中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力評估研究

張均兵

1 引言

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前各國教育信息化的基本趨勢。正如許多發(fā)達(dá)國家那樣，我國也把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。在2000年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上，陳至立指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。[1]2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。[2]此后便引發(fā)了全國性的“整合熱”，并推動了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，即強調(diào)信息技術(shù)在課程和教學(xué)中的應(yīng)用，于是以往片面強調(diào)技術(shù)本身的“分離模式”（或稱“技術(shù)中心模式”）逐漸被“整合模式”取代。與“整合模式”的培訓(xùn)方式相適應(yīng)，單純的教師計算機水平考試已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，加強中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的評估被提上議事日程。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，信息技術(shù)會對課程的各個要素，諸如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等發(fā)揮影響和作用。因此，信息技術(shù)與課程整合要求廣大教師要普遍掌握信息技術(shù)的理論與方法，在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)設(shè)備開展教育教學(xué)活動，運用新的教學(xué)方法，發(fā)揮多媒體計算機的優(yōu)勢。目的在于高水平地完成既定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實處。

2 整合評估中應(yīng)著力解決的幾個基本問題

2.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

如何理解信息技術(shù)與課程整合，將影響評估方式的選擇和整合標(biāo)準(zhǔn)的制定。信息技術(shù)與課程整合“就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。[3]由這一定義可見，信息技術(shù)與課程整合包含三個基本屬性：營造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這三個基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)，也才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。

2.2 信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征

在實踐中判斷信息技術(shù)與課程整合是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？要回答該問題，就必須明晰信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征表現(xiàn)在哪些方面。國內(nèi)學(xué)者余勝泉、陳莉?qū)υ搯栴}進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，并從以下六個方面做了概括：“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗，包括：課堂是否有廣泛的參與度、學(xué)生有無積極的情感投入、學(xué)生有無成就感的獲得；學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍；學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗；高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學(xué)科知識的有效運用。[4]從上面幾個特征可以看出，信息技術(shù)與課程整合強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，有效的信息技術(shù)與課程整合的課堂并不是單純看使用的技術(shù)有多先進(jìn)，使用技術(shù)的時間有多長，制作的課件有多精美，關(guān)鍵是看技術(shù)是否能夠支持學(xué)習(xí)者經(jīng)歷和體驗深層學(xué)習(xí)行為?？梢?，信息化教學(xué)設(shè)計的核心是教與學(xué)活動的設(shè)計而不是課件的設(shè)計，活動設(shè)計中應(yīng)力求體現(xiàn)技術(shù)是如何作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)工具的，而不是將技術(shù)僅僅局限于用作給被動的學(xué)習(xí)者輸送和傳遞設(shè)計者信息的工具。

2.3 信息技術(shù)與課程整合的方式

近年來，隨著建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)的出現(xiàn)以及信息技術(shù)本身的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合的方式也越來越深入和多樣化。譬如，可以將信息技術(shù)作為演示工具、資源工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具、交流工具、協(xié)作工具、信息加工與知識構(gòu)建工具、個別輔導(dǎo)工具、評價工具和研究工具等。由此可見，信息技術(shù)與課程整合并不僅僅是教學(xué)手段上的變化，而是從觀念、內(nèi)容和方式等各方面引發(fā)了教學(xué)的深層次變革。在不同類型的學(xué)習(xí)活動中，信息技術(shù)與課程整合的方式是有差異的。譬如，在接受性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)主要用來促進(jìn)新信息的傳遞和內(nèi)化、促進(jìn)知識的鞏固熟練和深化遷移、輔助教學(xué)測評等；在探究性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)主要用來呈現(xiàn)有吸引力的問題情境、收集資料和獲取數(shù)據(jù)、處理分析資料、總結(jié)和呈現(xiàn)結(jié)果、評價反思等；在合作學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)主要用來支持協(xié)同工作、提供強大的交流工具、學(xué)習(xí)評價等；在個別化學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)既可以提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)程序，也可以提供各種類型的內(nèi)容豐富的資源庫、支架和引導(dǎo)、信息搜索工具、信息處理分析工具、信息整合工具、創(chuàng)作工具、信息發(fā)布工具以及個別化評價工具等。[5]因此，為了有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要來設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮以何種方式使用何種信息技術(shù)來支持和促進(jìn)這種學(xué)習(xí)活動。

2.4 信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法

在信息技術(shù)與課程整合的過程中，既要防止濫用信息技術(shù)，又要防止形式主義。因此，掌握信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法就顯得極為重要。何克抗認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法包括以下五個方面：要運用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計；要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜尋和開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提；要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。[6]總體看，這五個方面原則性較強，對各學(xué)科來說具有普遍指導(dǎo)意義。若從可操作性的角度看，余勝泉、陳莉?qū)φ险n堂教學(xué)提出的十點建議對整合評估則很有指導(dǎo)價值。這十點建議是：內(nèi)容結(jié)合多一點、課堂信息量大一點；學(xué)生自主學(xué)習(xí)放開一點；自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力好一點；課堂氛圍活一點、活動形式多樣化一點；深層次參與課堂的學(xué)生多一點；思維活一點、認(rèn)知深一點；課標(biāo)要求和拓展要求結(jié)合好一點；單元復(fù)習(xí)的課時結(jié)合一點；學(xué)生信息技術(shù)技能強化一點；信息技術(shù)的運用靈活一點。[7]

2.5 信息技術(shù)與課程整合的評估方式

綜觀國內(nèi)外，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合能力的評估方式主要有：考試、自評量表、課件評比、聽課、觀摩課堂錄像、電子檔案袋等。每種評估方式都有優(yōu)點，也有局限性。只有綜合運用各種評估方式，才能對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力做出較為客觀和全面的評價。其中，考試作為一種重要的評估手段，受到英國、美國等發(fā)達(dá)國家的青睞。

譬如，英國強調(diào)信息通信技術(shù)（簡稱ICT）與其他課程的整合。在英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，ICT的應(yīng)用已經(jīng)成為開展各學(xué)科教學(xué)的基本要求。信息通信技術(shù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)習(xí)者在其他學(xué)科中發(fā)展和應(yīng)用信息通信技術(shù)工具和資源，支持他們各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，英國將ICT納入新教師的職前培訓(xùn)。1988年國家基礎(chǔ)教育課程改革起，《合格教師身份》便規(guī)定掌握ICT專業(yè)技能是取得合格教師身份的前提條件之一。對ICT作為一種重要專業(yè)技能進(jìn)行考核?？己酥猓€要求參加培訓(xùn)的新教師需要知道如何使用ICT促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展和拓展自身專業(yè)發(fā)展。2007年學(xué)校與培訓(xùn)發(fā)展署頒布了新修訂的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，ICT技能測試成為未來教師資格身份技能測試的三個核心成分之一，另兩個核心技能測試是數(shù)理技能測試和讀寫技能測試。

又如，美國加州教師認(rèn)證委員會在CSET（全稱California Subject Examinations for Teachers）中規(guī)定：“考生要獲得多學(xué)科或單一學(xué)科教師證書以及教育專家指導(dǎo)證書，就必須通過CSET初級教育技術(shù)能力考試?！盵8]CSET初級教育技術(shù)能力考試包括兩個子測驗，每個子測驗都由選擇題（給出一個問題或不完整的陳述，要求考生從四個備選答案中選出一個最佳答案）和簡答題構(gòu)成。其中，子測驗I的試卷由15道選擇題和2道聚焦性簡答題構(gòu)成。選擇題用于考核基本操作、概念、基于計算機的技術(shù)問題。聚焦性簡答題用于考核基于計算機技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用。子測驗II的試卷由15道選擇題、2道聚焦性簡答題和1道發(fā)散性簡答題構(gòu)成，主要用于考查基于計算機技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

3 NTET整合評估的特點及其整合標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)借鑒他國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國于2006年11月首次開考全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（簡稱NTET），嘗試用大規(guī)?？荚嚨姆绞絹碓u估全國中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，特別是信息技術(shù)與課程整合能力。截至2014年5月，參加NTET的開考?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）達(dá)16個，參加教學(xué)人員初級、中級兩個級別考試的教師人數(shù)達(dá)到200萬左右。

3.1 NTET整合評估的特點

3.1.1 案例命題

NTET敏銳地抓住了時代發(fā)展的脈搏，在信息技術(shù)與課程整合的評估方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試。在試卷設(shè)計中，NTET以學(xué)科教學(xué)為載體來考核教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。試卷中列舉的教學(xué)案例和選用的素材針對不同學(xué)科、學(xué)段，并由此形成考試科目。與中小學(xué)教師所劃分的學(xué)科類型相適應(yīng)，考試分19門學(xué)科。應(yīng)試教師可在報名時選擇自己最擅長的考試科目。[9]每套試卷中所有題目都基于一個大的教學(xué)背景，圍繞一堂課的教案設(shè)計、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價四個典型環(huán)節(jié)，分別設(shè)計若干任務(wù)進(jìn)行考核。考核內(nèi)容既借鑒了發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又考查了新課標(biāo)。這種案例命題的形式體現(xiàn)了教育部實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的宗旨，受到教育部師范教育司、中央電教館等有關(guān)方面領(lǐng)導(dǎo)、專家和一線教師的積極評價和歡迎。例如，有些教師反映，NTET注重信息技術(shù)與課程整合，而以往的信息技術(shù)培訓(xùn)和計算機水平考試，往往只注重信息技能的學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致“技術(shù)與教育兩張皮”的問題。很多教師對于如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合缺乏深刻的理解，很少深入思考信息技術(shù)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中該如何應(yīng)用以達(dá)到較好的效果。通過參加該考試，教師們加深了對信息技術(shù)應(yīng)用能力的理解和體驗，從而為今后的教學(xué)實踐產(chǎn)生良好的影響。[10]

3.1.2 機考機判

為了使考試盡量貼近教師運用計算機進(jìn)行教學(xué)的真實環(huán)境，NTET在命題中嘗試將標(biāo)準(zhǔn)化考試和表現(xiàn)性評價結(jié)合起來，以發(fā)揮各自在能力評價方面的優(yōu)勢，兩者結(jié)合的最終成果是：計算機實施、基于包含典型工作過程中典型任務(wù)的案例、主客觀結(jié)合、情境化的題目組（item bundle）。[11]考試時教師們要在機器上進(jìn)行試題的答案選擇，輸入少量的答題文字，還可能要進(jìn)行郵件處理、教案批改、教學(xué)設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、網(wǎng)頁保存、登錄博客、發(fā)表博文、創(chuàng)建班級論壇、發(fā)布微信、制作FrontPage、制作演示文稿、解壓縮文件、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)操作等。操作環(huán)境較好地實現(xiàn)了界面仿真、智能響應(yīng)、邏輯規(guī)則、人機互動等功能。除教學(xué)人員中級考試的主觀題部分需要網(wǎng)上人工閱卷外，教學(xué)人員初級考試的全部和教學(xué)人員中級考試的客觀題部分實現(xiàn)了機器判分。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)管理

從網(wǎng)上報名、考場編排、上機考試、考試數(shù)據(jù)傳送到成績和證書查詢都通過網(wǎng)絡(luò)完成。建立了具有獨立域名的NTET考試網(wǎng)站，用于考試信息發(fā)布，為考生服務(wù)。同時，該網(wǎng)站作為NTET考試各級考務(wù)管理機構(gòu)協(xié)同工作的紐帶，為考試日常管理與服務(wù)提供了統(tǒng)一、高效和規(guī)范的工作平臺。

3.1.4 評價服務(wù)

從單一分?jǐn)?shù)向綜合評價發(fā)展，通過考試數(shù)據(jù)的深度分析，挖掘出有益于教師個人發(fā)展和教育信息化背景下中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的更多有指導(dǎo)意義的信息，是NTET始終追求的目標(biāo)之一。在開展NTET評價時努力做到“三個結(jié)合”：定量評價與定性評價相結(jié)合；評價與題庫建設(shè)、命題工作相結(jié)合；單項評價和綜合評價相結(jié)合。根據(jù)不同的服務(wù)對象，提供有針對性的評價報告。從2006年首次考試開始，考試中心給每一位參加考試的教師反饋一份評價報告，通過對考試數(shù)據(jù)的深入分析，對教師在教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面的能力進(jìn)行評估，指出優(yōu)點和不足，為教師進(jìn)一步提高指出方向，受到了教師的普遍歡迎。從2008年開始，考試中心每年向教育部師范教育司（后改稱教師工作司）提交一份年度數(shù)據(jù)分析與評價報告。該報告通過對當(dāng)年各次考試數(shù)據(jù)參數(shù)（地區(qū)、民族、年齡、學(xué)歷、學(xué)科等參數(shù)以及試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)）的分析，反映當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用水平以及一些影響因素，為教育行政管理部門提供參考。另外，每次考試結(jié)束后，考試中心對當(dāng)次考試的每一套試卷和每一道試題進(jìn)行詳細(xì)的教育測量學(xué)指標(biāo)分析，進(jìn)行試題質(zhì)量評估。總體看，NTET試題質(zhì)量較高。

3.2 NTET命題中的整合標(biāo)準(zhǔn)

整合標(biāo)準(zhǔn)是NTET命題中必須遵循的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是指導(dǎo)審題的基本依據(jù)之一。該標(biāo)準(zhǔn)由總體要求、具體要求、特殊要求三部分組成?？傮w看，整合標(biāo)準(zhǔn)符合信息技術(shù)與課程整合的基本要求。同時，該標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合了NTET命題設(shè)計理念和試卷特點，具有較強的可操作性。準(zhǔn)確把握該標(biāo)準(zhǔn)具有重要的實踐意義，對其把握程度會直接影響NTET命題質(zhì)量。

3.2.1 總體要求

NTET是通過特定學(xué)科的一堂課來考察教師對教育技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用水平，所以不能脫離教學(xué)實踐單純地考察教育技術(shù)專業(yè)的理論知識，也不能單純地考察信息技術(shù)的操作技能，更不能單純地考察教師學(xué)科方面的專業(yè)知識，而是把這些內(nèi)容整合在一堂課的教學(xué)實踐中，重在考察教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

3.2.2 具體要求

NTET命題中的整合包含四層含義或要求：其一，試卷是圍繞一堂課的全過程展開的，所以應(yīng)提供這堂課的相關(guān)資料，比如教案、課文等，這些資料應(yīng)能提供答題時足夠的背景材料，從中可以清晰地看出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，組織什么樣的教學(xué)活動。其二，試卷中的試題不管是選擇題還是操作題，也不管內(nèi)容涉及教育技術(shù)的理念、方法，還是涉及信息技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)，都應(yīng)該和這份試卷中的這堂課密切相關(guān)，即題目所涉及的問題應(yīng)當(dāng)確實是在這堂課的教學(xué)中出現(xiàn)的問題。其三，在大綱的范圍之內(nèi)，試題的內(nèi)容和要求應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也就是說試題要帶有一定的學(xué)科教學(xué)的特點，比如在使用Word準(zhǔn)備教案的時候，數(shù)學(xué)教師、音樂教師和化學(xué)教師在使用中涉及的內(nèi)容、技能和方法就可能有很大不同，而信息技術(shù)教師和歷史教師在使用計算機方面就存在較大的水平差異，某些具體要求就不能強求一致。其四，每一道題目的題干中應(yīng)有適當(dāng)?shù)呐c本課有關(guān)的情境描述，即與本課的教學(xué)或教學(xué)活動有所呼應(yīng)，以突出試卷圍繞這堂課來展開的整體性和整合性，而不要直述題目的任務(wù)和要求。

3.2.3 特殊要求

對初級試卷而言，在“教學(xué)設(shè)計”部分，要求試題嵌于一個相對完整的教案中，這份教案可以根據(jù)試題的編寫需要對教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，比如不能保留教案中直接揭示題目答案的內(nèi)容，或做適當(dāng)縮減等，但對與題目相關(guān)的部分，不僅僅要考慮本部分的題目，而且要考慮整個試卷的題目，在這里列出的教案應(yīng)把題目涉及的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，組織什么樣的教學(xué)活動以及其他相關(guān)信息描述清楚，而且題目要與教案中的這些內(nèi)容密切相關(guān)，題目所涉及的問題應(yīng)當(dāng)確實是在這堂課的這些教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，并能很好地與教育技術(shù)所提倡的先進(jìn)的理念和方法整合在一起。無題目的部分或其他與答題無關(guān)的內(nèi)容可以適當(dāng)縮減，或只列出條目，但整個教案的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是完整的。雖然試卷中只有“教學(xué)設(shè)計”部分嵌于教案之中，但除了“基礎(chǔ)知識”和每部分的第一道題目之外，試卷中其他幾個部分的題目也要與這“一堂課”的內(nèi)容密切相關(guān)，都應(yīng)該是圍繞這堂課的資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施與教學(xué)評價中的問題來展開，特別是與本課設(shè)計的教學(xué)活動有關(guān)。

4 結(jié)束語

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。其中，信息技術(shù)與課程整合能力是教師應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力。雖然目前對中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力評估還處在初期探索階段，但是NTET的創(chuàng)新實踐及其積累的經(jīng)驗為今后深入研究該課題奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和各種新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合的深度和廣度也必將發(fā)生更為深刻的變化?！度珖行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）中提出：“開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破?！盵12]可見，中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力評估這一課題將日益重要，值得進(jìn)一步關(guān)注并深化研究。我們應(yīng)以全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為契機，緊緊圍繞《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》（教師司函〔2014〕55號）中提出的指示精神，進(jìn)一步修訂和完善NTET的考試內(nèi)容和考試形式，使之更好地滿足各級教育行政部門和廣大一線教師的需求。今后中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的測評內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞上述測評指南中所說的以下三個方面，即應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式能力、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行。

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