心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對初中生人際交往的影響研究

伍鳳芝

一、研究的目的、意義

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是基于拓展訓(xùn)練而由教師創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)性情境，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)的形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尊重、傾聽、共情、積極關(guān)注等個體心理咨詢技術(shù)去處理學(xué)習(xí)和生活瑣事的一種新型的訓(xùn)練模式。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練將拓展訓(xùn)練和團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢充分整合，在形式上學(xué)生更受學(xué)生歡迎，因此，利用心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練方式能更好地提高學(xué)生的心理健康水平。

提高中學(xué)生人際交往能力是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是現(xiàn)代社會人際交往、和諧共處、協(xié)作共事的現(xiàn)實(shí)需要。我們認(rèn)為，通過心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我，評價自我和完善自我，從而提高社會交際能力，成為身心健康的基礎(chǔ)文明人。因此，在心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，對初中生人際交往的分析研究具有重要實(shí)踐價值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究歷程

（一）研究對象與時間

研究對象：成華區(qū)（含成都列五中學(xué)）初三學(xué)生

實(shí)驗(yàn)時間：2013年9月12日——2013年11月29日

（二）研究方法

文獻(xiàn)分析法、專家評定法、問卷測量法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法

（三）研究實(shí)驗(yàn)過程

本文在確定實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式、實(shí)驗(yàn)時間后，對實(shí)驗(yàn)組選取的190名學(xué)生進(jìn)行為期3個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)對象：本課題分實(shí)驗(yàn)組和對比組。

實(shí)驗(yàn)組：成都列五中學(xué)部分初三學(xué)生為研究對象共190人（選修心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課的學(xué)生）。

對比組：成都列五聯(lián)合中學(xué)、成都雙慶中學(xué)、成大附中、成都紅花實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都猛追灣雙語學(xué)校初三學(xué)生共190人（未進(jìn)行拓展訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)的初三學(xué)生）。

2.實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：四川省成都列五中學(xué)初中部。

3.實(shí)驗(yàn)時間

實(shí)驗(yàn)時間：2013年9月12日——2013年11月29日，

實(shí)驗(yàn)形式：每周五下午2：00—3:30，為選修心理拓展訓(xùn)練課時間，每堂課時間為90分鐘，為期3個月。對照組沒有接受拓展訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)活動。

4.實(shí)驗(yàn)測試工具。實(shí)驗(yàn)前后均采用《中學(xué)生人際關(guān)系問卷調(diào)查》測試實(shí)驗(yàn)組和對照組，將測試得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

5.教學(xué)組織形式與方法。心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)步驟與流程分為四大板塊，詳見表2-2（教學(xué)方法與步驟）

表2-2 教學(xué)方法與步驟

三、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組人際交往前測的差異比較

對實(shí)驗(yàn)組和對照組在前測時人際交往問卷的得分進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如下表：

表3-1 實(shí)驗(yàn)組、對照組前測得分比較

由（表3-1）數(shù)據(jù)分析可知，在前測中，雖然實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生在同伴間人際交往、親子間人際交往和師生間人際交往三因子的均值不存在顯著差異，但是實(shí)驗(yàn)組在這三個因子上的得分是低于對照組的；而在自我接納與認(rèn)可和人際問卷總分上，實(shí)驗(yàn)組明顯低于對照組。

關(guān)注初中生的人際交往現(xiàn)狀，并采取有效措施提高初中生的人際交往能力十分必要。本研究以心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練為教育途徑，以提高中學(xué)生人際交往能力和自我效能感為目的，在成都列五中學(xué)進(jìn)行了為期3個半月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)前的測試結(jié)果，確定出由10個“項(xiàng)目”組成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(見表3-2）

表3-2 上課時間與教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排一覽

（二）實(shí)驗(yàn)后拓展訓(xùn)練對初中生人際交往的影響效果與分析

1.實(shí)驗(yàn)組和對照組在后測時人際交往的差異顯著性檢驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)組和對照組在后測時人際交往的得分進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如下（表3-3）：

表3-3 實(shí)驗(yàn)組、對照組后測得分比較

由上(表3-3)數(shù)據(jù)可知，在后測中，實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生同伴間人際交往、師生間人際交往、親子間人際交往和人際交往總分的均分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對照組；自我接納與認(rèn)可也從原來顯著低于對照組變成了不存在顯著差異，這也說明對照組的自我接納與認(rèn)可有了顯著的提高。

由以上兩表（表3-1，3-3）可知，在心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練干預(yù)輔導(dǎo)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在同伴間人際交往、師生間人際交往、親子間人際交往及人際交往總分四個水平顯著優(yōu)于對照組，實(shí)驗(yàn)組與對照組在自我接納與認(rèn)可水平上原來存在的顯著差異也消失了。這從橫向上證實(shí)了拓展訓(xùn)練干預(yù)輔導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)組被試的有效性。

2.實(shí)驗(yàn)組在人際交往上的前后測差異顯著性檢驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)組人際交往的前后測得分進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，如下表3-4：

表3-4 實(shí)驗(yàn)組前后測得分比較

由上表3-4可以看出，實(shí)驗(yàn)組在心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練干預(yù)輔導(dǎo)前后，同伴間人際交往、親子間人際交往、師生間人際交往、自我接納與認(rèn)可和人際交往總分五個水平都有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的后測得分，顯著優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組前測，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過試驗(yàn)后人際交往水平有了顯著提高。

3.對照組實(shí)驗(yàn)前后在人際交往上的差異。對對照組人際交往的前后測得分進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，如下表3-5：

表3-5 對照組前后測得分比較

由表3-5可以看出，對照組在實(shí)驗(yàn)前后，其人際交往的各個因子均無顯著性差異，同伴間人際交往、親子間人際交往和自我接納與認(rèn)可三個因子的得分還有所降低。

由以上兩表（3-4，3-5）可知，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)輔導(dǎo)前后，其同伴間人際交往、師生間人際交往、親子間人際交往、自我接納與認(rèn)可和人際交往總分都有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的后測得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組前測；而對照組人際交往在各因子上的變化均不顯著。這從縱向上說明了拓展訓(xùn)練干預(yù)輔導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)組被試的有效性。

四、討論與結(jié)論

（一）討論

1.對人際交往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。本研究發(fā)現(xiàn)無論從縱向還是橫向比較都看出心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對初中生的人際交往能力的提高有顯著效果。這與孫永生《拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際交往影響的實(shí)驗(yàn)研究》研究結(jié)果有異曲同工之妙。孫永生研究結(jié)果表明：“參加拓展訓(xùn)練的大學(xué)生在交際交友、與異性交往和人際交往總分等三個方面均產(chǎn)生了非常顯著的變化(P＜0.01)；在交談和待人接物兩個方面也產(chǎn)生了比較明顯的變化(P＜0.05)”。顧敏敏的《利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善了中學(xué)生的人際交往》研究結(jié)論同樣說明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對中學(xué)生的干預(yù)能改善和提高人際交往能力。

我們得出的結(jié)論提示我們，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅能顯著提高初中生的人際交往能力，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和應(yīng)付各種不同交往對象的能力。對于人格發(fā)展不成熟，社會閱歷較淺，交往面狹窄，沒有合理恰當(dāng)方式應(yīng)對交往對象的初中生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)必要的條件，通過心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)或者交際實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的交際意識和交往能力，從而增進(jìn)他們的心理健康水平。

2.對人際交往實(shí)施方案的討論。在人際交往為主題的拓展活動實(shí)施過程中，我們設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是通過活動體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人際交往過程中傾聽、理解、信任、尊重的重要性。在設(shè)計(jì)活動方案時，將體驗(yàn)活動過程劃為心理輔導(dǎo)、分享、交流、引導(dǎo)、升華、運(yùn)用等作為本課題研究重點(diǎn)。在這個過程中，教師的心理咨詢技術(shù)恰當(dāng)巧妙的融入，能更好的讓學(xué)生接受、理解和掌握。例如，“共劃友誼船、一起坐人椅、復(fù)制不走樣、盲人信任走、互訴面對面”等。這些活動與孫永生《拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際交往影響的實(shí)驗(yàn)研究》中所采用的活動內(nèi)容和方式“信任背摔、合作大橋、盲人方陣、鱷魚湖、畢業(yè)墻”等相比，后者所采用的完全是拓展活動的一些傳統(tǒng)經(jīng)典項(xiàng)目，再看后者的活動方案中，在具體操作步驟上，更多像體育活動課，讓學(xué)生體驗(yàn)為重點(diǎn)，引導(dǎo)內(nèi)容較少，雖然從測試數(shù)據(jù)上看，被試對象都有明顯提高，但是在引導(dǎo)、升華、運(yùn)用這塊顯得要薄弱一些，也許我們更多融入了心理活動元素，注重學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)。當(dāng)然心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練比單純的拓展訓(xùn)練的效果是否更好，還需要將來用實(shí)驗(yàn)來證明。

（二）結(jié)論

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對提高初中生人際交往能力有顯著效果，從縱向看，無論從心理學(xué)角度，還是從交往禮儀、言談舉止和人文素養(yǎng)方面，與訓(xùn)練前有明顯進(jìn)步；從橫向看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)通過短期訓(xùn)練后，在交往中不僅更懂禮節(jié)了，而且表現(xiàn)出了平和穩(wěn)定的心理，在交往過程中更加自信了?？傊?，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于初中學(xué)生健康的交際心理和交際能力的養(yǎng)成，具有十分重要的意義。

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