多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下提高大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度的研究

毛艷麗

(周口師范學(xué)院，河南 周口 466001)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下提高大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度的研究

毛艷麗

(周口師范學(xué)院，河南 周口 466001)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂參與度的高低影響課堂教學(xué)的效果。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察的方法，調(diào)查了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度的策略，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；課堂參與

0 引 言

課堂參與是課堂上學(xué)生內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為的共同投入(Astin，1999)[1]，課堂參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面(孔企平，2000)[2]。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)以提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂參與度。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂的參與情況卻不盡如人意，大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度低的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生主體參與意識(shí)的缺失極大阻礙了英語(yǔ)交際能力的提高。

本文對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，探索提高大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度的有效途徑。

1 建構(gòu)主義理論與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

隨著人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律研究的深入，建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義理論源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在他人幫助下(老師或?qū)W習(xí)伙伴)的意義建構(gòu)的過(guò)程，建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)主要因素界定為“情境”、“合作”、“交流”和“意義建構(gòu)”。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變了以教師為中心和與真實(shí)情景相背離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它認(rèn)為“意義建構(gòu)”的必要前提是創(chuàng)造真實(shí)情境。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，組織和協(xié)調(diào)各種教學(xué)活動(dòng)；也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，其中心任務(wù)是幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想工具。多媒體輔助教學(xué)能最大限度地滿(mǎn)足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。建構(gòu)主義貫穿于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠建構(gòu)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境以實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，滿(mǎn)足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的需要。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集圖像、文本、音頻和視頻于一體，提供了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所需的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，它功能強(qiáng)大，具有其它教學(xué)媒體無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，有助于存儲(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀

根據(jù)孔企平對(duì)課堂參與的劃分(行為參與、認(rèn)知參與和情感參與)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察的方法，調(diào)查了周口師范學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀，以下是調(diào)查結(jié)果。

2.1 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷采用Likert的5分量表計(jì)分法，平均分值是3，學(xué)生得到的分值越高，課堂參與度越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂參與的總體平均值是3.21，表明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度屬于中等水平，參與水平不高。行為參與屬于淺層次的參與，淺層次的參與是指通過(guò)簡(jiǎn)單的思維方式參與課堂教學(xué)的一種參與方式，如朗讀單詞、背誦課文等，行為參與的平均值是3.53。認(rèn)知參與主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知參與的平均值是3.07。情感參與包括積極情感和消極情感，情感參與的平均值是3.02。認(rèn)知參與和情感參與屬于深層次的參與，深層次參與是指涉及復(fù)雜思維活動(dòng)的課堂參與方式。行為參與水平略高于認(rèn)知參與和情感參與水平，表明大學(xué)英語(yǔ)課堂參與多為表面上的、膚淺的行為參與，缺乏深層次的認(rèn)知參與和情感參與。提高大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度已成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。只有既提高行為參與水平，又提高深層次的認(rèn)知參與和情感參與水平，才能有效提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的參與度。

2.2 課堂觀察的結(jié)果

根據(jù)課堂觀察，得出以下結(jié)論：1.課堂參與缺乏實(shí)效性。由于部分學(xué)生課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，而且教師播放課件的速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)無(wú)所適從，課堂參與機(jī)械被動(dòng)，存在盲目性和應(yīng)付心理，課堂參與的效果不理想。 2.課堂參與的廣度和深度不夠。僅有一小部分學(xué)生積極參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為消極參與或不參與。課堂提問(wèn)不能面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)缺乏有效性，封閉性問(wèn)題過(guò)多，不能有效激發(fā)學(xué)生思維。小組討論缺乏有效組織和調(diào)控，討論內(nèi)容缺乏探索性，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，小組討論流于形式。

盡管從理論上來(lái)說(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂參與，但是從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂參與情況并不樂(lè)觀，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)，課堂參與度不高。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂參與情況在很大程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。

3 提高大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度的策略

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀，應(yīng)從教師和學(xué)生等方面實(shí)施正確的策略，才能提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂參與度。

3.1 改變師生角色的定位，促進(jìn)學(xué)生參與的主動(dòng)性

師生角色定位直接影響學(xué)生的課堂參與度。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，教師的角色單一，教師是單純的知識(shí)傳遞者、灌輸者和課堂的主宰者。學(xué)生是知識(shí)的接收者和仿效者。教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流，他們之間是單向的傳遞知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，師生的角色應(yīng)發(fā)生一定的變化。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也是課堂活動(dòng)的組織者，組織學(xué)生參與討論活動(dòng)或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極獲取者。學(xué)生要積極參與教師所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，并在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課堂參與獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中要比傳統(tǒng)教學(xué)中具有更多管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，譬如學(xué)生可以通過(guò)探索法和發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料。

師生角色定位的改變能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生積極參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3.2 進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提高課堂參與的深度和廣度

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)多種互動(dòng)合作方式:學(xué)生與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)以上三種互動(dòng)合作方式,學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流, 教師為學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)答疑，學(xué)生給教師提供大量的反饋信息，便于教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。學(xué)生與學(xué)生也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)交際能力而言，則必須通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能有效地提高。學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組的具體任務(wù)如下：制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確小組成員的分工，共享學(xué)習(xí)資源，通過(guò)電子郵件或聊天軟件在線(xiàn)交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和反饋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)以上三種互動(dòng)合作方式,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生參與感和平等意識(shí)，有助于確保所有的學(xué)生都參與課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)也可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供精神上的支持，消除學(xué)生的孤獨(dú)感，減少個(gè)人意識(shí)的偏差，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂參與的深度和廣度。

3.3 構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，促進(jìn)全面參與

教育是一種有目的的活動(dòng)，教育目的是否可以達(dá)到始終是人們關(guān)注的問(wèn)題，因此教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只是判定學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，不僅忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而且挫傷了英語(yǔ)教師教學(xué)方法改革的積極性。

課堂參與是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的課堂參與，促進(jìn)學(xué)生全面參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有以下特點(diǎn)：

評(píng)價(jià)目的： 評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)比、排序，而是為了促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、積極有效地參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

評(píng)價(jià)主體：以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注教師而忽視了學(xué)生，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該向?qū)W生轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的課堂參與和學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等，還應(yīng)該包括學(xué)生的課堂參與情況，把課堂參與作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，可以制定大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度評(píng)價(jià)量表，把課堂參與度分為1-5級(jí)，對(duì)學(xué)生的課堂參與行為(行為參與、認(rèn)知參與、情感參與)、課堂參與能力和課堂參與效果(課堂參與的深度和廣度)這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的課堂參與情況是不易測(cè)量的，因此應(yīng)該結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，如課堂觀察、訪談、書(shū)面報(bào)告等。

3.4 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)情感參與

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要情感因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也影響學(xué)生的課堂參與度。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的課堂參與度？ 首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生，尊重學(xué)生，減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。與學(xué)生建立積極、友好的關(guān)系,創(chuàng)造和諧、輕松、民主的課堂氣氛,民主和諧的課堂氛圍是學(xué)生樂(lè)于思考、積極參與課堂教學(xué)的前提。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的材料來(lái)學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同要求，構(gòu)建全面參與的大學(xué)英語(yǔ)課堂。再次，教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供真實(shí)的可理解性語(yǔ)言輸入供其模仿。教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，如辯論、角色扮演、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等，增加把語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的情感參與。

3.5 培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略 促進(jìn)認(rèn)知參與

學(xué)習(xí)策略(Oxford ，1990)[3]是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與。 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，制定學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計(jì)劃，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)策略是否有效，并最終掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師也可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略講座，使學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生有效參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)課堂參與現(xiàn)狀并不理想，可以通過(guò)改變師生角色的定位，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度。

[1]Astin, A. W. Student Involvement: A Developmental Theory for Higher Education[J]．Journal of College Student Development, 1999，(25): 297-308.

[2]孔企平．“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]．外國(guó)教育資料，2000，(2)：72-76.

[3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]．New York: Newbury House Publishers, 1990.

Study on Improving Classroom Participation in College English under the Multimedia Teaching Environment

MAO Yan-li

(Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, China)

Classroom is the main place for students to learn. The level of classroom participation has an influence on the effect of classroom teaching. The methods of questionnaire and classroom observation are taken to investigate the students’ participation in college English classroom teaching under the multimedia teaching environment. The strategies of improving college English classroom participation are put forward to improve the effect of classroom teaching.

multimedia teaching environment; college English; classroom participation

2015-08-12

2015年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2015-GH-520)

毛艷麗(1978-)，女，安徽蕭縣人，講師，碩士，E-mail: 305658113@qq.com。

H31 ?

A ?

10.3969/j.issn.1671-234X.2015.03.015

1671-234X(2015)03-0070-04