基于因“崗”施教的《煤礦地質(zhì)與礦圖》課程改革研究

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 岳 亮

為全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，貫徹落實(shí)教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知，加快高等職業(yè)學(xué)校改革步伐，深化高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式的改革，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)方法的改革，建立真實(shí)應(yīng)用推動(dòng)教學(xué)改革。

“煤礦地質(zhì)與礦圖”是礦井建設(shè)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)培養(yǎng)體系中占據(jù)重要的位置。目的是使學(xué)生理解并初步掌握基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)和煤礦地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用各種地質(zhì)資料、繪制各類地質(zhì)圖件的能力，從而更好地為煤礦的建設(shè)、生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)等階段服務(wù)，并為防治煤礦地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生奠定相關(guān)的地質(zhì)知識(shí)。在依托與中煤建設(shè)集團(tuán)合辦的中煤建設(shè)學(xué)院平臺(tái)上，充分發(fā)揮企業(yè)角色的能動(dòng)性，推動(dòng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，通過(guò)真實(shí)的案例、真實(shí)技術(shù)和真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握崗位職業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，更好的服務(wù)于企業(yè)。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法

1.理論為主，實(shí)踐為輔。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂教學(xué)、教師講授、解詞答疑、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、布置作業(yè)、批閱解答等。這種方法仍是以理論為主，如流水線式的填鴨教學(xué)，難以掌握學(xué)生的理解程度。加上少量的實(shí)踐，也僅是驗(yàn)證書本上可能老舊的知識(shí)，從而使教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，扼殺學(xué)生可能的學(xué)習(xí)興趣，忽視地質(zhì)學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)涵。

2.教師為主，學(xué)生為輔。在課程教學(xué)中，學(xué)生總是習(xí)慣性的依照設(shè)計(jì)好的思路按部就班的去理解或者驗(yàn)證，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中教師喋喋不休、內(nèi)容繁多，學(xué)生記憶疲勞而困于其中，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的能力，從而導(dǎo)致課堂知識(shí)傳授效果較差，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.教材為主，案例為輔。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)高校出版了大量煤礦地質(zhì)與礦圖的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，但是這些教材對(duì)多數(shù)?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，經(jīng)實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)效果并不理想，且教材知識(shí)普遍老舊同質(zhì)化又脫離崗位實(shí)踐，不利于?？乒W(xué)結(jié)合的課程教學(xué)。教材中的案例量少、單一且重復(fù)，缺乏從企業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)而來(lái)的新穎、合適的案例。

二、基于因“崗”施教的課程改革

1.企業(yè)和崗位的深入調(diào)研。經(jīng)過(guò)對(duì)中煤建設(shè)集團(tuán)、神華集團(tuán)、大屯煤電公司、江蘇礦業(yè)集團(tuán)等煤礦相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目部及一線現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研和走訪，充分并深入搜集整理了礦井建設(shè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的礦建技術(shù)員、地質(zhì)技術(shù)員、通風(fēng)技術(shù)員等崗位的崗位工作能力，并從中提取出適應(yīng)教學(xué)需要的單項(xiàng)能力和綜合能力，明確職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)的目標(biāo)定位，融合到煤礦地質(zhì)與礦圖的課程教學(xué)中，把學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使這三個(gè)方面融為一體，充實(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)建課程體系及內(nèi)容。依據(jù)前期的成果和學(xué)科知識(shí)的要求，將煤礦地質(zhì)與礦圖課程分為三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，其中主要突出能力目標(biāo)（圖1）。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細(xì)分為單項(xiàng)能力和綜合能力兩種。單項(xiàng)能力又可以理解為單項(xiàng)技能，可以放在課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)或者作業(yè)，而綜合能力不等于單項(xiàng)能力的總和，應(yīng)該是解決職業(yè)崗位工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，綜合能力一般放在工作情景中來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和掌握。

圖1 構(gòu)建課程內(nèi)容流程圖

3.因“崗”施教

現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，傳授學(xué)生解決任務(wù)的思路方法和操作技巧，且在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以達(dá)到崗位技術(shù)要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。課程中的課堂活動(dòng)、案例和實(shí)訓(xùn)，都要緊密圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以此改革課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的崗位工作為依據(jù)”。

煤礦地質(zhì)與礦圖這門課程共有80 個(gè)學(xué)時(shí)，可劃分為3 個(gè)情境，8 個(gè)項(xiàng)目，22 個(gè)任務(wù)。其中課堂活動(dòng)占35 個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)操作占45 個(gè)學(xué)時(shí)。整個(gè)課程的知識(shí)體系由3 個(gè)代表崗位技術(shù)任務(wù)的情境貫穿，每個(gè)情境中所涉及的地質(zhì)知識(shí)分解成單個(gè)項(xiàng)目及其任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

教學(xué)過(guò)程中是以各項(xiàng)任務(wù)為支撐，首先要確定任務(wù)的目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程中以理論為先導(dǎo)方法為引導(dǎo)，展現(xiàn)的是完成任務(wù)的思路和技巧，而不是純粹的概念或定義。根據(jù)任務(wù)的不同，酌情設(shè)置獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)完成。整個(gè)過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，教師的角色只是配合，規(guī)范學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試與創(chuàng)新。

4.教學(xué)過(guò)程及考核方法

在教學(xué)過(guò)程中，首先導(dǎo)入的是教學(xué)情境，在每一個(gè)情境中學(xué)生要角色扮演并完成設(shè)計(jì)好的技術(shù)工作。完成數(shù)個(gè)任務(wù)后達(dá)到項(xiàng)目要求，完成數(shù)個(gè)項(xiàng)目后要符合工作情境的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。例如進(jìn)入情境1，安排學(xué)生下井（模擬）搜集工作面資料，到達(dá)工作面（校內(nèi)的地層露頭剖面）后，識(shí)別描述巖石類型，描述地層概況，測(cè)量產(chǎn)狀，識(shí)別描述其它地質(zhì)現(xiàn)象等。教師在相應(yīng)的理論教學(xué)后，布置崗位工作后全程監(jiān)督學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)并完成技術(shù)任務(wù)，隨時(shí)解惑答疑；同時(shí)教師需要考核每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)他的工作表現(xiàn)和結(jié)果來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)。在考核方法上，脫離傳統(tǒng)的理論考試，以現(xiàn)場(chǎng)操作、技術(shù)測(cè)試、任務(wù)成果和團(tuán)隊(duì)配合等方面綜合評(píng)定學(xué)生，主要目的是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力，并重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，基于崗位任務(wù)的教學(xué)應(yīng)用于“煤礦地質(zhì)與礦圖”課程是行之有效的，深化了項(xiàng)目教學(xué)方法，升華了工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵。不再是普通的課程內(nèi)容和簡(jiǎn)單的項(xiàng)目操作，而是知識(shí)與實(shí)踐的客觀闡釋。將學(xué)生由課堂到崗位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作相結(jié)合，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生綜合概況和邏輯思維的能力。在我校項(xiàng)目化課程改革的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，實(shí)行因“崗”施教的課程教學(xué)方法，是“煤礦地質(zhì)與礦圖”課程教學(xué)方法創(chuàng)新的一種嘗試，希望在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善和改進(jìn)，從而取得更好的教學(xué)成果，培養(yǎng)更好服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才。

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[2]齊武福，李 倩.高職教育人才培養(yǎng)模式的困境和出路[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

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