論基于MOOC的 “SPOC”教學(xué)新模式——以廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例

文/任鶯

2012到2013年間，MOOC這一教學(xué)形式被世界各地的大學(xué)接受，隨著MOOC的推廣，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)其存在的一系列問題及局限性。2013年9月，哈佛大學(xué)反MOOC而行之，提出了小規(guī)模限制性在線課程 (Small Private Online Course，簡稱SPOC)的新概念，此在線課程主要針對(duì)校內(nèi)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了線上與線下的完美結(jié)合。通過對(duì)MOOC及SPOC的比較分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸認(rèn)識(shí)到SPOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、MOOC課程存在的局限性

MOOC的全稱為Massive open online course，意為大規(guī)模開放式在線課程。根據(jù)馬斯特斯 (Masters)對(duì)于MOOC的概念解釋，大規(guī)模 (massive)主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍;開放 (open)是指學(xué)習(xí)者可能來自全球各地，信息來源、評(píng)價(jià)過程、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的。［1］MOOC為全世界學(xué)習(xí)者提供相對(duì)平等的開放平臺(tái)的同時(shí)，也表現(xiàn)出很多問題。

(一)教學(xué)效果欠佳

香港大學(xué)的蘇德毅 (Peter E Sidorko)直言MOOC在教學(xué)上存在的問題:“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對(duì)于學(xué)生和大學(xué)而言，這是MOOC的優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。［2］MOOC在教學(xué)效果欠佳表現(xiàn)在兩方面:高退課率和師生有效互動(dòng)性低。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，MOOC課程中最低的通過率為5%，只有極少數(shù)注冊(cè)學(xué)生通過了課程學(xué)習(xí)，這是由于不設(shè)先修條件而導(dǎo)致的。注冊(cè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致教學(xué)不能分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行展開，程度較低學(xué)生難以跟進(jìn)，教師的教學(xué)深入展開也受到限制。

由于MOOC規(guī)模不受限制，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無法進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。此外，MOOC的純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生隔著網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)過程中的風(fēng)格、魅力難以傳達(dá)給學(xué)生，無法激起學(xué)生的興趣和積極性。

(二)形式重于理念，教學(xué)模式單一

MOOC的教育理念較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)突破并不大。目前大量的MOOC教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程為主，類似于課堂搬家。大多數(shù)MOOC以學(xué)科內(nèi)容為中心，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)并未突破，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)測(cè)試也與傳統(tǒng)課堂雷同。

此外，現(xiàn)有的大多數(shù)MOOC在線平臺(tái)功能簡單，這導(dǎo)致MOOC線上教學(xué)模式非常單一。MOOC平臺(tái)不能支持多模式課程模板、課組管理等功能，教師無法在平臺(tái)上采用適合自身課程目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)模式，而在現(xiàn)實(shí)課堂中可開展的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，在MOOC平臺(tái)上更是難以實(shí)現(xiàn)。

(三)費(fèi)用過重、工作量過大

對(duì)學(xué)生而言，MOOC是一種完全免費(fèi)的在線教育，對(duì)大學(xué)而言，MOOC卻是一筆相當(dāng)大的開支。前期MOOC的課程制作費(fèi)用就相當(dāng)可觀，在教學(xué)的過程中，教師的薪酬、平臺(tái)的使用費(fèi)用等，會(huì)給普通大學(xué)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，很多課程難以為繼，不能持續(xù)發(fā)展。

MOOC的注冊(cè)學(xué)生數(shù)量非常巨大，這給MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來繁重的工作量。雖然，MOOC網(wǎng)絡(luò)助教解決了部分學(xué)生輔導(dǎo)、答疑的工作，但是，想要保證教學(xué)質(zhì)量，教師本人的作用無法替代，這迫使教師停留在無暇顧及和疲于應(yīng)付之間。

二、SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

SPOC，即小規(guī)模私人在線課程 (Small Private Online CourSe)，是指將MOOC本地化為供在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式。［3］與MOOC相比，SPOC立足于校園，彌補(bǔ)了MOOC在教學(xué)效果、教學(xué)模式、費(fèi)用上的不足，把在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)，提升教學(xué)效果，開拓了教學(xué)新思路。

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式

SPOC是混合學(xué)習(xí)視角下對(duì)MOOC的一種延續(xù)和創(chuàng)新，它相較于MOOC更具針對(duì)性，主要為在校學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。這種在線教學(xué)展開范圍較小，更利于線上和線下教學(xué)的結(jié)合，達(dá)到混合教學(xué)的目的，彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式單一化的不足，提升學(xué)校效率。SPOC的在線教學(xué)模式已經(jīng)突破了單純復(fù)制課堂課程的階段，教學(xué)設(shè)計(jì)模式靈活，教師可以根據(jù)學(xué)校的課程要求，或松散、或結(jié)構(gòu)化地組織線上、線下學(xué)習(xí)，整合教學(xué)資源，并為學(xué)生提供更具針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。

(二)提升教學(xué)質(zhì)量

SPOC注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課程的完成率。清華大學(xué)教育研究院博士后葉康欽指出，“通過限定課程的準(zhǔn)人條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC能夠?yàn)檫@些經(jīng)過特別挑選的學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易”。［4］與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC的在線視屏教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的材料閱讀，學(xué)生們的參與度更好，課前準(zhǔn)備認(rèn)真充分。

(三)積極發(fā)揮教師作用

MOOC為全世界學(xué)習(xí)提供了大型開放式教育平臺(tái)，這使得教師有機(jī)會(huì)服務(wù)于全世界，并能給教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)帶來名譽(yù)。而SPOC則讓教師更多地回歸校園，把小型在線課堂與現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的提供者、整合者，他們親自、或借用他人的SPOC資源為學(xué)生提供在線視屏教學(xué)，把線上、線下資源做統(tǒng)一整合。課堂上，教師是指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，他們組織學(xué)生展開討論，針對(duì)學(xué)生存在的問題提供指導(dǎo)意見，配合學(xué)生共同解決困難。

(四)成本較低

SPOC是小規(guī)模的私人在線課程，它的成本相對(duì)于MOOC來說要低很多，同時(shí)它與MOOC可以兼容，不存在重復(fù)投入的問題，甚至能成為MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式?！禪niversity Business》主編Tim Goral舉例了圣何塞州立大學(xué)的SPOC教學(xué)不僅提高了教育質(zhì)量，并幫助學(xué)生以更短的時(shí)間畢業(yè)從而使受教育成本降低。［5］SPOC相對(duì)于MOOC更具盈利性，它可以結(jié)合“b2b”(business to business)概念，為特定的客戶群提供“專門化的SPOC定制服務(wù)”，并以授權(quán)的方式來獲取收益。

三、廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程SPOC建設(shè)

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)階段和發(fā)展階段，其SPOC建設(shè)也是圍繞著這兩個(gè)階段展開的。廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)SPOC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要精簡課程，使課程保持高度的連貫性，而且加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，加大學(xué)生知識(shí)的吞吐量，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)基礎(chǔ)階段——通過SPOC實(shí)現(xiàn)混合教學(xué) (Blended Learning)

在基礎(chǔ)階段，SPOC結(jié)合Blending Learning展開，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)。一方面通過SPOC教學(xué)使學(xué)生們明確自身即為學(xué)習(xí)過程的主體，充分挖掘他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。另一方面，混合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師能夠引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)狀況并不理想，所以在此階段中，SPOC教學(xué)的比例不宜過高，可配合“三段法”進(jìn)行教學(xué)，即“預(yù)習(xí)—講授 (討論)—練習(xí)”。在此階段，在線教學(xué)提供課前預(yù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)的作用，并結(jié)合簡單的小組討論或課前練習(xí)，幫助同學(xué)明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師課堂講授的時(shí)間仍然較長，因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，學(xué)生的聽課效率會(huì)提高，展開課堂討論也相應(yīng)變得更為容易。課前要求的小組練習(xí)，經(jīng)過教師上課講授及討論之后，需再做針對(duì)性的修改，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量，保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)發(fā)展階段——通過SPOC實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom)

發(fā)展階段的學(xué)生們已完成了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)通過SPOC實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力。為了把此階段的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，課程課整體設(shè)置為“F(翻轉(zhuǎn))—E(探索)—A(應(yīng)用)”模式。

翻轉(zhuǎn) (Flip)是由學(xué)生課前通過在線教學(xué)來完成。在線教學(xué)在此起到引導(dǎo)式探究的作用，教師在在線教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并給予解決問題的必要線索，要求學(xué)生展開課前討論，設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案，完成前期練習(xí)。

探索 (Explore)是完成課前教學(xué)后，各個(gè)小組在課堂中展示自己解決問題的方案。教師從旁引導(dǎo)，根據(jù)方案展開課堂討論，由學(xué)生自主分析方案中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。此時(shí)，教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并進(jìn)一步提供案例，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

應(yīng)用 (Apply)。學(xué)生在課后根據(jù)課堂討論的結(jié)果進(jìn)行小組討論，針對(duì)問題修改方案，并再次在課堂中展開討論，并在教師的引導(dǎo)下得出最終結(jié)論。

通過SPOC實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒆顚氋F的學(xué)習(xí)資源時(shí)間最大化。SPOC教學(xué)幫助實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，它不僅可以替代教師的部分工作，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，還結(jié)合了真實(shí)課堂互動(dòng)，這能夠進(jìn)一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、SPOC課程設(shè)置的難點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)須簡化卻不能簡單化

SPOC在線視頻每一課的內(nèi)容必須控制在十分鐘左右，所有知識(shí)點(diǎn)必須高度提煉。如果提煉不夠謹(jǐn)慎，教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所遺漏，若提煉的要點(diǎn)平鋪無趣，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)SPOC教學(xué)結(jié)合混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不易

要通過SPOC教學(xué)實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂就必須展開高效的課堂互動(dòng)，但是，要求習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的同學(xué)們自主互動(dòng)交流起來，會(huì)有很大困難。如何在SPOC課程內(nèi)容設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的興趣，問題或練習(xí)如何設(shè)計(jì)才能保證其難易適度，又能與課程重點(diǎn)完整結(jié)合在一起，都需要慎重考慮。而教師則必須提前準(zhǔn)備相關(guān)的討論案例或?qū)嵨锊牧?，做好事前調(diào)查并預(yù)設(shè)可能發(fā)生的問題，保證課堂教學(xué)順利展開。

(三)容易出現(xiàn)兩級(jí)分化

與MOOC相比，SPOC的教學(xué)管理較容易，但是與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)管理仍會(huì)存在盲點(diǎn)。在實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生成績呈“棗狀”，成績最好、最差的占兩個(gè)小頭，大多數(shù)集中在中等左右的位置。而SPOC教學(xué)則呈“啞鈴狀”，成績最好和最差的數(shù)量都相當(dāng)多，而中等位置的反而減少。究其原因:一是SPOC教學(xué)難以保證每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，部分學(xué)生由于主動(dòng)性差而直接脫離學(xué)習(xí);二是SPOC教學(xué)學(xué)習(xí)監(jiān)督管理體系欠缺，學(xué)生很容易從中找到漏洞來蒙混過關(guān);三是SPOC難以提供即時(shí)學(xué)習(xí)分析功能，當(dāng)學(xué)生遇到問題或?qū)W習(xí)方向有所偏差時(shí)，無法及時(shí)得知相關(guān)信息。所以，SPOC教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上所冒的風(fēng)險(xiǎn)更大一些，在進(jìn)行SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意這些現(xiàn)實(shí)問題。

五、結(jié)論

與MOOC相比，SPOC課程的優(yōu)勢(shì)很明顯。它明確立足于校園，主要為校內(nèi)學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)校也無需承擔(dān)過高的成本，且在線教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合更是突破了MOOC的種種局限，這使得SPOC教學(xué)的存在意義更為重大。雖然，目前由于技術(shù)等原因SPOC教學(xué)仍有問題存在，但通過研究人員的不斷努力，問題終將解決，而SPOC也必然會(huì)成為一種大受歡迎的教學(xué)模式。

［1］［3］羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究:SPOC案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(7).

［2］［4］康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析［J］.清華大學(xué)教育研究，2014，(1).

［5］在線教育的新時(shí)代——SPOC(私播課)［EB/OL］.http://bb.youyu.im/～online/publish_articles/10.2014－07－15.