基于建構(gòu)主義的理工科“專業(yè)英語”教學改革探索

孫永杰　王春東　蘇　勃　楊　鵬（天津理工大學，天津　300384）

基于建構(gòu)主義的理工科“專業(yè)英語”教學改革探索

孫永杰王春東蘇勃楊鵬
（天津理工大學，天津300384）

本文以研究計算機英語教學為例，旨在探討與分析專業(yè)英語在教學授課方面的不足及突出問題，試圖找到其薄弱環(huán)節(jié)，運用建構(gòu)主義教學理念，從師資隊伍、學習理論、教學思想、模式方法等方面對專業(yè)英語教學的進一步發(fā)展進行思考與實行新舉措。此項研究致力于在專業(yè)英語教學領(lǐng)域打破傳統(tǒng)的“以教為主”的傳授式教學模式，以正確的教學思想為指導，建立“以學為主”的新型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生主動學習的意識，提高教學效率，培養(yǎng)社會需要的復合型人才。

英語教學改革；專業(yè)英語；建構(gòu)主義教學模式

一、理工類專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

目前世界處于信息科學技術(shù)高速發(fā)展的階段，國際交流與合作日益廣泛，我國要抓住機遇，與國際社會開展廣泛的交流。以計算機學科為代表，歐美國家的研究與技術(shù)一直處于國際領(lǐng)先地位，大多重要的文獻資料和信息都是以英文出現(xiàn)，因而我國要開展與國際社會的交流合作勢必要突出專業(yè)英語的作用。然而當前我國專業(yè)技術(shù)人員的英語應用能力有限，已成為我國計算機領(lǐng)域交流與合作的瓶頸。目前，我國迫切需要專業(yè)文化水平高、英語應用能力強的復合型人才。因此，大學的計算機專業(yè)的學生要更加重視對專業(yè)英語的學習。

然而，就目前形勢來講，理工類專業(yè)英語的教學效果卻不是很理想。從師資的情況來看，專業(yè)英語師資相對缺乏［1］。理工類專業(yè)英語老師應具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還應擁有熟練的英語溝通技能與得當?shù)氖谡n水平，但就目前形勢而言，能集專業(yè)和英語教學為一身的高水平教師有限［2-3］。英語專業(yè)的教師往往缺乏對理工類專業(yè)知識的了解，而理工類專業(yè)的教師又往往缺乏專業(yè)英語的教學方法。從教學的情況來看，教師的教學方法也通常缺乏科學性［4］。我們以前的專業(yè)英語教學大多是灌輸式的“啞巴”英語教學，多以老師為中心向?qū)W生“灌入”知識，課程考核則基本以考卷答題的方式進行，學生在整個學習以及考核過程中都是被動的角色［5］。這樣以來就產(chǎn)生如下兩個問題：一是學生缺乏學習的興趣和積極性，致使學習效率不高；二是學生不能靈活運用所學的專業(yè)英語知識，不能全面提高聽、說、讀、寫和解決問題的能力，從而加劇了學生對專業(yè)英語的疏離感［6］。

本項研究以計算機英語教學為例，分析了理工類專業(yè)英語教學對象與教學目標的特殊性，論證了建構(gòu)主義對專業(yè)英語教學方法論的指導意義，并用初步的實踐結(jié)果驗證了建構(gòu)主義教學思想的正確性與模式方法的實用性。提倡以學生為中心，教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，運用情境、協(xié)作、會話等學習要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地建構(gòu)新知識，不斷地豐富、提高與發(fā)展。

二、建構(gòu)主義的學習方法與教學模式的研究

1.理工類專業(yè)英語教學對象與教學目標的分析

理工類專業(yè)英語的教學對象以理工科專業(yè)的全日制本科生和研究生為主，年齡一般在19至24歲之間，有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和英語語言知識基礎(chǔ)，但缺乏對專業(yè)英語的全面理解以及在真實的專業(yè)環(huán)境下對專業(yè)英語的運用經(jīng)驗。他們在學習專業(yè)英語課程之前在日常生活的學習中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗和對這門課程的初步看法。因此對于他們來說，學習專業(yè)英語這門課是在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過學習來吸收新的知識，然后把自己知識結(jié)構(gòu)進行重新編碼，重新建構(gòu)自己的理解。因此，教學對象的特征決定了教師要充分認識到學生的主觀能動性，以學生為中心，設(shè)計好適宜的教學環(huán)境，采用科學的教學模式組織和引導學生學習，幫助學生理解與掌握新知識。

理工類專業(yè)英語的教學目標有一定的特殊性：首先，專業(yè)英語這門課的概念核心在于這是一門英語課，是一門自然語言課，它的目標在于提高學生通過用英語進行聽、說、讀、寫來解決問題、完成某項任務的能力；其次，“專業(yè)”一詞限定了英語語言的應用范圍，即學生在某個或某些領(lǐng)域用英語通過聽、說、讀、寫來解決問題，完成特定的、與專業(yè)相關(guān)的任務。在這種意義上，專業(yè)英語的教學目標遠遠超出了講授教材上知識點的概念。在教學過程中將英語學習緊密地與相關(guān)專業(yè)聯(lián)系在一起是教學的重點。教學者根據(jù)教學對象的水平講解相關(guān)專業(yè)的文獻，期刊，專利，時代刊物等，難易結(jié)合，可以有目標性的提高教學對象的專業(yè)英語水平，同時讓其了解所學專業(yè)的背景、術(shù)語和學科內(nèi)容。例如，計算機英語的教學目標是讓學生通過對計算機英語的學習，掌握閱讀專業(yè)科技文獻、撰寫英語論文和在真實的專業(yè)環(huán)境中學生用英語解決業(yè)務上問題的技能等，而不是將《計算機文化》上的基礎(chǔ)知識弄懂熟記。

基于教學對象和教學目標的特征，我們提倡采用建構(gòu)主義教育理論做指導思想，采用與之對應的教學模式。

2.采用建構(gòu)主義教學進行專業(yè)英語教學改革的科學性

建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。其宗旨是更加關(guān)注學習者如何以已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)從而建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。首先其要求學習者在進行學習時，頭腦之中并不是空的，而是有先前的生活經(jīng)驗的，在他們的頭腦中保存著自己特有的認知圖式；在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。所以學習的過程是一種質(zhì)的變化，一種主動建構(gòu)的過程，而不是被動的反應模式的建立。

建構(gòu)主義學習理論認為學習知識不是復制被輸入信息，而是基于原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，在被輸入信息的刺激下，建構(gòu)新知識，即意義建構(gòu)，其原有知識結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生改變。因此，學習知識的實質(zhì)不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的環(huán)境下，借助教師和學習伙伴等人的幫助，借助于必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。建構(gòu)主義從理論上對專業(yè)英語教學改革有科學的指導意義。

（1）建構(gòu)主義準確地定位了教學過程中師生的角色

在建構(gòu)主義看來，學生的角色不再是傳統(tǒng)教學中的被動接受者，而是教學活動的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者。教師的角色也不再是傳統(tǒng)教學方式中的傳遞知識的權(quán)威者，而成為是學生建構(gòu)知識的引導者和支持者。這一點與傳統(tǒng)的傳授式教學師生角色觀點有著本質(zhì)的區(qū)別，有助于提高學生的積極性，幫助學生形成主動學習的意識，在專業(yè)英語教學方面更具指導意義，是解決學生因被動接受而消極怠學問題的基礎(chǔ)。

（2）建構(gòu)主義強調(diào)學習環(huán)境的重要性

理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。首先是情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，因此創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境是教學設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)。在專業(yè)英語教學中，創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)新知識的情景一方面能夠幫助學生定位當堂課的主題，讓學生在最短的時間內(nèi)融入學習環(huán)境和主題中來；另一方面有助于把教學目標和學生學習過程中的“任務”目標相結(jié)合，使學生感到老師要求完成的任務本身就是他們自己的任務。這樣能提高學生的學習興趣，活躍思維，對所學知識理解透徹并記憶深刻。

其次是協(xié)作，協(xié)作貫穿于整個學習活動過程中，包括師生之間和學生相互之間的協(xié)作。教學者的課堂講解的內(nèi)容、深淺和重點，都需要從學生的反饋了解，并根據(jù)教學對象的需要重點講解。良好的課堂協(xié)作有助于實現(xiàn)課堂信息的有效傳遞，對課堂學習資料的采集與分析、假設(shè)的提出與證實和學習進程的反饋都有十分重要的作用。良好的課堂協(xié)作讓課堂更有效率和側(cè)重，使得有所教，有所得。

再次是交流，交流是協(xié)作過程中最基本的方式。在交流的過程中，每個學生的想法都為整個學習小組共享，在分享的過程中鍛煉自己對信息的捕捉和加工能力、對問題的分析能力和語言表達能力，對于推進每個學生的學習進程，是至關(guān)重要的，同時也能及時反饋教學效果。在專業(yè)英語教學課堂上，交流的作用更能凸顯出來，通過交流，學生能夠把老師提出的命題、假設(shè)等理解傳遞出來，通過學習小組之間的討論，幫助學生建構(gòu)對問題的正確見解，糾正錯誤，同時在討論過程中提高口語和聽力能力。

最后是意義建構(gòu)，意義建構(gòu)是學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師授課不僅讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，意義建構(gòu)就是要讓學生知其所以然，才能把所學的知識進行應用與變通，舉一反三。

3.用建構(gòu)主義進行專業(yè)英語教學改革的可行性

隨著教學活動進程的推展，建構(gòu)主義有了自己穩(wěn)定成熟的教學模式，在某些學科開展了廣泛的應用并取得一定的教學成果。如拋錨式教學模式在化學和物理等理工科教學中廣泛的運用，支架式教學模式在數(shù)學教學和幼兒教育中得到廣泛的應用，隨機進入式教學模式在大學英語教學中得到廣泛應用。

建構(gòu)主義教學模式在相關(guān)學科的運用以及取得的寶貴經(jīng)驗可提供給理工科專業(yè)英語借鑒，盡管各學科的教學內(nèi)容不同，但建構(gòu)主義的教學理念是一致的。我們根據(jù)理工科專業(yè)英語的特點，借鑒已有的經(jīng)驗，采用各種教學模式中適合自己學科對應的專業(yè)英語教學的元素，設(shè)計適合自己學科教學的方案。

有關(guān)研究證明，在計算機英語相關(guān)課程教學中已經(jīng)對建構(gòu)主義教學理念推行研究與應用，如已經(jīng)開發(fā)出了幾項針對CAI（（Computer Aided Instruction，計算機輔助教學）外語教學的模式：課堂合作/協(xié)作學習模式（Classroom Cooperative/Collaborative Learning Model）、網(wǎng)絡協(xié)同教學模式 （Internet Cooperative Learning Model）、自主學習模式（Self-Studying Model）及虛擬現(xiàn)實學習模式（Virtual Reality Learning Model）等，這些資源都可以為理工類專業(yè)英語教學改革提供新的視角。

運用建構(gòu)主義教學理念，從師資隊伍、學習理論、教學思想、模式方法等方面對專業(yè)英語教學的進一步發(fā)展進行思考并實行新舉措。在專業(yè)英語教學領(lǐng)域打破傳統(tǒng)的“以教為主”的傳授式教學模式。激發(fā)學生的學習興趣，以正確的教學思想為指導，建立“以學為主”的新型教學模式，增強學生主動學習的意識。這樣才能真正調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在此教學中提高學習效率，成為社會需要的復合型人才。

傳統(tǒng)的傳授式教學存在的一些弊端迫切地要求理工類專業(yè)英語教學嘗試一種新的教學方式，而建構(gòu)主義的精髓理念、計算機和網(wǎng)絡等技術(shù)手段的發(fā)展以及建構(gòu)主義教學模式應用在其他學科所取得的成功經(jīng)驗都證明：運用建構(gòu)主義指導專業(yè)英語教學改革是可行的。

三、采用建構(gòu)主義教學法進行教學改革的初步實踐結(jié)果

基于建構(gòu)主義的專業(yè)英語教學方法改革嘗試極大地提高了學生的積極性，學生的成績也較以前有大幅度提升。以信息安全系近四屆學生為例，07、08、09、10級的學生采用了建構(gòu)主義教學方法，調(diào)動學生課堂和課下的積極性和主動性，將學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮教師主導作用，他們在大學英語四級考試中通過率分別為78%，97%，91%和86%。特別是其中的08級學生，他們的入學成績并不突出，但在“專業(yè)英語”教學方法的探索中積極配合，與專業(yè)課、大學英語等教學形成互補互促，最終四級通過率在全校名列前茅。在建構(gòu)主義的這種啟發(fā)式，交互式的實踐教學模式下，學生們分別用最適應自己的學習方法和學習手段來完成對專業(yè)英語的攻讀，相信會在今后很快適應競爭日益激烈的社會需要。學生在課上PPT展示時，充分鍛煉了他們的口語能力，使他們能夠更好更熟練的用英語組織、表達自己的想法。

當然，教學中也有新問題的出現(xiàn)：有部分學生在完成自己的任務之后，就不能夠自覺的進一步的學習；同樣的，對于學習能力較好的學生，容易驕傲與自滿；而對于英語水平較差的同學，如何鞏固剛剛?cè)〉玫膶W習成果和學習自信心尤為關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前理工類專業(yè)英語教學存在的弊端迫切需要改革，而建構(gòu)主義對理工類的專業(yè)英語的教學改革有科學的指導意義并且有很大的可行性。理工類的專業(yè)英語教學只有通過教學改革，才能提高教學質(zhì)量，全面提升學生的能力，為社會培養(yǎng)真正需求的復合型專業(yè)英語人才。同時，教學改革研究的成果不僅在計算機相關(guān)專業(yè)英語教學上的可廣泛應用，也可推廣在其他理工科專業(yè)英語的教學上。

［1］張力，劉勵.高校理工科專業(yè)英語教學研討［J］.中國西部科技，2009（1）.

［2］林愉悅.理工科大學專業(yè)英語與教學的定位與思考［J］.外語界，2000（4）.

［3］陳冬純.提高21世紀大學生的專業(yè)英語水平對專業(yè)英語教學改革的幾點思考［J］.外語界，2001（2）.

［4］譚華容，譚曉明.公共英語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學的現(xiàn)狀和改革［J］.贛南師范學院學報，2005（5）.

［5］汪琴，吳珞.專業(yè)英語閱讀課程教學改革的實施與思考［J］.上海第二工業(yè)大學學報，2006，23（2）.

［6］夏少梅.IT職業(yè)英語教學的一點感想——英語教學與職業(yè)教育［J］.中學教學參考，2009（31）.

Teaching Reform of“Specialized English”for Science and Engineering Majors Based on Constructivism

SUN Yongjie，WANG Chundong，SU Bo，YANG Peng
（Tianjin University of Technology，Tianjin 300384，China）

There is an important relationship between specialized English teaching quality and students’English competence，which can even influence the students’future employment.Specialized English teaching is playing a more and more important role in our higher education.However，currently，the teaching effect on science and engineering majors is not satisfactory.This paper，taking the research on computer English teaching as an example，discussed and analyzed the problems in specialized English teaching so as to find out some solutions to the problems and new methods for the further development of specialized English teaching.To realize this，all the aspects such as teaching team construction，learning theories，thinking patterns and teaching methodology，etc.should be taken into consideration.

English teaching reform；specialized English；teaching mode based on constructivism

H319.1

孫永杰（1970—），女，副教授，研究方向：英語教學、英美文學。

天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃重點項目（C03-0809）；天津理工大學教學改革項目（YB11-35）。