慕課背景下高職院?！皟烧n”教學(xué)改革的思考

丁　倩

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，211170)

慕課背景下高職院?！皟烧n”教學(xué)改革的思考

丁倩

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，211170)

摘要:2011年慕課在美國推出，為廣大學(xué)生提供了更高質(zhì)、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機會，促使慕課模式迅速風(fēng)靡全球，這對“兩課”的教學(xué)改革帶來了機遇和啟示。對高職院校影響“兩課”教學(xué)效果的主要因素進行了剖析，從教學(xué)效果的提升、教學(xué)模式的創(chuàng)新及優(yōu)化教育教學(xué)資源等三個方面分析了“慕課”在開展兩課教學(xué)中的優(yōu)勢，并進一步提出了慕課背景下“兩課”教學(xué)在課程載體、技術(shù)支持及軟件環(huán)境等方面的改革對策。

關(guān)鍵詞:慕課；“兩課”；現(xiàn)狀；改革

0引言

習(xí)近平總書記強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程；支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用；推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“兩課”多采取合班甚至大班上課，師生互動少，教學(xué)效果不理想；另外，高職學(xué)生普遍重視專業(yè)教育，輕視政治德育教育。而“慕課”(MOOC，即大規(guī)模開放式在線課程)自2011年在美國推出至今，以其獨特而顯著的優(yōu)勢迅速地席卷全球?！伴_放”是 MOOC 的首要特征；“開放”意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神[1]。作為網(wǎng)絡(luò)遠程教育與視頻課程不斷進化的最新產(chǎn)物，慕課教學(xué)使得課堂教學(xué)、師生互動與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進度及效果監(jiān)測等環(huán)節(jié)都能夠完整的在線實現(xiàn)，教學(xué)優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)，為高職院“兩課”教學(xué)提供有益借鑒。

1高職院“兩課”教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1市場經(jīng)濟負(fù)面效應(yīng)，影響“兩課”教學(xué)效果

多年來市場經(jīng)濟中各種負(fù)面效應(yīng)帶來的耳濡目染，使得大學(xué)生在追求人生價值時偏向于工具化和功利化，許多高職學(xué)生把獲得豐厚的物質(zhì)待遇當(dāng)作人生追求的主要目標(biāo)，為了達到這些目的，在校園學(xué)習(xí)中，高職生更加注重于和未來就業(yè)相關(guān)的學(xué)歷、證書的獲取，理想信念淡漠，人生價值虛無，這種“生態(tài)環(huán)境”下高校的思想政治理論課就如同校園中的孤島，育人的效果是微乎其微的，甚至僅有的一點效果也會被校園里的不良風(fēng)氣所抵消[2]。

1.2教學(xué)模式陳舊單一，影響“兩課”教學(xué)效果

在高職“兩課”實際教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣于單一的“灌輸式”講授模式，而且都局限在校內(nèi)課堂上。一味地灌輸，只會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的疲勞，心生厭倦，容易造成學(xué)生實踐體驗和獨立思考能力的弱化。部分“兩課”教師在講授課程時脫離實踐，從理論到理論，自說自話，很難使學(xué)生信服。在教學(xué)效果中，學(xué)生往往會認(rèn)為其“大而空”，與自身關(guān)系不大，產(chǎn)生不信任甚至逆反心理，影響教學(xué)效果。

1.3師生配比嚴(yán)重不足，影響“兩課”教學(xué)效果

隨著高職招生規(guī)模擴大，“兩課”教師隊伍數(shù)量增長相對緩慢，思想政治理論課師資隊伍數(shù)量不足，導(dǎo)致“兩課”授課班級規(guī)模過大，授課人數(shù)常常超過一百人，有的甚至達到幾百人，課堂秩序難以控制，學(xué)生玩手機、看雜志、說悄悄話、中途翹課等各種隱性及顯性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，個別學(xué)生上課甚至連教材都不帶，教師無法開展各種有效教學(xué)活動，教學(xué)成效不理想。

2“兩課”慕課教學(xué)優(yōu)勢分析

2.1多途徑潛移默化，不斷提升思想政治教學(xué)效果

在高職院的“兩課”教學(xué)中，以課堂灌輸為主的顯性教育往往難以達到預(yù)期的效果，學(xué)生僅僅滿足于混“分?jǐn)?shù)”，對“兩課”的學(xué)習(xí)興趣不高?！皟烧n”慕課教學(xué)采用線上教學(xué)、闖關(guān)答題與線下答疑實踐相結(jié)合的方式，除了線上微課程的“顯性”教學(xué)外，課程將許多問題和知識點連貫起來，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)課程。學(xué)生有疑問除了在線上提出外還可以在課外進行問題的研討辯論、社會調(diào)研等實踐活動，并在線上與教師和同學(xué)分享課外學(xué)習(xí)中的收獲體驗。利用嚴(yán)肅游戲、線上答疑、線下指導(dǎo)、實踐分享等形式，慕課教學(xué)將實現(xiàn)教育目的于日常生活中，滲透教育過程于休閑逸致間，通過潛移默化的方式對大學(xué)生進行思想教育，不斷提升教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，貼合“95后”教育主體學(xué)習(xí)特征

2013年開始，“95后”開始成為高職院校學(xué)生的主力軍，他們思想活躍不喜歡被束縛、自信張揚善于表現(xiàn)、創(chuàng)新能力強、對網(wǎng)絡(luò)依賴較大，網(wǎng)絡(luò)的普及使他們不再拘泥于傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，這要求“兩課”教學(xué)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，來抓住喜新的“95后”高職生眼球。在“兩課”慕課教學(xué)中，課程被設(shè)計成 10 分鐘甚至是更小的“微課程”，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況自行掌控聽課節(jié)奏，只要有網(wǎng)絡(luò)可以隨時進行線上知識學(xué)習(xí)，為不喜歡束縛網(wǎng)絡(luò)依賴性大的“95后”帶來了極大的學(xué)習(xí)便利。在慕課教學(xué)過程中，教師不再是單向度的主導(dǎo)者，除了在線上講解“兩課”的知識性內(nèi)容外，更多的則是通過線上互動、線下答疑等方式為學(xué)生解決困惑，這種教學(xué)模式更能貼合思想活躍創(chuàng)新能力較強的“95后”高職生思想和生活實際，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這種在線課程不是單純的教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，從而形成一種“在做中學(xué)”的模式[3]。

2.3減少重復(fù)課堂，實現(xiàn)“兩課”教育教學(xué)資源優(yōu)化

作為高校的必修課，“兩課”面臨著學(xué)生眾多，資源分布不均，師資配備不足的現(xiàn)狀，“慕課”資源在“兩課”教學(xué)方面的引入，使課堂教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)時間得以解放。學(xué)生可以在任何時間利用微視頻完成知識的呈現(xiàn)與傳授，這一過程避免教師以往不斷地重復(fù)性教學(xué)，使教師可以從繁重的知識性教學(xué)中解放出更多的精力，更好地激勵和啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、主動探究、深入思考，幫助學(xué)生從知識認(rèn)知向能力培養(yǎng)、價值認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，使其創(chuàng)新精神、實踐能力的實現(xiàn)成為可能。

3慕課背景下“兩課”教學(xué)改革對策

3.1在課程載體方面，以“微課”形式著力解決學(xué)生實際問題

“兩課”的課程承載著幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學(xué)目的。借助慕課形式，“兩課”教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強教育教學(xué)實效。在實際教學(xué)中，可以將課程的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實際需求剖析為幾個角度，每次微課程談一個角度，逐一解決學(xué)生的困惑。微課程角度的選取，可以通過課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學(xué)生進行交流等方式采集學(xué)生迫切希望解答的問題，對這些問題進行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學(xué)重點相結(jié)合。借鑒“慕課”平臺及“微課程”的教學(xué)技術(shù)，以“微課程”為基本教學(xué)單元，聚焦某一問題，直接指向具體問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑[4]。如在《思想道道修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)科學(xué)對待人生環(huán)境時，可以將內(nèi)容分解為大學(xué)生如何保持健康心態(tài)、大學(xué)生人際關(guān)系處理、如何正確看待社會熱點問題、如何以實際行動保護環(huán)境等主題，對教材的內(nèi)容進行了整合，形成一個個貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的微課程，較好地解決學(xué)生思想上的困惑點。

3.2在技術(shù)支持方面，以手機為媒介打造師生信息快捷傳遞通道

相對于以往一灌到底的注入式教學(xué)方式，“兩課”慕課教學(xué)一個突出特點就是增強了教與學(xué)的互動，注重知識傳授過程的信息反饋。在授課過程中，教師將更多精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情感體驗、態(tài)度傾向以及價值認(rèn)識上，這使得師生信息快捷傳遞通道打造顯得尤為重要。為了使學(xué)生及時關(guān)注到“兩課”相關(guān)內(nèi)容的更新，可以以手機為媒介，搭建“兩課”學(xué)習(xí)的手機平臺，利用微信、手機QQ、手機短信等方式及時將“兩課”內(nèi)容更新提醒發(fā)送給學(xué)生。授課教師也可以通過微信聊天組、手機QQ群組等及時通訊方式實現(xiàn)一對一、一對多、多對多、多對一等多種交流方式，實行個性化的溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)和困惑，拉近和學(xué)生間的距離。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師可以及時將學(xué)生形成的一些共性的問題結(jié)合自己的思考分析和啟發(fā)提問，以手機微信、微博的形式推送給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。

3.3在軟件環(huán)境方面，不斷深化教師考核評價體系改革

“兩課”慕課教學(xué)要取得較好效果，除了線上的微課程教學(xué)內(nèi)容外，教師需要花更多的精力通過啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略來促進學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。如何激勵“兩課”教師更好地投入線上及線下教學(xué)工作，這需要改革以往重科研輕教學(xué)、考核內(nèi)容過于量化、考核標(biāo)準(zhǔn)單一僵化的教師評價體系，促進慕課教學(xué)不斷發(fā)展。在考核內(nèi)容上，考核評價“兩課”教師應(yīng)從教學(xué)、科研等方面進行全面考核，質(zhì)量和數(shù)量并重，特別是以往考核中因難以量化逐漸被淡化的標(biāo)準(zhǔn)，如道德標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)意識、協(xié)作觀念、創(chuàng)新能力等方面要加重考核比例；在考核方式上，要根據(jù)“兩課”教師的不同級別不同崗位內(nèi)容采用不同的考核方案與體系，考核指標(biāo)要靈活，如對骨干教師考核可以側(cè)重于教學(xué)及科研，重點關(guān)注對微課程視頻制作的授課質(zhì)量及對“兩課”慕課教學(xué)研究思考及同行評價等，對普通教師的考核則側(cè)重于學(xué)生的評價反饋，重點關(guān)注學(xué)生對于提問互動、批改作業(yè)、線下答疑等方面的反饋及評價等。總之，在考核體系上，“兩課”慕課教師考核評價體系不能簡單照搬企業(yè)或機關(guān)的管理模式，要充分考慮教師在慕課教學(xué)方面的經(jīng)驗積累及對教學(xué)方法鉆研所需的時間，激發(fā) “兩課”教師活力，促使教師發(fā)展。

4結(jié)語

慕課背景下“兩課”教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并不是完全照搬慕課形式來進行教學(xué)，而是結(jié)合思想政治理論課的課程性質(zhì)和特點，以學(xué)生實際需要為出發(fā)點，通過課堂內(nèi)的教學(xué)把學(xué)生引導(dǎo)到社會生活中去體驗、領(lǐng)悟、解決人生的實際問題，培養(yǎng)其實踐體驗和獨立思考能力，并在此過程中達到完善和健全人格、提高道德素質(zhì)、促進個體全面發(fā)展的目的，使“兩課”教學(xué)真正產(chǎn)生實效。

參考文獻：

[1]賀斌. 慕課: 本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014(1):3-7．

[2]北京高校 “兩課”改革試點工作經(jīng)驗匯編[M].北京:中共北京市委教育工作委員會編,1997 年12月

[3]董玲玲．“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2013( 23) : 145-146．

[4]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].思想理論教育,2014(1):65-69.

The Thinking of the Two Courses Teaching Reform in

Higher Vocational Colleges under the Background of MOOCs

DING Qian

(Jiangsu Maritime Institute，Nanjing 211170, China)

Abstract:As the MOOCs launched in the US in 2011, this mode of teaching has been popular around the world while providing a more convenient, efficient, high quality educational resources and learning opportunities for the students .Combining with the three main factors leading to the present situation of two courses teaching in higher vocational colleges and the revelation to the two courses teaching coming from the advantages of MOOCs including the enhanced effectiveness of teaching、the innovation of teaching mode and the optimization of educational resources, this paper proposes the ountermeasures of teaching reform in the aspects of the channel, technical support and software environment under the background of MOOCs.

Key words：Moocs; two courses teaching ; present situation;reform

文章編號：1671-234X(2015)01-0066-04

中圖分類號:G64

文獻標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2015.01.0015