微課程在高職護理專業(yè)生理學課程中的設(shè)計與開發(fā)

程小萍，艾鵬程

（湖北職業(yè)技術(shù)學院，湖北 孝感 432000）

微課程在高職護理專業(yè)生理學課程中的設(shè)計與開發(fā)

程小萍，艾鵬程

（湖北職業(yè)技術(shù)學院，湖北 孝感 432000）

就微課程在高職護理專業(yè)生理學課程中的設(shè)計進行初步探索，總結(jié)微課程設(shè)計原則和基本模式，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與護理專業(yè)課程教學內(nèi)容的融合，促進微課程研究的繁榮。

微課程；生理學；護理專業(yè)

微課程是運用建構(gòu)主義方法，以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的短視頻。微課程作為一種新型課程形式在20世紀70年代正式引入美國課程改革，目前比較有代表性和影響力的兩個項目是可汗學院和TEDEd。國外的微課程內(nèi)容豐富，涉及各個領(lǐng)域，我國微課程發(fā)展剛剛起步，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平開展了中小學不同類型的微課程設(shè)計，起到了引領(lǐng)作用。國內(nèi)微課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺逐漸上線，如網(wǎng)易公開課、慕課等。微課程應(yīng)用靈活，在提升學生知識水平的同時，關(guān)注學生情緒體驗，使學生素質(zhì)得到發(fā)展。黨中央提出，要打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快教學信息化建設(shè)是重要舉措之一。本文就微課程在高職護理專業(yè)生理學課程中的設(shè)計進行初步探索，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與護理專業(yè)課程教學內(nèi)容的融合，促進微課程研究的繁榮。

1 微課程的特點

1.1 目標明確，主題突出

微課程針對某一個知識點或主題，目的明確，內(nèi)容簡潔且具有很強的針對性。

1.2 短小精悍，視頻為主

微課程開創(chuàng)5分鐘學習模式，擁有生動形象的視頻畫面，可使學生在短時間內(nèi)集中注意力，增強學習效果。

1.3 依托網(wǎng)絡(luò)，使用方便

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課程滿足了人們通過微型移動終端（如智能手機、平板電腦等）隨時隨地學習的愿望。

2 設(shè)計原則

上海師范大學黎家厚教授認為“微課程只是一種載體，本身不會提高教學質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)”。因此，教學質(zhì)量的提高取決于教師的教學水平。微課程設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學水平。筆者認為生理學微課程設(shè)計可遵循以下原則。

2.1 “微”原則

主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容選取上，微課程將教學目標設(shè)定在某一環(huán)節(jié)上，在幾分鐘時間內(nèi)講解某個知識點、重點、難點、疑點、考點等。微課程教學內(nèi)容短小精悍，時間控制在幾分鐘內(nèi)。

2.2 因材施教原則

微課程設(shè)計要突出學生主體地位，在充分了解學生已有知識、經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學活動，提供豐富的學習資源，激發(fā)學生學習興趣。

2.3 資源豐富性原則

微課程以數(shù)字化媒介為基礎(chǔ)，不局限于傳統(tǒng)的文本模式，可將圖片、動畫、視頻、聲音、網(wǎng)頁等多種資源結(jié)合起來，根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適的教學方式。

2.4 突出課程特點原則

微課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮課程定位與教學目標，否則毫無使用價值。生理學是闡述正常人體功能活動的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，微課程設(shè)計要將基礎(chǔ)知識、學習者自身經(jīng)驗、臨床實踐三者整合起來，使學生形成對人體生命活動規(guī)律的整體認識。因此，微課程開發(fā)具有課程定向性。

3 微課程設(shè)計與開發(fā)

3.1 精準的選題

建構(gòu)主義學習觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，對知識的掌握理解應(yīng)當由學生基于自身的經(jīng)驗背景來建構(gòu)，學習往往取決于特定情況下的學生學習活動與過程[1]。因此，微課程的選題要引發(fā)學生新舊知識與經(jīng)驗間的思維沖突，引起學生認知結(jié)構(gòu)的重組。生理學是邏輯性強、內(nèi)容抽象的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，而部分學生因基礎(chǔ)知識薄弱，常難以理解。因此，筆者在生理學微課程設(shè)計中主要選取與臨床緊密相關(guān)的教學內(nèi)容，使學生能理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，從而產(chǎn)生“聚焦式的學習體驗”，幫助學生突破教學重點、難點。設(shè)計了如下微課程項目：血細胞的功能，血液凝固，血型，氣胸，肺換氣的影響因素，心臟泵血，血壓形成，尿液的形成，臨床輸液等。

3.2 微課程設(shè)計模式（見表1）

表1 微課程設(shè)計模板

3.2.1 前期分析為微課程目標體系的確定奠定基礎(chǔ) 確定微課程教學目標，要以課程教學目標、教學內(nèi)容、學生需求及學習基礎(chǔ)為依托。教學目標是學習者通過學習后應(yīng)達到的學習結(jié)果和標準，將其貫穿于微課程設(shè)計始終。教學內(nèi)容分析是明確需要學什么，理清重點、難點，為微課程內(nèi)容選取提供依據(jù)。學情分析是了解學生知識基礎(chǔ)、認知能力、學習需求，微課程內(nèi)容和深度都要以學生為出發(fā)點和落腳點。通過前期分析，可以提煉總結(jié)出微課程內(nèi)容的深度和廣度，確定微課程教學目標。

3.2.2 微課程設(shè)計框架以案例教學為主線，激發(fā)學生學習興趣案例教學法是以案例為教學素材，結(jié)合教學主題，教師啟發(fā)、引導，師生討論的教學互動過程。生理學理論性強，學生普遍反映難學。但學生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設(shè)計中，運用案例教學法將典型病例應(yīng)用于教學中，以提升學生學習興趣，有效增強學生對知識的理解，為今后學習臨床課程打下基礎(chǔ)。以案例為主線的微課程教學，必須將教學內(nèi)容和引用的典型病例進行編排設(shè)計，使病例與授課內(nèi)容有機結(jié)合[2]。對典型病例的分析可全面反映本次微課程的教學重點，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發(fā)生機制，使學生更好地理解生理學基礎(chǔ)知識，并能舉一反三，促進知識的遷移。比如，臨床上大失血病人需輸血搶救病例與血型知識有關(guān)，急性腎炎病人癥狀與尿的生成知識有關(guān)，老年人高血壓與血壓形成的因素有關(guān)等。

3.2.3 微課程為學生自主學習創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學生創(chuàng)新思維微課程在學生自主學習中可以作為一個“錨”，通過病例創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建知識框架，讓學生完成對新知識意義的建構(gòu)。在這個過程中，教師要提供足夠的有針對性的學習支架。因此，生理學微課程設(shè)計要充分重視學生的學習體驗，在“提出問題→分析問題→解決問題→綜合應(yīng)用”過程中促進學生思維能力的提升。如講血小板的功能時，給出以下病例：王某，女，32歲，工人，于2009年3月12日急診入院。當時病人鼻出血、牙齦出血、皮膚紫斑1個月余，近日加重。查體：急性病容，發(fā)育正常，貧血貌不顯著，神清、合作，心肺正常，腹軟，全腹未觸及腫塊，無移動性濁音，無水腫，神經(jīng)系統(tǒng)檢查正常。血液檢查：血紅蛋白125g/L，白細胞 6.2×109/L，中性粒細胞70%，淋巴細胞20%，血小板32×109/L。提出以下問題：在各項檢查中病人哪些指標不正常？出現(xiàn)的各種臨床表現(xiàn)可能的原因是什么？為什么？圍繞問題展開微課程設(shè)計。

3.2.4 微課程的可視性設(shè)計，增強藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力在微課程設(shè)計制作過程中要重視用戶的體驗，需思考如何“更好地獲取學習者的注意力，創(chuàng)設(shè)自由快樂的學習體驗”[3]，讓短短幾分鐘的微課程充滿藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力。PPT式微課程設(shè)計比較容易實現(xiàn)，幻燈片屬于二維影視，由圖片、文字、聲音組成。正文字號大小適宜，整篇文字的風格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。圖片要使用高清典型圖片，有震憾力，一頁最多兩張圖片。音樂的選用要與主題的起伏相協(xié)調(diào)，可適時插入動畫和視頻。界面設(shè)計要做到形式簡明、美觀，動靜結(jié)合，風格統(tǒng)一。播放速度一般設(shè)定為每秒6～8字比較合適，開頭或特別提醒的地方，時間自定，片頭時長可設(shè)為6～8秒。

[1]李雁萍.建構(gòu)主義理論下的課堂教學[J].高等財經(jīng)教育研究，2002（S2）：40.

[2]孫靜.案例教學法在生理學教學中應(yīng)用的探討[J].黑龍江醫(yī)藥報，2011，34（2）：99.

[3]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

G424.2

B

1671-1246（2015）15-0064-03

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“微課程在高職護理專業(yè)醫(yī)學基礎(chǔ)課程中的設(shè)計與應(yīng)用”（2014B389）階段性研究成果