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化。第四代教育評價理論則在發(fā)展性理論和多元性評價理論的基礎(chǔ)上，提出了以“共同建構(gòu)”為核心的評價理論體系，突出評價對象的主體參與，改變評價的管理主義傾向，強調(diào)評價是一種民主協(xié)商。評價是“共同建構(gòu)”、“全面參與”、“多元價值”的過程。因此在進行微格教學(xué)技能評價時要強化共同建構(gòu)知識系統(tǒng)的過程[7]。

從評價方法來看，微格教學(xué)技能評價主要采用定性評價和定量評價兩種方式。定性評價，即描述性評價，可以如實記錄受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的特點。目前微格教學(xué)中經(jīng)常被采用的定性評價方法是美國教育學(xué)家愛倫教授的“2+2教學(xué)法”。定量評價，即將各項評價指標(biāo)賦予數(shù)量值，再運用數(shù)理統(tǒng)計方法得出結(jié)論，它可以反映受訓(xùn)者的能力已達(dá)到何種等級水平。一般情況下，各研究學(xué)者都強調(diào)定性評價和定量評價相結(jié)合的方式。以定量評價看進步的幅度或差距有多大，用定性評價尋求進步或退步的原因。開展網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評價應(yīng)適當(dāng)?shù)匕讯ㄐ栽u價和定量評價結(jié)合起來。

從評價的主體來看，微格教學(xué)技能評價有他人評價和自我評價兩種方式?，F(xiàn)代教育評價觀提倡多元化的發(fā)展觀。多元教學(xué)評價強調(diào)評價的多元化，評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化。[8]在實際的微格教學(xué)中，不是單純地使用自我評價或者他人評價，而應(yīng)該是自我評價和他人評價相結(jié)合。發(fā)展性評價倡導(dǎo)多角度全面反映評價對象的表現(xiàn)，所以，應(yīng)構(gòu)建一個評價共同體，反思和包容多樣化的觀點和表述，而不是用整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)和固定的模式來評價學(xué)生。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字微格教學(xué)技能評價

在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)評價能夠和發(fā)展性評價所提倡的多元化評價、主體性評價、反思性評價等進行深層次的“融合”。隨著移動智能終端設(shè)備的流行，3G和WIFI網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模應(yīng)用，無處不在的移動學(xué)習(xí)環(huán)境使得微格教學(xué)技能評價更加容易實行。基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)使得微格教學(xué)評價不再局限于微格教室，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)生的受訓(xùn)錄像，并做出相應(yīng)的評價。教師可以在不同的地點靈活地觀看學(xué)生的受訓(xùn)錄像，并做記錄以便做出比較全面的評價；學(xué)生也可以隨時觀看自己的教學(xué)錄像，通過反復(fù)的重放，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，對自己的訓(xùn)練過程做出正確的評價。學(xué)生觀看受訓(xùn)錄像，根據(jù)自評和他評意見，反思自己教學(xué)中的問題和今后努力的方向，有利于教學(xué)技能的提高。通過網(wǎng)絡(luò)評價，減少了學(xué)生面對面評價時一些尷尬場面，更利于學(xué)生評價的客觀和公正性[9]；網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使評價人員不再局限于指導(dǎo)教師、小組成員或全班同學(xué)，其他人員也可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看并做出評價，實現(xiàn)評價多元化。新課程改革對教師專業(yè)能力提出了新的要求，微格教學(xué)也需要進行相應(yīng)的改革，作為重要一環(huán)的評價也需要進行改革。數(shù)字化微格教學(xué)硬件系統(tǒng)已經(jīng)逐步在師范院校中得到普及，但是硬件的普及并不一定能帶來微格教學(xué)教學(xué)效益的改善，還需要微格教學(xué)“軟件”方面的支持才能更好地進行數(shù)字化微格教學(xué)訓(xùn)練。特別是微格教學(xué)這種特別重視反饋的技能訓(xùn)練課程，不是僅僅通過硬件的升級換代就能產(chǎn)生立竿見影的效果，沒有符合數(shù)字化微格教學(xué)硬件系統(tǒng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法，只是披著數(shù)字化的外衣來做著傳統(tǒng)微格教學(xué)的事情，并不是真正的數(shù)字化微格教學(xué)。要真正利用好數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，重點就是去研究探討微格教學(xué)的核心環(huán)節(jié)教學(xué)技能評價如何適應(yīng)數(shù)字化的要求，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、Mood le互動評價功能

不管是傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能評價還是數(shù)字化的微格教學(xué)技能評價，評價都是定性和定量相結(jié)合的評價，是教師評、自評、他評相結(jié)合的評價，是多元化的教學(xué)評價。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進行微格教學(xué)技能評價，網(wǎng)絡(luò)平臺需要提供相應(yīng)的多元化評價功能及策略，這樣才能用以微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)，這是微格教學(xué)和其它學(xué)科所不一樣的地方。Moodle的互動評價恰好提供了這樣的多元化評價功能，可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)評價環(huán)節(jié)。

Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是學(xué)者Martin Dougiamas基于社會建構(gòu)主義理念而開發(fā)的一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，支持多種教學(xué)模式，是目前主流的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。隨著技術(shù)的發(fā)展，目前Moodle除了支持傳統(tǒng)電腦平臺外，還支持各種移動智能終端，還可以用于進行微課、慕課的管理。在Moodle環(huán)境下開展微格教學(xué)技能評價，其主要支撐模塊是Moodle的互動評價。Moodle中幾乎所有的活動都帶有評價功能，但是互動評價是一個專為評價而設(shè)計的活動模塊。Moodle的這種評價方式是一種多元評價方式，它可以實現(xiàn)教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生之間的互評和自評。Moodle互動評價功能提供了五套評分策略，結(jié)合到研究的實際情況，由于微格教學(xué)評價涉及到量表，可以選擇量規(guī)的評分策略，定量和定性結(jié)合。通過互動評價功能，微格教學(xué)評價環(huán)節(jié)可以方便靈活地進行，在需要的環(huán)節(jié)進行，充分發(fā)揮評價應(yīng)有的效果。

三、使用互動評價進行網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)技能評價

1.師生討論設(shè)置評價指標(biāo)

傳統(tǒng)的評價是學(xué)生根據(jù)教師提供的評價指標(biāo)或者專家的評價指標(biāo)進行微格教學(xué)技能的評價。學(xué)生不需要了解各指標(biāo)體系的組成及內(nèi)涵，只需要評價即可。如果學(xué)生連評價的指標(biāo)都不熟悉了解是無法實現(xiàn)真正的評價的。同時，知識在發(fā)展，指標(biāo)體系不能一成不變。學(xué)生有學(xué)生的想法，學(xué)生可以就評價指標(biāo)提供有價值的參考意見。在進行評價前，師生討論得出一套合理的指標(biāo)體系，在這一過程中學(xué)生可以更好理解需要評價什么、怎么評價的，這有利于學(xué)生進行微格教學(xué)技能評價。這也符合第四代教育評價理論提倡的“共同建構(gòu)”理念，師生全面進行參與，各利益主體（師生）協(xié)商合作，實現(xiàn)評價主題的價值多元化[10]。

2.開展評價活動

由于Moodle平臺操作的便利性，在Moodle環(huán)境進行多元化的教學(xué)評價不是很難的事情，只需要根據(jù)情況使用互動評價功能就可以實現(xiàn)。因此，當(dāng)前期準(zhǔn)備工作完畢后，教師可以開始進行網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)技能評價活動。在Moodle平臺主要通過使用“互動評價”功能來實施評價活動。在微格教學(xué)技能評價中，定量評價中一般使用量表，可以在“互動評價”活動設(shè)置選項里面選擇量表的評價方式，而Moodle中的定性評價則是一直貫穿于定量評價環(huán)節(jié)中，無需特別設(shè)置。Moodle互動評價提供了符合實際需要的各種評價方式，在使用過程中只需要進行相應(yīng)的設(shè)置就行，教師不再需要擔(dān)心技術(shù)上的問題，而把精力放在評價的內(nèi)容或評價活動過程中去，這為開展微格教學(xué)技能評價帶來了很大的便利性。同時，隨著技術(shù)的進步和移動學(xué)習(xí)環(huán)境的進一步完善，Moodle平臺已經(jīng)具備了自適應(yīng)各種智能終端設(shè)備的功能，借助網(wǎng)絡(luò)，參與人員可以通過各種智能終端（如臺式機電腦、手提電腦、平板、手機等），在需要的時候參與到評價中，大大提升了評價環(huán)節(jié)的靈活性。

3.師生進行評價活動

教師設(shè)置完互動評價之后，評價就開始了。教師和學(xué)生可以分別進行不同的操作。學(xué)生觀看視頻，然后進行自評和相互評價。教師進行評價過程中，可以對訓(xùn)練者學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行監(jiān)控。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，評價可以進行實時的或者非實時的評價，同時在此過程中還可以引進其他專家學(xué)者和一線教師來進行評價，以求更真實、更多元化地對學(xué)生微格教學(xué)技能活動進行評價。但是在實際評價中，不一定能夠有這么多的教師、學(xué)者參與到其中，不過如果情況允許，借助互動評價能讓更多的人參與到互動評價來，這能提高微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的科學(xué)性。

4.評價反饋及反思

Moodle能夠記錄學(xué)生的活動情況，在互動評價環(huán)節(jié)中教師能夠?qū)W(xué)生的評價活動過程進行監(jiān)控，而最重要的是Moodle的互動評價最后能自動統(tǒng)計出評價的結(jié)果，師生可以很方便看到所需要的東西。對于學(xué)生而言，學(xué)生能直接地看到師生對其評價的總體情況，能夠從多方面地看到評價反饋，為其改進提供寶貴意見。同時，學(xué)生可以看到同組其他成員的統(tǒng)計情況。按照發(fā)展性評價的理念，在這里，關(guān)心的重點不在于分?jǐn)?shù)，而是收集到的各種評價反饋意見。學(xué)生通過多角度的各種反饋意見能更清楚地認(rèn)識到其微格教學(xué)的實際表現(xiàn)，為其改進下一階段的微格教學(xué)實踐提供寶貴的參考意見。

四、結(jié)論

在經(jīng)典微格教學(xué)中，由于人數(shù)多、設(shè)備有限，學(xué)生沒有機會反復(fù)觀看自己的錄像視頻，不能對自己進行全面系統(tǒng)的反思，從而影響微格教學(xué)的效果[11]。在Moodle環(huán)境下，可以很方便地通過其互動評價功能來開展基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評價環(huán)節(jié)，能在一定程度上彌補經(jīng)典微格教學(xué)在實際開展中存在諸如時間不夠、設(shè)備不足等問題。但是，由于微格教學(xué)課程的特殊性，其強調(diào)實時反饋，不能完全用網(wǎng)絡(luò)的互動評價來取代經(jīng)典的面對面的評價過程，只能是其有益的合理補充。也就是說，數(shù)字化的微格教學(xué)評價環(huán)節(jié)最終應(yīng)是經(jīng)典的面對面評價和網(wǎng)絡(luò)評價的“混合”評價。同時，信息技術(shù)環(huán)境下基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評價還沒形成一個完整的體系框架，實踐應(yīng)用還不夠深入，需要在以后的實踐中不斷修正和改進。

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