高二學(xué)生英語閱讀策略的調(diào)查研究

喬婷

一、研究的背景和意義

20世紀(jì)80年代以來，隨著外語學(xué)習(xí)研究不斷發(fā)展和教學(xué)理論的逐漸完善，教學(xué)思路和教學(xué)重點由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，作為學(xué)習(xí)主體因素之一的學(xué)習(xí)策略受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注，成為外語學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的重點，研究范圍明顯拓寬，對其研究從宏觀領(lǐng)域擴(kuò)展到微觀領(lǐng)域，開始研究涉及到分項技能或知識學(xué)習(xí)的策略：1)聽力策略；2)閱讀策略；3)口語策略；4)詞匯策略；5)寫作策略。而高中英語閱讀是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，但傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在一些固有的問題，這些問題在英語教學(xué)中往往會得到不同程度的放大。因此，對高中學(xué)生英語閱讀策略運用狀況進(jìn)行調(diào)查研究，為英語教學(xué)的各位同仁提供具體的信息，對推進(jìn)英語閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

在認(rèn)知心理學(xué)中，第二語言習(xí)得一直被視為是一個動態(tài)的、創(chuàng)作的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著積極的作用，他們從來不是被動的接受老師所呈現(xiàn)的材料，自從認(rèn)知心理學(xué)在1960年出現(xiàn)以來，更多人注意到當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語或第二語言是所使用的學(xué)習(xí)策略，并且高中時期是學(xué)生獲得基本的英語能力，特別是高二年級是學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵時期。在高中階段，閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對緩慢。因此了解其策略運用在理論上也有重大意義。

二、研究背景

在論述研究背景時，首先必須澄清的一個問題是學(xué)習(xí)策略和閱讀策略的關(guān)系，閱讀策略和學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。學(xué)習(xí)策略包括閱讀策略。閱讀策略是一些特定的用于閱讀的學(xué)習(xí)策略，就像策略用于練習(xí)聽力，寫作和口語。閱讀策略的研究需要基于學(xué)習(xí)策略。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一種手段，以及語言學(xué)習(xí)的目的。有許多學(xué)習(xí)策略和許多閱讀技巧和閱讀模式屬于學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域。本論文研究的是學(xué)習(xí)策略用于閱讀和閱讀活動。其次，閱讀策略不同于其他學(xué)習(xí)策略，他們有他們自己的特點，劉津開(2001)指出，你可以學(xué)習(xí)閱讀中的詞匯和語法，但英語閱讀不等于英語學(xué)習(xí)，閱讀是四項英語技能之一，但也有其自身的特點。

過往研究結(jié)果表明，成功的閱讀者與不成功的閱讀者在策略使用上一般存在差異，外語閱讀水平不同，學(xué)習(xí)者們使用的策略也不同，高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且使用得更合理、更有效。但是這些研究對象大都選取幾個年級的，而處于每個年級段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是不一樣的，因此有必要研究不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，高二學(xué)生經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，高中階段的“斷層”時期，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個階段在高二。所以本文選取高二年級學(xué)生作為研究對象，調(diào)查其在英語閱讀策略使用方面的情況。

三、研究過程

對外語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是一項極其有價值的技能。無論是在理論上還是在實踐中，閱讀問題一直是語言教學(xué)者關(guān)注的焦點。在高中階段，閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對緩慢。本論文旨在探討高中學(xué)生在英語閱讀中使用相關(guān)閱讀策略的情況，調(diào)查高二學(xué)生英語閱讀策略總體使用情況；調(diào)查高二男女生在策略使用上有無性別差異；分析調(diào)查結(jié)果對英語教學(xué)的啟示。

本研究選取的調(diào)查對象是山西省臨汾市洪洞縣第二中學(xué)高二隨機(jī)抽取的90名同學(xué)，其中男生45人，女生45人，全部居住在縣城。之所以選取這個階段的學(xué)生一方面是出于方便取樣，另一方面是因為其特殊性，大部分都在十七八歲，這是一個脆弱且敏感的年齡，介于成人與孩子之間，心理和生理都在經(jīng)歷著巨大的變化，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，很容易在思考問題的方式甚至于人生觀價值觀的養(yǎng)成上產(chǎn)生一些叛逆的沖動的不理智的判斷，英語學(xué)習(xí)存在明顯的性別特征，女生在英語學(xué)習(xí)中占有明顯的優(yōu)勢。

研究采用問卷調(diào)查，問卷來自于附錄中He Yanli(2002)的碩士論文：高二學(xué)生英語閱讀策略的使用調(diào)查。該問卷根了O'malley和 Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類和描述，同時也參考了Neil J.Anderson(1999)對閱讀策略的分類，更結(jié)合了Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表SILL(Strategy Inventory for Language Learning)。其中一些問題來自Lu zhongshe和Liu Yichun的文章。作者借用的原因是這些問題是基于像Anderson和Oxford這樣的權(quán)威專家。

調(diào)查表分為兩大部分。第一部分是指導(dǎo)語和被試性別。第二部分是學(xué)生閱讀策略的使用調(diào)查項目，問卷由50道題目組成，采用 Likert的5分量表：每個句子包含1—5五個數(shù)字，“5”代表習(xí)慣（總是）采用這樣的閱讀策略，“1”表示從來沒有使用此種閱讀策略，“4”、“3”、“2”表示不同程度上進(jìn)行此類的閱讀活動或采用此類閱讀策略。這50道題又涉及四個維度，認(rèn)知策略（29題），元認(rèn)知策略（14題），情感策略（4題），社交策略（3題）。

問卷發(fā)放時間為學(xué)生班會時間，問卷發(fā)放前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生此調(diào)查結(jié)果只用于科學(xué)研究，不影響他們的任何成績。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每個子條目并根據(jù)自己英語閱讀的情況和體會，決定是否贊成每個條目的內(nèi)容，然后圈上最能反映自己體會數(shù)字。本次發(fā)放問卷共90份，收回85份，回收率為94﹪。

問卷收回后，定義有效問卷為：通過人工判讀，當(dāng)回答問題的答案有總計超過5%無法使人明確了解被調(diào)查者對問題的觀點或答案寫成一致具有明顯的任意性，此份問卷即判斷為無效問卷，其余為有效問卷。經(jīng)過判讀，人工剔除5份無效問卷，有效問卷為80份，有效回收率為89﹪。數(shù)據(jù)通過spss19.0分析計算各項策略平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；性別差異獨立樣本T檢驗。對數(shù)據(jù)的分析按照Oxford制定的使用學(xué)習(xí)策略平均范圍的頻率：

顯著性水平為0.05(p<0.05)

四、結(jié)果與分析

1.閱讀策略整體分析（見表一所示）

表一：閱讀策略整體使用

結(jié)果表明，閱讀策略的平均數(shù)是2.6434，也就是說學(xué)生有時使用閱讀策略，使用頻率為中等。

2.分維度策略使用情況（見表二所示）

表二：各類策略使用情況

結(jié)果表明，高二學(xué)生的策略使用按頻率看依次是情感策略，社交策略，認(rèn)知策略，元認(rèn)知的閱讀策略使用是最少的。

3.具體維度策略使用情況

（1）認(rèn)知策略使用情況

認(rèn)知策略是學(xué)生學(xué)好英語最重要的，數(shù)據(jù)表明認(rèn)知策略的平均數(shù)是2.7183，即學(xué)生有時使用認(rèn)知策略，從表中可以看出策略“閱讀完一篇文章，喜歡用英文總結(jié)文章大意，作者觀點及文章構(gòu)”（M=1.53）和策略“常用圖表的形式來歸納文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”（M=1.53）的使用頻率最低，而策略“對于只要求了解大意的文章，我會對理解文章確有大礙的生詞才查字典”（M=3.51）的使用最頻繁，學(xué)生應(yīng)對新單詞的能力弱，在遇到新單詞他們通常會查字典，他們很少使用猜詞策略。同時策略“閱讀時喜歡邊看邊將文章在腦中逐字逐句地翻譯成漢語”（M=3.46）的使用也比較頻繁，表明學(xué)生的第一語言在第二語言閱讀中占據(jù)很大的比重，他們很少直接用英語來理解文章。

通過對調(diào)查問卷的分析，可以看出，學(xué)生有時使用認(rèn)知策略。他們?nèi)狈σ恍┗镜拈喿x技能和良好的習(xí)慣。他們是受到傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的影響，因此，學(xué)生不能管理閱讀的時間，而這又影響其閱讀策略的發(fā)展。

（2）元認(rèn)知策略使用情況

元認(rèn)知策略是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的心理活動，表四表明元認(rèn)知策略很少使用，其中策略31“閱讀一篇文章前計劃閱讀時間”（M=1.85）和策略33“在課外經(jīng)常閱讀英文報刊、雜志、英語故事及其他英語課外讀物”（M=1.86）的使用最少，大部分學(xué)生不計劃閱讀時間，即使是文章已經(jīng)給了限制時間，在課后他們也沒有足夠的英語材料，他們沒有盡可能多的練習(xí)閱讀和計劃閱讀時間，大部分學(xué)生只是為了在考試中得高分，而并沒有意識到他們應(yīng)該做些什么去提高閱讀能力，也就是缺乏提高閱讀技能的能力，因此，在英語閱讀中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的重要性，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣非常有必要。

（3）情感策略使用情況

數(shù)據(jù)表明，策略“讀懂一篇文章時，我有一種成功的感覺”（M=3.99）和策略“感覺緊張時盡量使自己放松”（M=3.60）的使用頻率非常高，而策略“遇到困難時激勵自己繼續(xù)閱讀”學(xué)生有時使用。情感策略能夠提高認(rèn)知策略的有效性，減少學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的失落感，它包括自我談話，自我激勵等。通常，失望往往會降低內(nèi)部動機(jī)，這反過來又可能會減少深層加工策略的使用。調(diào)查顯示自我激勵是學(xué)生經(jīng)常使用的策略，他們渴望學(xué)好英語，并且盡量用積極放松的心態(tài)來學(xué)習(xí)英語，在取得進(jìn)步后有很高的成就感。因此教師應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，然后一步一步的提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x材料。

（4）社交策略使用情況

社交策略包括溝通，合作和澄清疑問，它可以提高認(rèn)知策略的有效性和幫助

一些學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。策略“不理解時向他人尋找答案或解釋”（M=3.56）是三個策略中最常用的，而策略“與其他同學(xué)一道閱讀”（M=2.27）和策略“不理解時向他人尋找答案或解釋”（M=2.37）的使用頻率較低，說明學(xué)生偶爾與其他同學(xué)合作，大部分時間他們獨立閱讀。

4.閱讀策略男女性別差異分析

分析表明，對于認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略來說，男女生不存在顯著性差異。而對于情感策略來說，男女生情感策略平均值存在顯著性差異，雖然二者的得分都很高，但男生的情感策略得分普遍比女生高。

五、結(jié)論與建議

1.學(xué)生的閱讀和閱讀策略的使用情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時使用閱讀策略，但是他們沒有足夠的關(guān)于有效使用閱讀策略的知識。他們對閱讀策略充滿困惑，不知道如何正確地使用它們。認(rèn)知策略是四種閱讀策略中最重要的策略，但學(xué)生的使用頻率不高，甚至很多學(xué)生在使用時遇到困難，比較經(jīng)常用的策略是翻譯，跳讀和瀏覽，在閱讀中遇到新單詞時，他們中的大多數(shù)人不知道他們是否應(yīng)該查字典，還有一些學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣，一些學(xué)生還沒有閱讀就把不認(rèn)識的字都查出來了，單詞猜測策略沒有有效的利用，而其中最嚴(yán)重的問題是他們在閱讀時主要依賴中文。

學(xué)生元認(rèn)知策略的使用遠(yuǎn)不如認(rèn)知策略的使用頻繁。大多數(shù)學(xué)生缺乏自我評價和做課外閱讀計劃，而且很少讀雜志，報紙，英語故事和其他英語材料。他們不知道自己在閱讀中存在哪些問題。一些學(xué)生不能管理他們的閱讀，尤其是當(dāng)他們遇到一些長難句時，他們往往會停滯不前，或跳過不讀。盡管學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略使用不是很高，但他們意識到了閱讀策略的重要性。在閱讀中能夠保持放松和自信，當(dāng)他們成功的閱讀完一篇文章，會產(chǎn)生很高的成就感，他們學(xué)習(xí)英語的熱情也會受到鼓舞，所以提高學(xué)生信心很重要。大多數(shù)學(xué)生獨立閱讀，不和其他同學(xué)交流，只在遇到一些問題時向別人尋求解釋。

2.對英語教學(xué)的建議

學(xué)生們沒有足夠的閱讀策略知識，他們還沒有完全意識到閱讀策略的重要性，因此教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀策略，有針對的培養(yǎng)學(xué)生，畢竟教師在教學(xué)中傳遞的閱讀方式能夠間接影響到學(xué)生閱讀策略的發(fā)展。

（1）改變傳統(tǒng)觀念

一般來說，教師和學(xué)生把閱讀看成學(xué)習(xí)語法和詞匯的有效途徑，詞匯的根本目的是為了獲取信息。但其實閱讀也是一個提高學(xué)生認(rèn)知能力的過程，通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，如果教師花太多時間在解釋和分析句子結(jié)構(gòu)，詞匯和語法，學(xué)生只會會形成錯誤的觀念，閱讀的唯一目的是記一些新的單詞和短語。即使他們閱讀，他們也只是一字一字，一句一句的讀。要改變這種狀況，學(xué)生必須參加一些讀書活動，豐富背景知識，學(xué)會根據(jù)具體的文本閱讀任務(wù)來有目的的閱讀。教師的首要任務(wù)是選擇合適的材料并給予指導(dǎo)和建議，訓(xùn)練學(xué)生獲得有效的閱讀策略，教師在情感策略方面要注重男女生的差別。

（2）強(qiáng)調(diào)猜詞

詞匯是閱讀中最常見的問題之一。大多數(shù)的學(xué)生在遇到新單詞時會產(chǎn)生不安及沮喪，他們也會覺得很難記住新單詞。死記硬背是背單詞最基本的方法，但也是忘記單詞最快的方法。而通過上下文猜測的單詞可以有效的提高學(xué)生閱讀技能，并且不容易忘記，有很多有效地猜單詞的辦法，比方說根據(jù)單詞的近義詞和反義詞，或者根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)分析單詞的意思。

（3）在閱讀活動中練習(xí)閱讀策略

當(dāng)老師準(zhǔn)備閱讀課時，他們應(yīng)該將閱讀策略和實際的閱讀過程和活動聯(lián)系起來。首先，設(shè)計閱讀活動時應(yīng)考慮一些因素，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的閱讀策略使用的意識。閱讀策略的知識對閱讀策略的使用是必不可少的，而老師對閱讀策略研究比較深；其次，教師傳授各種閱讀策略，學(xué)生也會有更多的選擇。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生缺乏必要的閱讀策略。教師可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計不同的閱讀活動，如老師可以通過略讀的方法培養(yǎng)學(xué)生找出主題或每個段落的主要思想，或者根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)和詞與句的關(guān)系設(shè)計一些猜詞活動，指導(dǎo)學(xué)生通過文章的標(biāo)題和圖片預(yù)測主要的想法或信息，除了閱讀文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生找出作者可能支持的觀點；舉辦一些討論活動，從而擴(kuò)大學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成獨立閱讀任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生獨立思考，自我修正，組織學(xué)生與同伴進(jìn)行討論或與小組成員交流，分享個人體會，從而使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握所學(xué)習(xí)的閱讀技能。繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生已知策略的培訓(xùn)，同時還要向?qū)W生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文或關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷，注意篇章連接用語的意思與功能等。同時，還應(yīng)向?qū)W生推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀。另外，一些介紹學(xué)習(xí)策略和閱讀技巧的中英文圖書也可以從方法上對學(xué)生加以指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能逐步形成有效的閱讀策略，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

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