信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例

☆ 朱敏

（泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)，江蘇泗陽(yáng) 223700）

信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例

☆ 朱敏

（泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)，江蘇泗陽(yáng) 223700）

信息技術(shù)PCK是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息技術(shù)課教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并對(duì)信息課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。基于信息技術(shù)PCK理論的指導(dǎo)，本文以《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例，從課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)；PCK；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、信息技術(shù)PCK的概念

舒爾曼于1986年針對(duì)美國(guó)教師的“缺失的范式”提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge），簡(jiǎn)稱(chēng)“PCK”，由學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)融合而成，是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。舒爾曼認(rèn)為教師除具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)外，還應(yīng)掌握一門(mén)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），它是教師將專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。

信息技術(shù)PCK，是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)信息課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在信息化條件下，信息技術(shù)PCK融入時(shí)代的元素，信息技術(shù)PCK具體包含：課程的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)和課堂環(huán)境管理的知識(shí)。

二、信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教師課前PCK部分。教師在課前既要備教材，又要備學(xué)生，還要考慮采用什么策略方法來(lái)上好本節(jié)課。在信息化條件下，還應(yīng)考慮用什么技術(shù)手段更容易實(shí)現(xiàn)?；谛畔⒓夹g(shù)PCK理論的指導(dǎo)，本文以教科版信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》為例，主要從課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的課程知識(shí)

關(guān)于課程的知識(shí)不僅包括課程本身的知識(shí)，還包括教師對(duì)其理解內(nèi)化的知識(shí)，教師對(duì)課程知識(shí)的深度理解是進(jìn)行PCK轉(zhuǎn)化的前提。教師對(duì)課程知識(shí)的解讀需解決以下問(wèn)題：本知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科教學(xué)中地位如何，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有什么要求，本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么，與其它學(xué)科內(nèi)容知識(shí)之間有何聯(lián)系……具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾方面：教材分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。

1.教材分析

本節(jié)是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第四章“文本和表格信息加工”中第二節(jié)《表格信息加工》的第二部分內(nèi)容?！侗砀駭?shù)據(jù)的圖形化》是文本信息加工和表格數(shù)據(jù)處理后對(duì)表格數(shù)據(jù)應(yīng)用的深化，通過(guò)對(duì)信息的表格化加工與處理后，發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解表格數(shù)據(jù)圖形化對(duì)數(shù)據(jù)表達(dá)的意義和三種圖表（柱形圖、折線圖、餅圖）在數(shù)據(jù)表示方面的優(yōu)勢(shì)；掌握?qǐng)D表的插入方法，以及能夠根據(jù)實(shí)際需要選擇合適圖表。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用圖表來(lái)顯示數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)表格數(shù)據(jù)圖形化對(duì)數(shù)據(jù)分析以及揭示事物本質(zhì)規(guī)律的意義。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：圖表的制作方法與步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：圖表的類(lèi)型以及數(shù)據(jù)源區(qū)域的選擇。

（二）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的學(xué)生知識(shí)

教師將自己理解的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)。學(xué)者李偉勝指出PCK的核心內(nèi)涵在于“立足學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化”。學(xué)生的知識(shí)包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后學(xué)生哪些方面獲得發(fā)展，學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)的理解有困難，在哪些知識(shí)點(diǎn)上容易犯錯(cuò)誤。

本節(jié)課的內(nèi)容是面向高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力并能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)4.2.1《表格數(shù)據(jù)的處理》后，學(xué)生能夠較為熟練地對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在利用圖表向?qū)е谱鲌D表上，由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為圖表，形象化表達(dá)時(shí)，大部分學(xué)生都能接受，只是在選擇合適的圖表類(lèi)型以及數(shù)據(jù)源區(qū)域方面，有些學(xué)生掌握得尚不熟練。

（三）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的技術(shù)知識(shí)

在信息化環(huán)境下，技術(shù)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性影響。技術(shù)知識(shí)是指信息技術(shù)教師如何用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)以及技術(shù)維護(hù)管理方面的知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學(xué)微視頻片段，學(xué)生可以邊看邊做，亦可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，充分考慮到了學(xué)生的差異性，真正做到因材施教。教師課堂屏幕廣播講解采用智博公司的Media Class軟件，可以進(jìn)行屏幕控制廣播、學(xué)生示范操作以及屏幕錄制下發(fā)文件等。在教學(xué)中，教師播放PPT教學(xué)軟件，讓學(xué)生清楚知道上課的流程和任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中的機(jī)器故障等需要教師具備相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題的應(yīng)變能力。

（四）信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)策略的知識(shí)

教學(xué)策略的知識(shí)是采用何種方式將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需考慮以下幾方面問(wèn)題：課堂的導(dǎo)入，采用何種方式導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是否滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；對(duì)于學(xué)生理解和操作水平的差異，采用何種教學(xué)策略；教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師采用什么方式解決等。以下從兩方面說(shuō)明教學(xué)策略的知識(shí)。

1.課堂導(dǎo)入采用的教學(xué)策略

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)Excel軟件能夠熟練操作的基礎(chǔ)上的深化，在由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生較容易接受，所以，在導(dǎo)入部分采用2分鐘的視頻小短片。大數(shù)據(jù)時(shí)代，動(dòng)動(dòng)手指，敲敲鍵盤(pán)，輕輕松松議“兩會(huì)”，關(guān)注時(shí)事特點(diǎn)，在“百姓呼聲和心意”得票最高的前三名分別是“環(huán)?！薄ⅰ岸ⅰ焙汀胺锤?，在“環(huán)?！敝袑?duì)“霧霾”的關(guān)注度最高，這兩項(xiàng)均用形象化的圖表顯示，學(xué)生在觀看視頻時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)，從而引入本節(jié)新課內(nèi)容——表格數(shù)據(jù)的圖形化。

2.針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易和學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)策略

在教學(xué)中，對(duì)于比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，一般采用學(xué)生自主探究的方式解決。如圖表的類(lèi)型和適用情況等，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本自己解決。

對(duì)于教學(xué)中易錯(cuò)或易混的知識(shí)點(diǎn)，一般采用講授法和小組合作探究來(lái)解決。如對(duì)于任務(wù)一中數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇，有的學(xué)生不知道該選擇哪些區(qū)域，教師可在巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后使用屏幕廣播集中講解；有的學(xué)生對(duì)個(gè)別任務(wù)感到迷茫，教師則可鼓勵(lì)小組成員之間相互合作完成。

針對(duì)學(xué)生操作水平的差異，教師還制作了輔助的微視頻片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生操作不熟練或是不會(huì)，卻羞于請(qǐng)教教師和同學(xué)，微視頻就成了好幫手。另外，大班教學(xué)下，教師難以照顧到所有學(xué)生，微視頻起到較好的輔助作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的課前PCK，是教師PCK轉(zhuǎn)化的第一步，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的一半。信息技術(shù)PCK指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，對(duì)優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)效果也有重要影響。

［1］李偉勝.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的核心內(nèi)涵辨析［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（01）：26-31.

［2］朱敏.信息化環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)初探［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，（01）：41-42.

［3］謝瑩瑩.基于PCK理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011，（09）：24-26.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）09-0057-02