知識建構(gòu)中觀點(diǎn)的概括與升華*
——六年級STS課程《電的奧秘》的教學(xué)

☆ 生蕾劉駿

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210023；2.南京市白云園小學(xué)，江蘇南京 210023）

知識建構(gòu)中觀點(diǎn)的概括與升華*
——六年級STS課程《電的奧秘》的教學(xué)

☆ 生蕾1劉駿2

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210023；2.南京市白云園小學(xué)，江蘇南京 210023）

為解決由于小學(xué)科學(xué)課課時(shí)不足限制學(xué)生開展探究活動的問題，將科學(xué)、技術(shù)和社會三門學(xué)科整合形成STS課程，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間圍繞某一個(gè)主題學(xué)習(xí)，結(jié)合多學(xué)科的知識深入探究，防止學(xué)科知識的割裂和知識點(diǎn)的重復(fù)。在STS課程教學(xué)中，運(yùn)用知識建構(gòu)理論可以更有效地實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，開展探究活動，通過觀點(diǎn)持續(xù)的“概括”與“升華”，讓學(xué)生學(xué)以致用。

知識建構(gòu)；概括；升華；小學(xué)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程為學(xué)生提供了探究自然科學(xué)的機(jī)會，但每周1課時(shí)的教學(xué)時(shí)間限制了探究活動的開展；“螺旋上升式”教材編寫方式，導(dǎo)致內(nèi)容有寬度而無深度等問題。一個(gè)較新的方法是將科學(xué)、技術(shù)、社會三門學(xué)科整合在一起，形成STS課程，進(jìn)行每周4-5課時(shí)的統(tǒng)整教學(xué)。整合后的STS課程可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間圍繞某一個(gè)主題學(xué)習(xí)，結(jié)合多學(xué)科的知識深入探究，防止學(xué)科知識的割裂和知識點(diǎn)的重復(fù)。

知識建構(gòu)（Knowledge Building）是一種新建構(gòu)主義理論。與傳統(tǒng)的基于過程的教學(xué)不同，知識建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)的是基于原則的教學(xué)設(shè)計(jì)，從觀點(diǎn)、社區(qū)、工具三個(gè)方面闡述了12條原則，其中，一條核心原則是強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的概括與升華。在源自日常生活的問題情境中，學(xué)生提出自己的“觀點(diǎn)”；學(xué)生在教師的幫助下對多樣化、復(fù)雜的“觀點(diǎn)”進(jìn)行概括和總結(jié)，不僅僅是簡單羅列觀點(diǎn)，而且引用他人觀點(diǎn)和權(quán)威資料來豐富和提煉自己的觀點(diǎn)；最后，教師和學(xué)生可以收集相互關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，放入一個(gè)升華短文中，加以概括，提出更復(fù)雜且相互聯(lián)系的社區(qū)觀點(diǎn)。

在STS課程的教學(xué)中，運(yùn)用知識建構(gòu)理論可以更有效地實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。本學(xué)期的探究活動圍繞“電”展開，通過觀點(diǎn)的“概括”與“升華”，從學(xué)生熟悉的生活中的“電”出發(fā)，建構(gòu)出有關(guān)的知識體系與設(shè)想，如不同發(fā)電方式、我國發(fā)電能源結(jié)構(gòu)、國外發(fā)電方式、對我國發(fā)電能源結(jié)構(gòu)的建議和大膽的設(shè)想等，學(xué)生在自主探究中對“電”有更加深入的理解，促進(jìn)交流協(xié)作。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)

（1）圍繞研究主題“電”，了解不同發(fā)電方式的優(yōu)缺點(diǎn)、我國發(fā)電方式能源結(jié)構(gòu)等。

（2）初步形成“電”的系統(tǒng)化認(rèn)知，認(rèn)識到電與現(xiàn)代社會發(fā)展的密切聯(lián)系。

（3）能夠進(jìn)一步理解知識建構(gòu)學(xué)習(xí)，熟練使用知識論壇的閱讀、改進(jìn)、發(fā)展等功能。

2.過程與方法目標(biāo)

能自主開展基于知識建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用多種研究方法，通過與老師、同學(xué)的交流積極主動地合作，不斷提出和完善個(gè)人觀點(diǎn)，共同建構(gòu)社區(qū)知識。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

讓學(xué)生更加關(guān)注與“電”相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)環(huán)保意識和安全用電意識，并落實(shí)到平時(shí)的實(shí)踐行動中。

二、教學(xué)平臺

知識論壇（Knowledge Forum）是知識建構(gòu)理論的支撐性工具。學(xué)生可以將自己的隱性知識外化到知識論壇中，輔以圖片、視頻等多媒體形成個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生通過知識論壇提供的閱讀、發(fā)展觀點(diǎn)和支架等功能，提煉和完善自己的觀點(diǎn)；在小組內(nèi)提出自己的新觀點(diǎn)；小組成員討論后將觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)向小組觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。在多元化觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，知識論壇提供“升華”功能，聯(lián)系多樣化觀點(diǎn)，總結(jié)出更綜合、更統(tǒng)籌的觀點(diǎn)，形成班級觀點(diǎn)。在此過程中，論壇內(nèi)還提供了形成性評價(jià)的工具，幫助診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并反饋到正在進(jìn)行的活動中。

三、教學(xué)對象

南京市白云園小學(xué)六年級（2）班有28名學(xué)生，其中，男生13人，女生15人。在計(jì)算機(jī)操作方面，學(xué)生的打字速度達(dá)到了基本要求，熟練掌握使用計(jì)算機(jī)編輯文本、瀏覽網(wǎng)頁等基本操作。在論壇使用方面，學(xué)生在“電”這個(gè)主題之前已經(jīng)接觸過知識論壇，會使用知識論壇瀏覽、發(fā)表、修改、引用和聯(lián)系觀點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠自發(fā)地提出問題，并與他人進(jìn)行討論，合作探究學(xué)習(xí)。在對主題感知方面，“電”與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)“電”的現(xiàn)象、知識或經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)過程

知識建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的觀點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)的問題出發(fā)。“電”作為現(xiàn)代生活中必不可少的能源，學(xué)生在生活中早已通過感知接觸過“電”并形成了初步的經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊真實(shí)的情景——燈泡出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過自主探究，集體建構(gòu)，逐步建立關(guān)于“電”的系統(tǒng)性認(rèn)知以及“電”與現(xiàn)代社會發(fā)展的密切聯(lián)系；在現(xiàn)有認(rèn)知水平上實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

五、個(gè)人觀點(diǎn)的提出

1.問題情境

教學(xué)初期，教師通過“點(diǎn)亮小燈泡”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，對學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生初步感知“電”的現(xiàn)象，熟悉并掌握基本的操作技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后的學(xué)習(xí)探究作鋪墊。

2.初步提出個(gè)人觀點(diǎn)

教師在課程初始創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生開始在生活中尋找有關(guān)“電”的現(xiàn)象：有的學(xué)生提出“鳥站在電線上為什么不會觸電”的問題；有的學(xué)生注意到干電池、發(fā)電機(jī)等與“電”有關(guān)的物體；有的學(xué)生簡單描述了有關(guān)“電”的現(xiàn)象，如閃電、燈泡發(fā)光等；還有的注意到不同的發(fā)電方式，如：水力發(fā)電、火力發(fā)電、潮汐發(fā)電等。學(xué)生將這些觀點(diǎn)和問題及時(shí)記錄在知識論壇中的“對電的了解”和“最初的問題”兩部分，以便學(xué)生觀點(diǎn)的交流和分享。

3.篩選并確定研究內(nèi)容

教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，每個(gè)學(xué)生都要提出自己的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，與學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，確定了研究內(nèi)容分為“電從哪里來”、“電的流動”和“電與生活”。在“電從哪里來”中，確定了對閃電、火力發(fā)電、水力發(fā)電等不同的發(fā)電方式的探究。教師還帶領(lǐng)學(xué)生參觀火力發(fā)電廠，向?qū)I(yè)人士請教，聽講座來豐富學(xué)生的知識體系。

4.觀點(diǎn)推進(jìn)

確定探究閃電后，學(xué)生開始從教師提供的網(wǎng)站、文本資料或書籍入手，詳細(xì)了解閃電的形成過程。與之前簡單描述閃電現(xiàn)象不同的是，學(xué)生能用自己的語言概括并在課堂討論中表述自己的觀點(diǎn)，還會利用示意圖形象、具體地解釋閃電的形成。

對于研究潮汐發(fā)電的學(xué)生，在閱讀資料的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生提取其中的重要信息；學(xué)生整理后，提出“潮汐發(fā)電和水力發(fā)電工作原理相似”的觀點(diǎn)，并畫出示意圖，詳細(xì)解釋了潮汐發(fā)電的工作原理；最后，提出要對問題“為什么潮汐發(fā)電現(xiàn)在還沒有大規(guī)模使用”進(jìn)行深入探究。

教師通過“點(diǎn)亮燈泡”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引入到有關(guān)“電”的研究主題，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的問題出發(fā)，允許多樣化觀點(diǎn)的存在。學(xué)生經(jīng)過與同伴、教師的討論，從多樣化的觀點(diǎn)中確定了自己的研究主題，并在知識論壇中寫下對研究主題最初的了解，形成個(gè)人的最初觀點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀他人的觀點(diǎn)，引用與自己觀點(diǎn)聯(lián)系密切的觀點(diǎn)；同時(shí)在教師指導(dǎo)下仔細(xì)閱讀權(quán)威資料，并將其中的關(guān)鍵字詞、語句進(jìn)行歸納，融合到自己的觀點(diǎn)中，推進(jìn)個(gè)人觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)初期，學(xué)生并不知道如何概括資料和觀點(diǎn)，只是將查找到的資料復(fù)制到知識論壇中，作為個(gè)人的最初觀點(diǎn)；隨著探究的深入，學(xué)生意識到要通過閱讀材料，概括出材料主旨，并用自己的語言歸納成觀點(diǎn)，才能繼續(xù)探究，推進(jìn)個(gè)人最初的觀點(diǎn)。在提出個(gè)人最初觀點(diǎn)到個(gè)人觀點(diǎn)推進(jìn)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從最初的簡單羅列觀點(diǎn)和問題，到引用他人觀點(diǎn)來豐富自己的觀點(diǎn)，再到概括權(quán)威資料，融合到自己的觀點(diǎn)及提煉觀點(diǎn)的跨越。

六、小組觀點(diǎn)的形成

在學(xué)生感興趣的研究問題中，有些學(xué)生開展了對干電池進(jìn)行探究。于是，學(xué)生在知識論壇中提出對干電池的了解后，以小組的形式，通過設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究干電池的發(fā)電原理，最后在論壇中提出小組的觀點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

確定對干電池的發(fā)電原理探究后，學(xué)生認(rèn)為要了解干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，于是，學(xué)生選擇對一個(gè)廢舊的干電池進(jìn)行解剖；學(xué)生將解剖后的干電池與電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖對照，認(rèn)識了電池的內(nèi)部構(gòu)造。為進(jìn)一步探究電池的工作原理，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)一般流程，提出自己的假設(shè)“電池里的酸性物質(zhì)與鋅片反應(yīng)而產(chǎn)生電”。為驗(yàn)證這一假設(shè)，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)搬到課堂上，利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，將鋅片放入白醋中并測量其電流，結(jié)果測量出了微弱的電流，證明了假設(shè)的正確性。

2.深入探究

小組演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生開始提出問題：“為什么用白醋而不是其他的物質(zhì)”、“鋰電池、充電電池的工作原理是什么”、“與非酸性物質(zhì)反應(yīng)能否發(fā)電”以及“為什么干電池只能用一次而充電電池可以在充電后重復(fù)使用”等。小組成員對于能給出確定答案的問題在課堂上及時(shí)解答；對于不確定或不知道的問題會記錄下來，以便課后查閱資料，進(jìn)行下一步的探究和解答。

學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)后，教師將觀點(diǎn)相同或相似的學(xué)生分到一個(gè)小組。在小組內(nèi)部，小組成員先提出自己的觀點(diǎn)；組內(nèi)成員進(jìn)行討論，質(zhì)疑，查資料；最后，將觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，確定一個(gè)研究主題并提出小組的綜合觀點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)前，干電池探究小組的成員提出個(gè)人的觀點(diǎn)，組內(nèi)總結(jié)概括一個(gè)探究的問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說，學(xué)生所有的解釋都是在理解原理、概括材料、抽取關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，全班學(xué)生對小組成員提出問題，有的問題是對實(shí)驗(yàn)本身提出的問題；有的是其他相關(guān)的問題，這使小組的觀點(diǎn)與其他的觀點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)，促進(jìn)觀點(diǎn)的升華。除了進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以通過示意圖對某一原理進(jìn)行解釋，如學(xué)生畫出示意圖并向全班同學(xué)詳細(xì)描述水力發(fā)電的過程。

在個(gè)人觀點(diǎn)向小組觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化的過程中，對權(quán)威資料的閱讀與概括促進(jìn)了觀點(diǎn)的綜合。學(xué)生對其他小組提出質(zhì)疑之前，必須先閱讀其觀點(diǎn)和有相關(guān)的理論依據(jù)之后，再提出自己的問題或觀點(diǎn)。因此，學(xué)生掌握的不僅僅是自己研究問題的知識，還對其他觀點(diǎn)的相關(guān)知識有了一定的了解，加強(qiáng)了觀點(diǎn)間的聯(lián)系，拓寬了知識面。

七、班級觀點(diǎn)的建構(gòu)

經(jīng)過一段時(shí)間的探究后，學(xué)生對各種發(fā)電方式有了一定的了解。教師讓學(xué)生圍繞主題“我國發(fā)電能源結(jié)構(gòu)是否合理”，來探究我國的發(fā)電能源結(jié)構(gòu)的合理性、國外發(fā)電方式及對我國發(fā)電方式的建議等。

1.組內(nèi)交流

學(xué)生最初接觸的發(fā)電方式是火力發(fā)電，在小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)在發(fā)電廠的參觀經(jīng)歷、專家講座以及權(quán)威資料，提出有關(guān)火力發(fā)電的個(gè)人觀點(diǎn)，如“火力發(fā)電污染環(huán)境”。在此類觀點(diǎn)的啟發(fā)下，學(xué)生對火力發(fā)電的污染物產(chǎn)生了興趣，發(fā)現(xiàn)火力發(fā)電的污染物主要有二氧化硫和粉塵等，還發(fā)現(xiàn)火力發(fā)電對人的呼吸道會造成傷害，但也發(fā)現(xiàn)火力發(fā)電相較其他的發(fā)電方式有“費(fèi)用低”、“受環(huán)境制約較小”等優(yōu)勢。每個(gè)小組將組內(nèi)觀點(diǎn)匯總，畫出思維導(dǎo)圖便于課上交流。

2.班級交流

每個(gè)小組派代表向全班匯報(bào)小組的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以對小組的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也可以提出自己的觀點(diǎn)。除了將火力發(fā)電與不同發(fā)電方式進(jìn)行對比之外，學(xué)生還參考國外的發(fā)電方式提出“美國天然氣資源豐富，可大力發(fā)展天然氣發(fā)電；以色列大面積沙漠，可大力發(fā)展太陽能發(fā)電”的觀點(diǎn)，提出新能源、清潔能源的概念。

3.新的觀點(diǎn)

將我國發(fā)電方式與國外其他發(fā)電方式比較后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我國發(fā)電能源結(jié)構(gòu)不合理。于是，教師要求學(xué)生提出自己的建議和設(shè)想，有的學(xué)生考慮到火力發(fā)電是以煤炭為原料，認(rèn)為“中國的煤炭總有一天會用完，所以，我的設(shè)想是逐步減少火力發(fā)電”，建議“把小型和中型的發(fā)電廠合并到大型的發(fā)電廠，這樣可以減少一半的資金，并投資在減少污染上”；有的學(xué)生認(rèn)為可以充分依靠自然條件發(fā)電，如利用雷電，“可以引取自然的雷電，儲存起來，以備不時(shí)之需”；或者借鑒國外技術(shù)，使用清潔能源；還有學(xué)生提出“宇宙太陽能發(fā)電”，不過受技術(shù)條件的限制，這種發(fā)電方式還只是一個(gè)設(shè)想。教師對學(xué)生提出的建議進(jìn)行記錄和總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都得到了認(rèn)可。

4.制作作品

教師征求學(xué)生意見設(shè)計(jì)PPT作品，將對不同發(fā)電方式的探究結(jié)果以作品的形式呈現(xiàn)出來。將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，推進(jìn)個(gè)人、小組觀點(diǎn)向班級觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化，并將PPT作品放在校內(nèi)展示。

在對“我國能源結(jié)構(gòu)是否合理”的探究過程中，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，借鑒他人觀點(diǎn)，提出更加精煉、全面的個(gè)人觀點(diǎn)。小組在匯總個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，從最初的將每個(gè)人的觀點(diǎn)羅列，到對觀點(diǎn)進(jìn)行篩選，提出質(zhì)疑，去掉沒有理論依據(jù)的觀點(diǎn)，合并相同或相似的觀點(diǎn)，再將各個(gè)觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞提取出來加以總結(jié)概括，形成小組觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。全班學(xué)生進(jìn)行討論，及時(shí)記錄他人提出的問題，繼續(xù)探究與自己觀點(diǎn)相關(guān)的問題。學(xué)生在閱讀其他人的觀點(diǎn)之后，簡要提出火力發(fā)電的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的設(shè)想，以創(chuàng)新的思維方式提出自己的新觀點(diǎn)。課程接近尾聲之時(shí)，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)PPT作品，將小組觀點(diǎn)進(jìn)一步推進(jìn)為班級觀點(diǎn)，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)到升華觀點(diǎn)的目的。學(xué)生提出的新的探究問題也將在知識論壇中留下痕跡，方便學(xué)生課下繼續(xù)深入探究，拓寬知識面。

八、總結(jié)

以知識建構(gòu)為理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)“電”，學(xué)生在概括能力、加強(qiáng)觀點(diǎn)間聯(lián)系和知識創(chuàng)新三個(gè)方面都有了明顯的提高。

1.提高學(xué)生歸納與概括的能力

學(xué)習(xí)初期，學(xué)生通過簡單地復(fù)制和粘貼資料來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如描述閃電現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從仔細(xì)閱讀和理解權(quán)威材料、實(shí)地考察、講座中選擇自己需要的知識支撐觀點(diǎn)；在小組和班級的討論中，借鑒他人的觀點(diǎn)，提取其中的重要信息，與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，用實(shí)驗(yàn)、示意圖、思維導(dǎo)圖等多種方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，并用自己的語言論述觀點(diǎn)，對閃電形成過程借助于示意圖的方式來闡述，提高了學(xué)生理解、概括材料的能力。

2.加強(qiáng)觀點(diǎn)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)

從個(gè)人觀點(diǎn)到小組觀點(diǎn)再到班級觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生不斷地閱讀和借鑒他人的觀點(diǎn)，豐富自己的觀點(diǎn)，使每個(gè)人的觀點(diǎn)相互聯(lián)系；同時(shí)，學(xué)生通過探究將深層次的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起。最終形成班級作品時(shí)，學(xué)生對本主題的相關(guān)問題已經(jīng)有了系統(tǒng)化的認(rèn)知，形成了知識體系，如學(xué)生對干電池發(fā)電原理的探究，涉及到的問題不僅包括干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)電原理，還包括對不同種類電池發(fā)電原理的探究、以及對干電池的成分是否一樣提出質(zhì)疑。

3.進(jìn)行知識創(chuàng)新

學(xué)生提出的觀點(diǎn)無論正確與否都會得到教師的肯定，這使學(xué)生敢于提出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，如“宇宙太陽能發(fā)電”、“利用跑步機(jī)發(fā)電”等新奇的想法。同時(shí)，探究過程不因課程結(jié)束而終止，學(xué)生在知識論壇中提出新的問題，可以在課后繼續(xù)進(jìn)行探究，以便于促進(jìn)知識創(chuàng)新。

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項(xiàng)目《信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革研究》（課題批準(zhǔn)號13JYB004）資助。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）09-0050-04