關(guān)于我國研究生教育中英語教育的歷史沿革及對未來發(fā)展的思考

田強 喬輝

研究生教育是我國社會教育的最高層次，保證研究生教育的質(zhì)量對于我國社會教育乃至國家的整體發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。英語教育同樣是我國社會教育的重要組成部分：一方面，英語具有一切人類語言作為知識載體和攝入與傳播介質(zhì)的屬性；另一方面，作為國際間各類傳播交流活動中使用最多的語言，英語將語言的基本屬性體現(xiàn)到最大的空間維度。作為“我國社會教育最高層次”的教育形式和代表著“最大空間維度”的語言教育彼此間的結(jié)合程度或水平具有怎樣的重要意義是不言而喻的。

本文將從我國研究生教育和研究生英語教育的歷史發(fā)展入手，探討我國研究生教育與英語教育在未來發(fā)展中的“契合”問題。

1 研究生教育在我國的歷史沿革

盡管早在西漢的元朔五年（公元前124年），漢武帝就采納了董仲舒的建議，建立了最高學(xué)府“太學(xué)”，而且其培養(yǎng)對象就被稱為“博士”，[1]但這與近現(xiàn)代意義上（源于歐美教育體制）的研究生教育是有著本質(zhì)上的差別的。

1.1 舊中國研究生教育的發(fā)展過程

中國具有現(xiàn)代意義的研究生教育始于20世紀初。光緒二十八年（1902年），清政府由時任管學(xué)大臣（相當(dāng)于后來的教育部長）的張百熙擬定了《欽定學(xué)堂章程》（又稱“壬寅學(xué)制”。這是中國歷史上第一份具有現(xiàn)代意義的教育制度章程。這份章程將高等教育分為預(yù)備科、大學(xué)堂、大學(xué)院三個級別（或階段）。[2]這里的“大學(xué)院”就是指高等教育的研究生階段，這是中國近代教育史中首次提出了研究生教育的概念，并對研究生教育做出安排。在光緒二十九年（1903年）正式頒布并實施的《奏定學(xué)堂章程》（又稱“癸卯學(xué)制”）中，“大學(xué)院”被更名為“通儒院”，學(xué)制五年?！蹲喽▽W(xué)堂章程》規(guī)定：通儒院置于大學(xué)堂內(nèi)，學(xué)生入院，只在齋舍研究，沒有講堂功課；[3]學(xué)員必須是分科大學(xué)畢業(yè)生，其所研究之學(xué)術(shù)屬某分科大學(xué)某學(xué)科。[4]

由于在前不久的甲午戰(zhàn)爭中蒙受了巨大的損失，這一時期清政府的許多做法都是“以戰(zhàn)勝者為師”，“癸卯學(xué)制”就是仿造日本的學(xué)制而編制的。但此時的清王朝已經(jīng)處于風(fēng)雨飄搖之中，“癸卯學(xué)制”中的研究生教育部分并沒有得到實施。

最早在我國開始研究生教育實踐的是幾所屬于私立性質(zhì)的教會學(xué)校。1908年1月24日，上海的圣約翰大學(xué)授予了該校3名畢業(yè)生醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，[5]這是有記載的我國教育史上最早頒發(fā)的研究生學(xué)位。此后，上海的震旦大學(xué)和蘇州的東吳大學(xué)也分別于1914年和1915年（或1916年）開始了研究生教育。

1912年10 月，北京的北洋政府頒布《大學(xué)令》（后在1917年進行了全面修訂）?！洞髮W(xué)令》中再次將“通儒院”更名為“大學(xué)院”，對于學(xué)生的學(xué)歷門檻、培養(yǎng)的年限、學(xué)習(xí)的方式等均作出了規(guī)定。公立教育系統(tǒng)的研究生教育實踐開始于《大學(xué)令》修訂后的1917年。這年11月16日，《北京大學(xué)日刊》第一號刊登了標題為“有志研究國文哲學(xué)者注意”的通告，這被認為是中國國立大學(xué)研究生教育的開端。到1917年年底，分屬于文、理、法三科的“英文門（‘門’即專業(yè)，下同）、國文門、哲學(xué)門、化學(xué)門、物理門、數(shù)學(xué)門、經(jīng)濟門、政治門、法律門”的9個研究所在北大相繼開始招收和培養(yǎng)研究生。但此后的近十年時間里，只有“國文門”的研究生教育得以順利實施。[6]

1924年，北洋政府教育部頒布了《國立大學(xué)校條例》（以下簡稱《條例》）以廢止和取代此前的《大學(xué)令》。這一《條例》的意義在于它不再以模仿日本的教育模式為主，而是以美國的教育體系為“藍本”。1931年8月，南京國民政府頒布《大學(xué)規(guī)程》。該《大學(xué)規(guī)程》提出研究生碩士學(xué)位的頒發(fā)條件。[7]1935年4月22日，國民政府教育部頒發(fā)《學(xué)位授予法》，這是我國研究生教育史上第一次頒發(fā)由政府承認的學(xué)位。[8]

至此，舊中國研究生教育的培養(yǎng)模式已經(jīng)基本形成。但是由于受到連年戰(zhàn)亂等因素的限制，舊中國的研究生教育發(fā)展速度緩慢，規(guī)模一直很小。就是在規(guī)模最大的1947年，整個中國也只有424個研究生。[9]

1.2 新中國研究生教育的發(fā)展過程

新中國成立后，我國的研究生教育獲得了很好的發(fā)展機遇。但客觀地說，在最初的近三十年里，由于各種因素的作用，新中國的研究生教育發(fā)展并不順利，充滿了起伏波折；發(fā)展和建設(shè)的速度和成果往往也因此而差強人意。

與當(dāng)時許多領(lǐng)域的情況一樣，這一時期新中國的研究生教育受到了蘇聯(lián)模式的巨大影響。準確地說，新中國是在仿造蘇聯(lián)的模式建立或建設(shè)新中國的研究生教育體系。

從新中國剛剛成立的1950年起，新中國便在蘇聯(lián)專家的幫助下，分別以中國人民大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)為人文與社會科學(xué)和工學(xué)的基地，開始了（以兩年制為主的）研究生培養(yǎng)。

1951年6 月，中國科學(xué)院等機構(gòu)基于在北京調(diào)查的基礎(chǔ)制定了招收研究生的辦法，計劃當(dāng)年招收400人。但實際上僅招收了270多人，而且沒有續(xù)招。[10]同年10月，中央人民政府政務(wù)院（國務(wù)院的前身）頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》（以下簡稱《決定》）。作為新中國頒布的第一個學(xué)制，該《決定》對于研究生教育的地位和作用做了具體的規(guī)定：“大學(xué)及專門學(xué)院設(shè)研究部，修業(yè)年限為2年以上，招收大學(xué)及專門學(xué)院畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，與中國科學(xué)院及其他研究機構(gòu)配合，培養(yǎng)高等學(xué)校的師資和科學(xué)研究人才”。[11]

1951年11 月，全國工學(xué)院院長會議在北京召開。會議決定在華東、華北、中南等大區(qū)域內(nèi)對工學(xué)學(xué)科進行調(diào)整，由此揭開了院系調(diào)整的序幕。1952年5月，中央教育部提出了《全國高等院系調(diào)整計劃（草案）》，對中國大陸所有的院校進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，到1953年年末，調(diào)整工作基本結(jié)束。這就是中國現(xiàn)當(dāng)代教育史上著名的“院系調(diào)整”。經(jīng)過這次“院系調(diào)整”，舊中國“美式”的教育體系和體制整體上被轉(zhuǎn)變成了“蘇式”的體系和體制。

近年來，關(guān)于這次“院系調(diào)整”的是非功過一直是教育史學(xué)界爭論的一個焦點。但是包括研究生教育在內(nèi)的中國高等教育由此改變了整體建設(shè)和發(fā)展的模式和方向，這確是一個不爭的事實。

1953年11 月，高等教育部頒布新中國歷史上第一部研究生教育的專門法規(guī)《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》（以下簡稱《暫行辦法》）?！稌盒修k法》對于研究生培養(yǎng)資質(zhì)、目標、學(xué)制都做了具體的規(guī)定。培養(yǎng)高校的專業(yè)教師被定為研究生教育的主要目標。在此后到50年代末的這段時間里，《暫行辦法》一直是研究生教育的指導(dǎo)性文件。我國的研究生教育規(guī)模得到了迅速的發(fā)展，最多時招生規(guī)模曾達到了兩千人，總數(shù)達到了近萬人。這些人后來成為新中國高校教學(xué)和科研的骨干力量。[12]

從1958年上半年起，日益惡化的中蘇關(guān)系、脫離現(xiàn)實的“大躍進”、不斷發(fā)動的政治運動，特別是“為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，使得剛剛步入正軌的研究生教育偏離了應(yīng)有的發(fā)展軌道。由“推薦”而產(chǎn)生的生源，過多的政治學(xué)習(xí)和與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的生產(chǎn)勞動，打亂了正常的教學(xué)模式和秩序，自然導(dǎo)致了研究生教育乃至整個高等教育階段整體教育質(zhì)量的下降。

1961年，中央開始執(zhí)行“調(diào)整，鞏固，充實，提高”的方針，糾正左的路線錯誤，研究生教育開始回到正確的發(fā)展軌道。9月，中共中央批準試行《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（史稱“高教六十條”），其中單列的一章是關(guān)于研究生教育的。1963年1月，教育部組織召開了新中國歷史上第一次高校研究生工作會議，總結(jié)過去十幾年里研究生培養(yǎng)工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)。會議提出了研究生培養(yǎng)工作必須抓緊的四個環(huán)節(jié)：①生源；②導(dǎo)師；③培養(yǎng)方案；④管理。[13]新中國的研究生教育終于再次回到比較正確的發(fā)展軌道上來。在正確方針的指導(dǎo)下，60年代的前五年，我國又培養(yǎng)了近5000名研究生。

但1966年開始的“無產(chǎn)階級文化大革命”讓新中國的研究生教育再一次陷入了長達十余年的停滯。事實上，由于十年動亂在師資、資料、設(shè)備等方面造成了無法彌補的破壞，特別是對于人們的思想和認識造成了根本的顛覆和混亂，新中國的研究生教育出現(xiàn)了相當(dāng)程度上的倒退。

從1978年起，中國的研究生招生制度得到重建，我國研究生教育開始得到持續(xù)、穩(wěn)定、迅速的發(fā)展：1978年，全國共招收研究生10708人[14]——是新中國成立后近三十年歷史上招生最多的；到2013年，我國研究生招生規(guī)模達到60.8萬人，三十五年間增長了五十多倍。

2 英語教育在我國研究生教育中的沿革

在1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》中有這樣的內(nèi)容：“今日時勢不通洋文者多，于交涉、游歷、游學(xué)無不窒礙?！手袑W(xué)堂以上各學(xué)堂，必全勤習(xí)洋文，而大學(xué)堂經(jīng)學(xué)、理學(xué)、中國文學(xué)、史學(xué)各科，尤必深通洋文而后其用乃為最大”。[15]盡管由于清王朝很快覆滅，該學(xué)制未能得到很好的實施，但英語教育在舊中國的高等教育系統(tǒng)中一直占有十分顯著的地位。

筆者曾經(jīng)介紹過舊中國高校英語教育的一般特點。這些特點包括：無論是在公立（包括國立和省立）院校還是私立（包括外籍教會組織創(chuàng)辦的和國人創(chuàng)立的）的學(xué)校，除個別情況（如中國文學(xué)）外，專業(yè)教育都是通過英語（英語教材、英語授課）實施的；在素質(zhì)或通識教育中，英語通過“大一英文閱讀”（當(dāng)時的公共英語必修課）、各種選修課、課外閱讀也在發(fā)揮中十分重要的作用。盡管幾乎所有的各類院校都開設(shè)“大一英文閱讀”課程，但國家層級的教育管理機構(gòu)并沒有關(guān)于公共英語教育的“大綱”或其他形式的統(tǒng)一規(guī)定。[16]

如前所言，舊中國的研究生教育規(guī)模甚小，尚不能算作一個獨立的系統(tǒng)。但作為舊中國高等教育的一個組成部分，它體現(xiàn)了舊中國高校英語教育的一般特點。由于本科和研究生階段的專業(yè)課程都是通過英語開設(shè)的，再加上本科階段通識教育領(lǐng)域的各種課程或?qū)W習(xí)，舊中國研究生階段的英語教育整體上處于較高水平。這既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語言知識水平方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者通過英語獲取專業(yè)和綜合文化與社會生活知識的能力等“功能”方面。

新中國成立后的近三十年里，我國高校英語教育經(jīng)歷了非常大的起伏波折，而且其起伏程度要遠遠超過作為整體的我國高等教育所經(jīng)歷的變化。

1952年“院系調(diào)整”開始后，由于受到朝鮮戰(zhàn)爭和“一邊倒”政策等因素的影響，除在少數(shù)八九所學(xué)校保留極小規(guī)模的英語專業(yè)外，公共課領(lǐng)域的英語教學(xué)完全停止，師資人員被分流。由于此時的專業(yè)教學(xué)采用的基本上是前蘇聯(lián)的課程和教材系統(tǒng)，舊中國以英語為介質(zhì)實施的專業(yè)教育模式被完全廢止，專業(yè)教育領(lǐng)域的中國高校英語教育被徹底廢止——此后再未能得到恢復(fù)。而由于當(dāng)時新中國的英語專業(yè)尚未招收研究生，因此研究生教育階段的英語教育也處于完全停滯狀態(tài)。

還必須指出的是，由于這一階段初、中等教育至大學(xué)本科階段均不再實施英語教育，研究生英語教育未來生源的英語教育水平受到了進一步的深遠影響。

1956年起，隨著中蘇關(guān)系日益冷淡甚至交惡，英語教育在中國社會教育系統(tǒng)開始得到逐漸恢復(fù)。但由于受到左的思潮、錯誤的指導(dǎo)思想和社會生活大環(huán)境的影響，重建的英語教育——筆者曾將其概括為中國高校英語教育的“新中國模式”[17]從一開始出現(xiàn)了方向上的偏差和結(jié)構(gòu)上的缺陷：由于片面強調(diào)“為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”，英語教育無法與受教育者的專業(yè)教育和素質(zhì)教育實現(xiàn)有機結(jié)合——直到今天這一問題尚未得到真正的解決。盡管“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的提法似乎是強調(diào)與受教育者的社會生活相結(jié)合，但事實上這種結(jié)合對于英語教育的受教育者來說往往只是體現(xiàn)為形式上的“捏合”，如到工廠、農(nóng)村勞動或體驗生活。失卻了與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機結(jié)合，失卻了與生活的關(guān)聯(lián)性，英語教育自然就失卻了生命力和活力。這是我國英語教育長時間得不到質(zhì)量上的真正發(fā)展的根本原因。

同我國高等教育和研究生教育的整體進程一樣，1961年至1965年，中國高校英語教育得到新中國成立后第一次真正的發(fā)展。特別值得一提的是，1962年，中國高校英語教育發(fā)展歷史上的第一份《公共英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）編制完成。盡管該《大綱》提出的教學(xué)目標僅限于閱讀能力方面——“為學(xué)生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下扎實的語言基礎(chǔ)”——但這畢竟是中國高校英語教育歷史上公共英語第一次有了獨立的“身份”。該《大綱》并未就研究生英語的建設(shè)和發(fā)展作出任何具體的規(guī)定，但這一時期高校英語教育發(fā)展的大方向以及研究生教育規(guī)模的擴大對于研究生英語教育所帶來的影響是正面和積極的。

同新中國研究生教育和新中國高校英語教育的情況一樣，研究生英語教育的真正發(fā)展是從1978年開始的。在三十幾年的時間里，中國的研究生英語教育取得了一系列令人矚目的建設(shè)成就：完成了《大綱》的制定和教學(xué)模式、教學(xué)系統(tǒng)、教材系統(tǒng)的建立，建立和培養(yǎng)了一支專門從事研究生英語教育的高校師資隊伍和比較完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。關(guān)于這些進步和成就，已有比較詳盡的介紹，[18]這里不再贅述。

毋庸諱言的是，我國研究生教育階段的英語教育還存在一些問題，其中有一些從根本上影響到整個教育實踐活動的效率和質(zhì)量。筆者將在下一節(jié)就這些問題展開討論。

3 研究生教育中英語教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的“契合”

筆者認為，盡管目前我國研究生教育階段的英語教育面臨諸多問題，但處于核心位置的是英語教育在研究生教育系統(tǒng)中的“定位”問題。只有在系統(tǒng)中定位正確，系統(tǒng)的一個組成部分才能與其他部分協(xié)調(diào)運行，從而產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)；也只有這樣，該組成部分的功能才能得到真正有效的體現(xiàn)，而功能的有效體現(xiàn)才是系統(tǒng)組成部分存在的意義所在。研究生教育中英語教育的這種“定位”體現(xiàn)為英語教育與研究生教育受教育者專業(yè)教育和素質(zhì)教育的“契合”程度。

我們?yōu)槭裁匆羞@種“契合”呢？

這是由研究生教育自身的屬性和英語教育的功能所決定的。

在過去的一篇文章中，筆者曾就我國高校英語教育的相關(guān)問題表述過這樣一些觀點：[19]

（1）就人類文化整體而言，語言的首要功能確實是作為思想交流的工具，但從教育的角度看，語言的首要功能是知識載體和傳輸工具。依據(jù)這一認識，我國高校英語教育現(xiàn)實和近期未來的基本或主要目的應(yīng)該是幫助受教育者——為了達到更好地進行民族文化建設(shè)和更好地保證個人的生存發(fā)展這雙重目的——獲取民族語言無法獲取或是借此可以更好獲取的那部分知識。

（2）我國高校英語教育未來發(fā)展的正確途徑是將英語教育有機地結(jié)合進我國高等教育的整體系統(tǒng)中，而這種結(jié)合在知識層面的體現(xiàn)就是將英語教育有機地和全方位地融入到專業(yè)教育和素質(zhì)教育這兩個領(lǐng)域中。

我國高校英語教育現(xiàn)階段的基本目的應(yīng)該是：在專業(yè)教育和素質(zhì)教育這兩個領(lǐng)域幫助受教育者獲取民族文化建設(shè)和個人生存發(fā)展所需要的知識。

研究生教育是我國社會教育系統(tǒng)的最后——同時也是整體水平最高——的階段，而這種整體水平就體現(xiàn)在受教育者所在領(lǐng)域的研究工作上。教育部前部長周濟曾將“研究生”定義為“通過研究工作來進行學(xué)習(xí)的學(xué)生”。[20]

決定這種研究工作整體水平的一個基本前提是能否及時獲得相關(guān)研究領(lǐng)域最新的可靠資訊，從而保證自己處于世界范圍內(nèi)該領(lǐng)域研究的前沿。根據(jù)某專業(yè)機構(gòu)公布的數(shù)據(jù)，國際上十大自然科學(xué)學(xué)科的337種頂級（高因子）學(xué)術(shù)期刊絕大部分為英語期刊。這就是說，國際上最重要的科學(xué)研究成果或權(quán)威發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)情況下首先是通過英語對外發(fā)布的。由此我們可以得出這樣一個結(jié)論：通過英語獲取相關(guān)研究領(lǐng)域最新的可靠資訊是最有效的途徑和手段。

對于研究生教育的受教育者來說，英語教育的作用還不僅在于此。一個研究者能否獲得成功，一方面要看他的專業(yè)整體水平，另一方面還要看他的綜合素質(zhì)或素養(yǎng)。本文作者之一在一篇文章中提出這樣的觀點：對于中國高校英語教育的受教育者來說，英語教育已經(jīng)改變了素質(zhì)教育的維度和構(gòu)成。今天素質(zhì)教育的構(gòu)成在考慮民族文化的同時，必然也必須充分考慮作為一個整體的世界文化。作為世界范圍的“普通話”，英語對于輸入非民族文化以提高民族文化質(zhì)量和民族素質(zhì)有著不可替代的功能。[21]因而準確地說，英語教育豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，擴大了素質(zhì)教育的外延，從而提高了素質(zhì)教育的要求。

而對于研究生教育中的英語教育來說，只有與專業(yè)教育和素質(zhì)教育有機結(jié)合，英語教育的功能才能得到實現(xiàn)，其存在才有實際意義。

那么，如何實現(xiàn)這種“契合”呢？

從前面的探討中筆者曾經(jīng)提到，在舊中國的高等教育系統(tǒng)中，英語教育曾經(jīng)與專業(yè)教育有過很好的結(jié)合。但當(dāng)時中國高校尚沒有以母語（漢語）為介質(zhì)的教材體系，只能整體引進外國（主要是美國）的教材系統(tǒng)和教學(xué)模式，因此這種做法屬于由于落后不得已而為之的做法。今天我們已經(jīng)有了完整的以母語為介質(zhì)的教材系統(tǒng)和教學(xué)模式，自然沒有必要整體復(fù)制舊中國高校英語教育的模式。當(dāng)然，這并不意味著這一模式?jīng)]有任何借鑒的價值。

基于我們對于研究生教育在我國高校教育系統(tǒng)中的位置和作用、高校英語教育整體目標和功能等方面的認識，在參考了舊中國高校英語教育的經(jīng)驗及各種現(xiàn)實因素后，筆者擬就研究生教育中英語教育的實施——或英語教育與研究生教育受教育者專業(yè)教育和素質(zhì)教育的“契合”問題——提出以下幾點建議：

（1）在我國研究生教育系統(tǒng)中建立起系統(tǒng)、完整、有機、可行性強的“漢語＋英語”“雙語教育”模式；

（2）這種雙語教育應(yīng)覆蓋受教育者的專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩個領(lǐng)域，對于受教育者來說具有直接的生活關(guān)聯(lián)性；

（3）這種模式的“顯性”目標是專業(yè)類和素質(zhì)類知識的獲取和表述，語言知識應(yīng)處于從屬地位，服務(wù)于整體目的；

（4）作為母語的漢語和作為國際通用語的英語在使用上應(yīng)建立起有機的分工機制，使之真正有利于同一個目標：獲取有益的新知并將其轉(zhuǎn)化成有益于受教育者生存和發(fā)展的能力；

（5）我國高校各專業(yè)均應(yīng)開設(shè)“專業(yè)英語導(dǎo)論”——幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)漢英專業(yè)知識系統(tǒng)的“對接”——和用英語開設(shè)的“專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”——幫助學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)；

（6）對現(xiàn)行的純粹語言類課程體系進行改造，使之實現(xiàn)素質(zhì)教育領(lǐng)域的知識“系統(tǒng)化”和“功能化”。

這樣，也只有這樣，英語教育與研究生教育的專業(yè)教育和素質(zhì)教育之間才能實現(xiàn)“契合”。

4 結(jié)束語

過去三十幾年里，我國的研究生教育和高校英語教育都獲得了巨大的發(fā)展。但作為我國社會教育最高階段或?qū)蛹壍难芯可逃c針對“族際通用語”的英語教育始終未能實現(xiàn)有機的結(jié)合。通過對歷史的追溯，我們了解到新中國的研究生教育和研究生英語教育都經(jīng)歷了一個起伏波折的發(fā)展過程，當(dāng)年形成的教育模式及其認識基礎(chǔ)都存在相當(dāng)程度的問題和缺陷。但中國未來的發(fā)展離不開研究生教育，也離不開英語教育。如何將二者有機地結(jié)合在一起，讓英語教育為研究生教育提供更為有效的知識載體和傳輸工具，讓研究生教育成為英語教育一個堅實的附著點，使得兩種教育形式都獲得迅速、持久、良好的發(fā)展，這應(yīng)該是研究生教育和英語教育建設(shè)和發(fā)展努力的方向。這也正是本文作者的動機所在。

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