談PBL教學(xué)模式的組成與問(wèn)題設(shè)計(jì)原則
——以高中信息技術(shù)《表格數(shù)據(jù)的處理》為例

☆ 尚華溫雨紅

（1.鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212003；2.四平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林四平 136001）

談PBL教學(xué)模式的組成與問(wèn)題設(shè)計(jì)原則
——以高中信息技術(shù)《表格數(shù)據(jù)的處理》為例

☆ 尚華1溫雨紅2

（1.鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212003；2.四平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林四平 136001）

在新課改背景下，找到一種符合課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂是非常必要的。而在眾多的教學(xué)模式或教學(xué)思路中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)模式有其特有的應(yīng)用價(jià)值。本文闡述了PBL教學(xué)模式的組成與問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，并以高中信息技術(shù)《表格數(shù)據(jù)的處理》這一課例說(shuō)明如何應(yīng)用該模式。

PBL教學(xué)模式；組成；問(wèn)題；設(shè)計(jì)原則

一、PBL教學(xué)模式

在PBL教學(xué)模式的研究歷史中，俄國(guó)心理學(xué)研究者馬秋斯金認(rèn)為，人們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探究可促使思維的形成，學(xué)生解決具體的問(wèn)題后可表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)；他認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生借助問(wèn)題情境，剖析問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)未知信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，而不是教師借助現(xiàn)有知識(shí)模式的呈現(xiàn)，間接影響學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)［1］。

PBL教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行融合，借助真實(shí)的、復(fù)雜的情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)融于問(wèn)題中的知識(shí)，此模式突出學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展并提升其自主學(xué)習(xí)、小組合作和活動(dòng)實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神［2］。

二、PBL教學(xué)模式的組成與問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

（一）PBL教學(xué)模式的組成

1.問(wèn)題

筆者認(rèn)為問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)要有可操控性，要選擇與學(xué)生的生活、興趣相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)要注意以下幾個(gè)影響“問(wèn)題”的要素。

學(xué)生特性：高中學(xué)生活潑好動(dòng)，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，但缺乏合作意識(shí)，受家庭教育的影響，學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著差異，呈現(xiàn)出個(gè)性與多元并存的特點(diǎn)。因此，相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以激發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的解決促使學(xué)生的合作意識(shí)提升。

課堂實(shí)際：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力取決于問(wèn)題，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足于課堂實(shí)際，讓學(xué)生可操作并能在課堂時(shí)間內(nèi)完成，這樣有助于教師對(duì)課堂的掌控。另外，信息技術(shù)課堂本身具有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生查找、處理、加工信息能力的提升有很大幫助。

關(guān)聯(lián)性：一方面，“問(wèn)題”本身應(yīng)該來(lái)源于生活，關(guān)聯(lián)生活；另一方面，由于高中階段的學(xué)生在認(rèn)知上表現(xiàn)出感性大于理性，并處于逐漸過(guò)渡階段，基于這種認(rèn)知特點(diǎn)，“問(wèn)題”要走進(jìn)學(xué)生的世界，關(guān)聯(lián)學(xué)生的興趣話題、生活實(shí)際，學(xué)生才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［3］。

2.合作探究

合作探究通常以小組交流、相互討論等形式進(jìn)行，在實(shí)現(xiàn)信息共享的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與專家之間不同認(rèn)知的碰撞和感情的交流，從而推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于高中生具有獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、合作意識(shí)弱的特點(diǎn)，獨(dú)立完成問(wèn)題的研究有一定的困難，學(xué)生可把自己的需求與他人進(jìn)行共同探究，學(xué)生的合作探究是在無(wú)法達(dá)到其目標(biāo)的情況下發(fā)生的，體現(xiàn)出臨時(shí)性的特點(diǎn)。合作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，從不同方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解。解決問(wèn)題后解除合作關(guān)系，學(xué)生重新進(jìn)行獨(dú)立的思考，防止部分學(xué)生對(duì)小組產(chǎn)生依賴。

3.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的幫助，是學(xué)生解決問(wèn)題的有效助手，學(xué)習(xí)資源包括了硬件和軟件的范疇，由于硬件資源受地域或?qū)W校條件的影響，有一定的制約性，軟件資源作為學(xué)生問(wèn)題分析的信息來(lái)源則起主要作用，因此，教師課前要對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中可能用到的資源進(jìn)行預(yù)估，進(jìn)而為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)資源的選取要保證能夠被學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和利用，這些資源大致可包括以下幾個(gè)方面［4］。

識(shí)別問(wèn)題的資源：作為教學(xué)活動(dòng)的開頭部分，識(shí)別問(wèn)題的資源設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的判定。此類資源可輔助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別、理解、分析，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境視角對(duì)問(wèn)題重新審視，識(shí)別問(wèn)題的資源既包括與問(wèn)題有關(guān)的視音頻、圖片、動(dòng)畫，也包括思維導(dǎo)圖等學(xué)生的認(rèn)知工具。

解決問(wèn)題的資源：這類資源的設(shè)計(jì)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到橋梁作用，為學(xué)生的進(jìn)步，最終解決問(wèn)題提供了支架，能夠避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，提高探究的效率。

交流問(wèn)題的資源：學(xué)生溝通交流的過(guò)程不僅是交換觀點(diǎn)，共享方法，更是思維方式的沖突轉(zhuǎn)變，這類資源要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、資源共享，教師可利用學(xué)生熟悉的通訊工具、微博、以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)等，圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)：學(xué)生的水平差異可以通過(guò)合作交流來(lái)彌補(bǔ)，但個(gè)別學(xué)生的偽觀點(diǎn)可能會(huì)誤導(dǎo)合作的小組，在PBL模式學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師可在第一時(shí)間得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，保證教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：從新課改下的三維目標(biāo)角度看PBL教學(xué)模式是否有效，要通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決方案的實(shí)施情況及是否解決了學(xué)生的問(wèn)題兩個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)應(yīng)用PBL模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)整體目標(biāo)信息和學(xué)生單元差異信息。具體可通過(guò)教師、專家、或開發(fā)評(píng)價(jià)工具對(duì)情境的設(shè)置、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、信息的集成、實(shí)施方案、學(xué)生作品等內(nèi)容對(duì)PBL模式進(jìn)行評(píng)估。

（二）PBL教學(xué)模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

筆者根據(jù)查閱的資料和課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則歸納為以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)新，引起學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，教師要善于和學(xué)生交流，不局限于課堂，課后的溝通也很重要，這樣有助于教師了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是教師憑空想象學(xué)生感興趣的問(wèn)題。由于教材的更新較慢，信息技術(shù)更新很快，所以教材很難有學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師要挖掘教材外的流行元素，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題富有創(chuàng)新意義。

2.富有生活化，理論聯(lián)系實(shí)際

從學(xué)科思想上看，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決具體生活問(wèn)題能力為目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能脫離真實(shí)的情境，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要富有生活化。生活化的問(wèn)題環(huán)境有助于學(xué)生的知識(shí)遷移和提取信息，以多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的真實(shí)問(wèn)題情境有助于引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突［5］。

3.不偏離教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

教師要保證學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能等教學(xué)目標(biāo)在所設(shè)計(jì)的問(wèn)題中得以體現(xiàn)，要立足三維目標(biāo)，反思如何將概念、想法、原理與問(wèn)題更好地融合；要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)這些原理、概念的使用情況，學(xué)生能夠收獲多少，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度做出預(yù)判；要保證圍繞目標(biāo)和內(nèi)容的資源是充足的、高利用率的；若涉及到學(xué)科的整合，必須明確學(xué)科之間的主次關(guān)系；問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、情境要合理并為教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主題來(lái)服務(wù)［6］。

4.設(shè)計(jì)非良構(gòu)問(wèn)題

認(rèn)知彈性理論的觀點(diǎn)是，能將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的情境中的相關(guān)領(lǐng)域皆可看做非良構(gòu)的；這類問(wèn)題通常源于真實(shí)的生活，必然有多種相悖的、彼此矛盾的想法或觀點(diǎn)，也必然有多種解決問(wèn)題的方法，而解決問(wèn)題方法的產(chǎn)生并不受某個(gè)典型的策略制定過(guò)程的影響［7］。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要保證真實(shí)性和復(fù)雜性，要有一定的深度，非良構(gòu)的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生遷移知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)合作討論，以層層分析的方式解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的知識(shí)水平得到提高。

5.體現(xiàn)開放、自主的特征

問(wèn)題的開放、自主特征與PBL模式倡導(dǎo)的探究與合作的思想是相符的，自主特征要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，探尋問(wèn)題的解決辦法；而開放性特征要體現(xiàn)問(wèn)題答案的多元性，尤其是對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)生所擁有的解決問(wèn)題的方式越多，越容易培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

6.分層設(shè)計(jì)

祝智庭認(rèn)為，在信息時(shí)代的背景下，對(duì)創(chuàng)新能力的要求更加突出，教育者們要深刻思考“老問(wèn)題—新問(wèn)題—疑難題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的模式如何在課堂中應(yīng)用［8］。雖然學(xué)生會(huì)因家庭、學(xué)校等因素表現(xiàn)出層次水平的差異性，但不管什么層次水平的學(xué)生都適用這一過(guò)程，每個(gè)層次的學(xué)生都存在待激發(fā)的創(chuàng)新精神，這一系列的問(wèn)題解決過(guò)程體現(xiàn)的是分層并螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，利用概念到原理遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)為不同層次的學(xué)生提供“分層”的引導(dǎo)，達(dá)到以問(wèn)引問(wèn)、增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)［9］。

三、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用課例

教學(xué)設(shè)計(jì)：表格數(shù)據(jù)的處理──身邊的輻射。

（一）設(shè)計(jì)思路

信息技術(shù)課堂離不開生活，更不能脫離飛速發(fā)展的信息時(shí)代，科技高速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了各種弊端，各種電器的輻射就是人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的弊端之一。本節(jié)課以學(xué)生切身接觸的手機(jī)、電腦、家用電器的輻射為主線，以一段手機(jī)輻射的視頻實(shí)例引入，將生活實(shí)際和表格數(shù)據(jù)的處理結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，并能利用合適的工具分析問(wèn)題和利用技術(shù)便捷地解決問(wèn)題的思想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的價(jià)值觀，呼吁學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)生命［10］。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課來(lái)自教育科學(xué)出版社出版的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第四章《文本和表格信息加工》中的第二節(jié)《表格數(shù)據(jù)的處理》，具體教學(xué)內(nèi)容分析如下。

數(shù)據(jù)的收集整理：數(shù)據(jù)的收集是數(shù)據(jù)分析的第一步，也是重要的一步。對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理尤為重要，以往的數(shù)據(jù)處理課上用到的數(shù)據(jù)基本上是教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的完整的數(shù)據(jù)，這樣很難讓學(xué)生體會(huì)對(duì)原始數(shù)據(jù)的處理加工過(guò)程，所以采用讓學(xué)生觀察原始文檔，提取數(shù)據(jù)，填入缺少部分?jǐn)?shù)據(jù)的表格中。

數(shù)據(jù)的分析：數(shù)據(jù)分析是本課的重點(diǎn)，包括對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、排序、篩選、分類匯總等基本操作及分析、挖掘數(shù)據(jù)背后所反映的問(wèn)題。通過(guò)解決由家電輻射引出的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生分析：本節(jié)課的對(duì)象是高一學(xué)生，他們已初步形成解決問(wèn)題的能力，同時(shí)擁有極強(qiáng)的想象力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)新事物，能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新，但在信息技術(shù)課堂上，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)與督促。

起始能力分析：在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了Excel的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)和技能：了解Excel的基本知識(shí)；知道怎樣對(duì)已有數(shù)據(jù)的加工和再分析；理解數(shù)據(jù)分析的價(jià)值。

過(guò)程和方法：熟練使用計(jì)算、排序、篩選和分類匯總等數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度和分析發(fā)現(xiàn)意識(shí)，使其形成良好的信息加工習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到科技和人之間的關(guān)系。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算、排序、篩選、分類匯總等加工數(shù)據(jù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析思想，利用Excel對(duì)原始數(shù)據(jù)加工，從不同的角度挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。

（六）教學(xué)方法

講授、問(wèn)題引導(dǎo)、討論、探究。

（七）教學(xué)環(huán)境

極域電子教室、Excel。

（八）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，課堂引入

教師：提出問(wèn)題，有哪些同學(xué)或你身邊的人有在地鐵或電梯中打電話的經(jīng)歷？

學(xué)生：表現(xiàn)積極，討論的氛圍很熱烈，很多人表示親身經(jīng)歷過(guò)。

教師：有報(bào)道稱，在電梯和地鐵中使用手機(jī)的輻射是平時(shí)的6-15倍，引發(fā)學(xué)生的思考：這是真的嗎？

教師：播放中央電視臺(tái)播出的驗(yàn)證視頻。

學(xué)生：驚嘆在這兩種環(huán)境下打電話的輻射真的很高。

教師：進(jìn)一步思考，我們家里的家電輻射大嗎？哪些家電的輻射會(huì)大一些呢？

學(xué)生：微波爐、電腦、電磁爐、電視……

教師：大家的猜測(cè)對(duì)不對(duì)？我們先觀察一下Word文檔中的家電輻射信息。

學(xué)生：文檔中家電信息有文字、數(shù)據(jù)，而且無(wú)序。

教師：那我們想到用什么軟件把這些數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)出來(lái)呢？

學(xué)生：Excel軟件。

2.初識(shí)回憶Excel

完成空缺數(shù)據(jù)，將“家電輻射.doc”中的相關(guān)電器輻射值填加到輻射情況表中。（讓學(xué)生體會(huì)原始數(shù)據(jù)的收集過(guò)程）

將輻射情況工作表復(fù)制五份，分別命名為問(wèn)題一、問(wèn)題二、問(wèn)題三、問(wèn)題四、問(wèn)題五、問(wèn)題六（引導(dǎo)學(xué)生回憶工作簿——工作表——單元格之間的聯(lián)系，培養(yǎng)分析整體和局部關(guān)系的思想）。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自主或合作方式探究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

問(wèn)題一：以人體能接受的輻射量0.2ut為標(biāo)準(zhǔn)，如何得出各種家電的輻射量超正常值的倍數(shù)，如何快速查看倍數(shù)最多的？

學(xué)生：思考，討論，有的直接在觀察查找數(shù)據(jù)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能把數(shù)學(xué)中的解題思想遷移過(guò)來(lái)？

學(xué)生：部分學(xué)生開始嘗試找到編輯公式計(jì)算，附近的學(xué)生也在開始探究。

教師：走動(dòng)觀察學(xué)生的操作情況，及時(shí)記錄學(xué)生操作中的問(wèn)題。

學(xué)生：部分學(xué)生完成，并演示操作過(guò)程。

教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在解決問(wèn)題一時(shí)使用的計(jì)算方法技巧為公式法。

公式法：以“=”開頭；以單元格的名稱引用單元格的數(shù)據(jù)；注意單元格內(nèi)的結(jié)果與編輯欄的對(duì)應(yīng)關(guān)系；填充柄的使用。

自動(dòng)計(jì)算，快速查看計(jì)算結(jié)果。

問(wèn)題二：輻射量最大的電器是什么？

學(xué)生：利用自動(dòng)計(jì)算很快得到答案。

教師：還有其他的方法嗎？數(shù)學(xué)里最大值、最小值的計(jì)算有什么函數(shù)？

學(xué)生：思考，部分同學(xué)開始領(lǐng)悟，找到函數(shù)的計(jì)算，分組討論解決問(wèn)題。

教師：隨時(shí)引導(dǎo)，觀察學(xué)生操作情況，并做記錄。

學(xué)生：演示結(jié)果。

教師：總結(jié)函數(shù)法。

單元格范圍的選??；注意函數(shù)及其對(duì)應(yīng)參數(shù)的說(shuō)明。

問(wèn)題三：輻射量前十位的電器有哪些？

學(xué)生：可以排序挑選出來(lái)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序的處理，同時(shí)觀察，記錄，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的操作方法。

學(xué)生：總結(jié)排序：選取數(shù)據(jù)區(qū)域；設(shè)定關(guān)鍵字。

問(wèn)題四：如輻射量在15ut以上輻射等級(jí)定義為5，10-15ut等級(jí)為4，5-10ut等級(jí)為3，1-5ut等級(jí)為2，0.2-1ut等級(jí)為1，0.2等級(jí)為0。

學(xué)生：可以直接在表格中查找并填寫。

教師：如果數(shù)據(jù)少，可以這樣做，那處理大量數(shù)據(jù)的時(shí)候呢？如果直接觀察，利用軟件解決問(wèn)題的意義還有沒(méi)有？

學(xué)生：思考和討論。

教師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思想，要處理的是部分?jǐn)?shù)據(jù)，也就是說(shuō)從所有數(shù)據(jù)中選出來(lái)目標(biāo)數(shù)據(jù)，那和數(shù)據(jù)菜單有關(guān)的還有什么操作？

學(xué)生：在數(shù)據(jù)菜單中找到篩選，并實(shí)踐操作。

教師：觀察學(xué)生操作情況，引導(dǎo)，記錄，總結(jié)。篩選等于刪除嗎？自定義篩選條件設(shè)定。

問(wèn)題五：哪種類型的家電輻射的平均值更高一些？

學(xué)生：很難直接看出，篩選和排序無(wú)法做到。

教師：那我們看數(shù)據(jù)菜單中還有什么操作和數(shù)據(jù)有關(guān)。

學(xué)生：分類匯總。

教師：引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，組間對(duì)照點(diǎn)評(píng)。

教師總結(jié)分類匯總：

使用該功能時(shí)，一定要先按分類字段排序；

認(rèn)識(shí)：分類字段；匯總方式；選定匯總項(xiàng)。

分層拓展內(nèi)容：

問(wèn)題六：以三口之家為例，假想一個(gè)場(chǎng)景，媽媽做飯，爸爸看電視，你在上網(wǎng)，可能涉及到的電器的總輻射值。

4.課堂總結(jié)，拓展延伸

通過(guò)對(duì)和家電輻射相關(guān)問(wèn)題的解決，大家學(xué)會(huì)了利用Excel軟件處理原始數(shù)據(jù)的思想和方法，進(jìn)而得到數(shù)據(jù)背后的更具價(jià)值的信息。

延伸：家電輻射帶來(lái)的危害有哪些，材料閱讀，“家電輻射.doc”，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)生命的價(jià)值理念。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)采用PBL教學(xué)模式，和單純的任務(wù)相比更能吸引學(xué)生，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)自實(shí)際生活，學(xué)生觸手可及，也順應(yīng)新課改的理念。但教學(xué)過(guò)程中還要注意幾個(gè)問(wèn)題，有待改進(jìn)。

（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)要視學(xué)生知識(shí)水平情況而定，最好做課前的評(píng)測(cè)。如不能進(jìn)行前測(cè)，則要根據(jù)學(xué)生完成情況增減，如時(shí)間不足，可將分類匯總作為思考作業(yè)，如時(shí)間充裕，可進(jìn)行分層拓展內(nèi)容。

（2）在設(shè)計(jì)學(xué)生獲取原始數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，空缺不能設(shè)置過(guò)多，達(dá)到讓學(xué)生感受收集原始數(shù)據(jù)過(guò)程的目的即可，否則會(huì)讓學(xué)生有壓力。

（3）表格中的數(shù)據(jù)不宜過(guò)多，過(guò)多同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和困難感；要及時(shí)強(qiáng)調(diào)保存數(shù)據(jù)的重要性，即為什么要讓學(xué)生復(fù)制6份表并分別重命名，也是對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

（4）在教學(xué)活動(dòng)中，一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，避免講授過(guò)多，重點(diǎn)還應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者只針對(duì)PBL教學(xué)模式的組成和問(wèn)題設(shè)計(jì)原則進(jìn)行闡述，對(duì)模式的結(jié)構(gòu)沒(méi)有具體的呈現(xiàn)，因?yàn)槟Ｊ降慕Y(jié)構(gòu)沒(méi)有固定的形式，要根據(jù)具體情況變化，至于PBL模式的結(jié)構(gòu)今后可作為單獨(dú)一部分進(jìn)行討論。

PBL教學(xué)模式使學(xué)生由傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)向數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有一定的促進(jìn)作用。而問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣決定了此教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師要將重心放在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，并在指導(dǎo)的同時(shí)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；然而，要面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，精心做好每一步，也是困難重重，勢(shì)必會(huì)給教師的備課增加負(fù)擔(dān)。因此，還需要教師在課堂中不斷的實(shí)踐和積累，探索和完善此教學(xué)模式，共同改進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的教法。

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［2］李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］湯豐林，申繼亮.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)［J］.比較教育研究，2009，（01）：18-22.

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［編輯：鄭方林］

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