聚焦立德樹人 引領(lǐng)語文改革──2015年高考語文試題評析

明一

聚焦立德樹人 引領(lǐng)語文改革──2015年高考語文試題評析

明一

2015年全國高考語文體現(xiàn)改革方向，科學(xué)架構(gòu)學(xué)科能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，著重考查學(xué)生獨立思考的能力；聚焦立德樹人，精心選擇試題材料，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺傳承。試卷在考查形式和考查內(nèi)容上有不同程度的創(chuàng)新，表現(xiàn)在閱讀題和寫作題等多個方面。

高考改革；語文學(xué)科；作文；立德樹人

2015年高考語文學(xué)科注重落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，通過能力的科學(xué)架構(gòu)和試題合理配搭，體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性特點，注重考查閱讀和表達(dá)能力；通過精心選擇素材和設(shè)計試題，在強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生獨立思考能力的同時，堅持立德樹人，加強(qiáng)對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力等方面的考查，突出價值導(dǎo)向，深化考試內(nèi)容改革。

1 體現(xiàn)改革方向，科學(xué)架構(gòu)學(xué)科能力

語文學(xué)科的核心能力是閱讀能力和表達(dá)能力。2015年高考語文將學(xué)科能力要求與改革要求相結(jié)合，作為構(gòu)建試卷結(jié)構(gòu)、設(shè)計能力考查點和研磨試題的標(biāo)準(zhǔn)。在對作文進(jìn)行考查時，著重考查了批判性思維能力，同時又在防止套作方面做了大量努力；在考查閱讀能力時，努力激發(fā)考生探究的欲望；在考查閱讀與表達(dá)背后的邏輯思維能力時，兼顧廣度與深度，全面提升了試題的整體設(shè)計感。

1.1 采用任務(wù)驅(qū)動型作文，考查批判性思維能力

自2012年至今，每年全國高考的十余套語文試卷均寫作題均采用材料作文。材料作文優(yōu)于傳統(tǒng)話題作文和標(biāo)題作文之處在于角度多、開放性強(qiáng)、思維層次豐富。但在使用的過程中，由于種種原因，材料作文角度多、開放性強(qiáng)也為套作、宿構(gòu)提供了可乘之機(jī)，“千卷一面”、“文藝腔”等問題再次出現(xiàn)并有愈演愈烈的趨勢；材料作文所設(shè)想的豐富的思維層次逐漸萎縮，沒有在思維深度和強(qiáng)度上呈現(xiàn)不同梯度，而是出現(xiàn)思維的平面化。針對這種現(xiàn)象，今年高考語文對材料作文這一題型進(jìn)行了改進(jìn)，進(jìn)一步明確了寫作要求，以具體任務(wù)來驅(qū)動作文的寫作。

如全國一卷作文：

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

又如全國二卷作文：

當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”、“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

與以往的材料作文相比，2015年全國一卷和二卷作文有以下兩個特點：

第一，思辨性增強(qiáng)，考查批判性思維能力。這一特點主要體現(xiàn)在材料的選擇上?！芭髮W(xué)生舉報父親高速路接電話”取材于2015年5月發(fā)生的一個媒體事件。具體分析材料有幾層推進(jìn)：第一層是女大學(xué)生舉報父親開車打電話這一核心事件；第二層是警方對父親給予處罰，及之后的事件——將私信公開到官方微博，使之變?yōu)楣娛录?；第三層是網(wǎng)友和媒體的加入，使這件事引發(fā)更大范圍的討論。這就使材料有了不同維度的討論空間。圍繞核心事件，可討論的內(nèi)容有很多。其實如果拋開當(dāng)事雙方的關(guān)系，在高速上開車打電話就是違規(guī)行為，舉報就應(yīng)獎勵，違規(guī)就該處罰，這一點在任何人看來都無可訾議。此事之所以引發(fā)爭議，焦點就在于：女兒應(yīng)不應(yīng)該舉報自己的父親。在有著“父為子隱，子為父隱，直在其中矣”親親相隱的人倫傳統(tǒng)的中國，女兒舉報父親違法，是否有悖倫理？能否稱“大義滅親”？可曾顯“人性之惡”？是不是“情”與“法”之間的權(quán)衡與選擇？以上這些都有辨析的必要。觀察一件事的性質(zhì)，不能脫離其起因、動機(jī)和結(jié)果。從材料看，女兒舉報是在對父親多次勸說未果下的無奈之舉，其實質(zhì)是通過提高父親的違規(guī)成本，引起父親對生命安全的重視，迫使父親文明行車，其動機(jī)和目的都源于良善與關(guān)愛，而非動機(jī)不純的出賣，甚至不是情與法之間的選擇，而是借助“法”，珍視“命”，表達(dá)“情”。還可以更深層次地追問，這一“女兒舉報父親”的行為如果會遭遇曲解和誤讀，是否也是社會中信任有所缺失的表現(xiàn)？健康的社會輿論應(yīng)避免惡意的揣度和不辨就里的指責(zé)。當(dāng)然，女兒的做法是否就是最明智的解決辦法，有沒有意氣用事的成分，還可以怎樣更智慧地化解矛盾不使親情受損，都可以成為進(jìn)一步思考的內(nèi)容。此事的另一個觀察角度，就是父親在多次勸說后的依然故我。曾有報紙總結(jié)八大駕駛陋習(xí)，“開車打電話”便位列其中，這一類失范現(xiàn)象屢見不鮮。司機(jī)邊開車邊收發(fā)短信致過路老者死亡的悲劇就曾在身邊上演，但并未引起人們的足夠重視。在0.1秒的決策中，人們選擇了錯誤的行為方式，就是選擇了僥幸，無緣無故地認(rèn)為事故離自己很遠(yuǎn)。這種行為往小說是忽視自己的生命安全，往嚴(yán)重了說是無視他人的生命安全。再深入地想一想，我們這個社會，不斷有人抱怨缺少安全感，似乎集體處于對安全的焦慮之中，但同時又漠視著自己可能帶給他人與社會的不安全，這種復(fù)雜心理也可以作為探討的內(nèi)容吧。再有，文明出行一方面靠公民的道德自律，另一方面靠制度的約束管理。安全的維護(hù)離不開公眾的參與，對公共秩序的維護(hù)人人有責(zé)。警方也正是基于這樣的認(rèn)識，將私信作處理后公之于眾?？芍^抓住契機(jī)，靠典型事件借公眾輿論讓遵規(guī)守法的理念深入人心。當(dāng)然，除鼓勵舉報外，還有沒有更有效的方式加強(qiáng)監(jiān)管力度，也有可商討之處。因為如果法規(guī)沒有執(zhí)行的力度，往往最終會使之陷入“法不責(zé)眾”的尷尬，好制度會約束人們的行為，使之趨善避惡，學(xué)生也可據(jù)此向交通執(zhí)法部門建言。還有，網(wǎng)友和媒體在其中的作用也可構(gòu)成觀察角度。如果考生關(guān)注時事，對這一新聞有所耳聞，并有持續(xù)關(guān)注的話，就會發(fā)現(xiàn)不同媒體的輿論導(dǎo)向有別，如何有理有據(jù)地開展批評，避免借公共言論平臺構(gòu)成侵?jǐn)_和傷害，將公共的討論引向積極建設(shè)與反思，或許也有討論的可能。如果考生能夠意識到這些問題，并聯(lián)系到自身的經(jīng)驗和立場，會對依法治國有更深入的理解和認(rèn)識。知識面不同、思維品質(zhì)不同的考生會發(fā)現(xiàn)不同的問題，也會提出不同的解決方案。

全國二卷作文材料中創(chuàng)設(shè)“當(dāng)代風(fēng)采人物”的評選活動，給定三名優(yōu)秀而各具特色的候選人，要求考生根據(jù)自己的判斷進(jìn)行比較和選擇，表明自己的傾向性，進(jìn)行分析和論述。類似的評選活動是考生熟悉的，所以材料在理解上可以說是“無難度，有空間”。三名候選人中，“大李”、“老王”、“小劉”都是根源于生活，可以讓人聯(lián)想起現(xiàn)實世界中真實的人物來。比如，“大李”可以讓人想起世界著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公，他在事業(yè)高峰期毅然回國教書育人，率領(lǐng)團(tuán)隊躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。“老王”可以讓人想起全國五一勞動獎?wù)芦@得者李萬君，這位中國北車長客股份公司的電焊工練就了一手絕活，從普通職高畢業(yè)生成長為榮膺“中華技能大獎”的焊接大師?！靶ⅰ毕鄬Ρ容^特殊，可以讓人聯(lián)想起眾多旅行攝影家和網(wǎng)絡(luò)博主：他將個人興趣愛好發(fā)展到極致，為了捕捉世間美景，既跋山涉水克服萬難，又國內(nèi)國外瀟灑游走；他活出自我、無功利心，而客觀上又利他利民；他的博客圖文并茂、精彩紛呈，“無心插柳柳成蔭”，提升了太多網(wǎng)友的審美品位，在引領(lǐng)國人有文化地走向世界、幫助大家留住美麗鄉(xiāng)愁等方面，實在頗有功德。很明顯，這三人個性鮮明，屬于不同的稟賦和性格類型，擁有不一樣的精彩人生，分別是矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛崗敬業(yè)的大國工匠群體以及樂活人生的自由職業(yè)人群的代表，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國、提高全民文化和環(huán)境素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國等當(dāng)代中國的宏大主題，他們都是無愧于我們這個時代的風(fēng)采人物。而與此同時，無論是大李的聰慧過人、創(chuàng)造力驚人、科技成就超人，老王的吃苦耐勞、崗位成材、化普通為神奇，還是小劉的率性瀟灑、變業(yè)余愛好為職業(yè)和志業(yè)，他們中總會有一款特別吸引當(dāng)今的90后考生。兩卷的作文材料都不涉及道德問題。因為道德問題一旦在作文中拋出，就會變成唯一的寫作方向，考生不會再費勁、冒險去思考去尋找其他的立意。考生必須在比較三者共同點與不同點的前提下，聯(lián)系當(dāng)代中國實際、結(jié)合自己的價值傾向，去立意、去寫作。兩道作文試題都摒棄了笨拙的價值引導(dǎo)方式，不再用道德去綁架考生和限制思維，而是讓考生在批判性地理解、分析材料的基礎(chǔ)上，提取辨析關(guān)鍵信息，做出自己的判斷并在比較中思辨說理，鼓勵學(xué)生說真話，寫自己的話，思維強(qiáng)度大大增強(qiáng)。

第二，限制性增強(qiáng)，防止套作和宿構(gòu)。這一特點主要體現(xiàn)在寫作要求的措辭上。材料作文的寫作要求多年來已經(jīng)形成了套路，一般基本固定為“要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲”。雖然寫明“不要套作”，但由于材料提供的寫作角度多，閱讀尺度寬，考生只抓住材料中的一句話甚至一個詞語，就將事先背下來的素材羅列在答題紙上。有時一篇作文中，只有開頭稍微提到材料，然后通篇都是與材料毫無關(guān)聯(lián)的話語，而這些話語，看似華麗，其實自身也缺乏意義，是不折不扣、沒有信息含量的廢話。為了阻止這種不良傾向愈演愈烈，全國卷兩道作文題增加了寫作要求的限定性。在傳統(tǒng)寫作要求的基礎(chǔ)上，提出了針對該材料的具體要求。全國一卷中，要求考生選擇事件相關(guān)方寫一封信。信在今天已經(jīng)逐漸淡出我們的生活，這是不爭的事實——借郵遞員送達(dá)的手寫信件或許已經(jīng)稀缺；但這并不代表信的形式已然消亡，寫電子郵件、發(fā)較長的短信等文字性的溝通形式，都還廣泛地存在于我們的現(xiàn)實生活中。選擇寫信的形式，實則完成的是一次有對象感的溝通，而非停留在自說自話與自圓其說。這樣一來，學(xué)生在寫作中所選的對象便可以是小陳、老陳、警方、媒體等，如果學(xué)生選擇父女二人作為共同收信人，也是有意思的選擇。針對不同的對象，就需要設(shè)身處地地想收信人之所想，有針對性地判斷篩選與收信人有關(guān)的問題，開展之后的溝通與交流。比如選擇小陳，就可以感受她在舉報父親時的矛盾與糾結(jié)，同情她在此事成為公眾事件后所承受的輿論壓力，表明自己對此事的看法，與小陳商榷行動的方式等；選擇老陳，則可以開導(dǎo)他理解女兒的苦心，珍愛生命，加強(qiáng)自律；如果有同學(xué)愿就此事，選擇給報社寫一篇致司機(jī)們的公開信，倡導(dǎo)文明行車，或許也可成就佳作?？傊?，寫信不一定圍繞一點展開，入情入理地溝通才是根本。以寫信的形式，更便于考生個性化語言的呈現(xiàn)，也要求考生能得體地表達(dá)自己的想法。在設(shè)置要求考生采用寫信的方式完成寫作任務(wù)時，還有一重考慮，即面對這樣一則近期發(fā)生的新聞事件，在網(wǎng)絡(luò)或報刊中會有相應(yīng)的表達(dá)，考生有可能接受信息不對等。而采用寫信的形式，需要考生對信息作進(jìn)一步加工和轉(zhuǎn)化，在一定程度上可以降低信息不對等帶來的影響。在相同的任務(wù)指令中，更便于使有較好的思辨性和善于表達(dá)的考生脫穎而出，篩選出“通情達(dá)理”的好文。對評分標(biāo)準(zhǔn)的局部調(diào)整主要在“評分標(biāo)準(zhǔn)的”的“說明”部分。說明之（三），取消了“缺標(biāo)題扣2分”一句，因為本年度的作文形式不需要設(shè)定這個要求，如果考生想凸顯自己的觀點態(tài)度加寫了標(biāo)題也不影響評分。在這項說明中增加的評分依據(jù)是“缺落款（上下款）的”、“酌情扣分”，這是針對寫作要求中的“明確收信人，統(tǒng)一以明華為寫信人，不得泄露個人信息”而設(shè)定的。”另一項調(diào)整在說明之（四），在作文明確要求寫一封信的要求后，卻在評分標(biāo)準(zhǔn)說明中取消“文體不明確的適當(dāng)扣分”一句，似乎存在不合理現(xiàn)象，但這卻是出于一種合理的關(guān)照，因為使用材料作文的同時規(guī)定用“寫信”的方式來表達(dá)是沒有先例的，為考生著想，此次測試在文體要求方面就實施了寬松政策。

全國二卷作文要求中增加了“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”這句話，其實是增加了包含著具體問題的任務(wù)型指令。尤其是“更”、“你”這兩個詞，強(qiáng)調(diào)了寫作任務(wù)的個性化和針對性，要求考生在寫作的同時予以解答、完成的，這樣，作文試題在很大程度上規(guī)定了具體情境，有了近乎日常的真實寫作任務(wù)，就在更有力地規(guī)避套作、更好地解決考場作文“假、大、空”問題等方面作出了可貴探索，也為提高寫作測評的區(qū)分度，更有效完成考試的選拔任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。落實到寫作之中，解答“誰更具風(fēng)采”、給出自己的最終選擇當(dāng)然是必要的，但更重要的顯然是，在寫作中“綜合材料內(nèi)容及含意”、“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。所以，試題命制一方面統(tǒng)一要求所有考生都能在全面理解材料的基礎(chǔ)上對“更具風(fēng)采”的標(biāo)準(zhǔn)有更多“思考”，另一方面又在諸多核心問題上給予廣大考生以很大的自主選擇空間：比如，更具風(fēng)采的標(biāo)準(zhǔn)，是人物更令人心向往之呢，還是更有利于大家學(xué)習(xí)模仿？比如，選擇的依據(jù)，是“當(dāng)代風(fēng)采”的獨到理解——當(dāng)下中國更需要、更稀缺？是所選人物的特長與特殊魅力？還是考生個人的趣味和偏好？抑或是這幾方面的綜合？又比如，“體現(xiàn)”、“思考、權(quán)衡與選擇”，是否一定要寫成論述性質(zhì)的文章？比較和權(quán)衡的過程是否一定要呈現(xiàn)于作文的表面？等等。

考后，媒體第一時間對溫儒敏等專家進(jìn)行了采訪，他們高度評價了全國卷的兩道作文題，葉永烈等作家也表示這兩道作文題的欣賞。在對江西、廣西、遼寧等省份的調(diào)研中，當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師和教研員也發(fā)現(xiàn)了今年全國卷兩道作文題的變化，并表示這種變化對選拔人才、對高中作文教學(xué)均有良好作用。

1.2 激發(fā)探究欲望，考查鑒賞和評價等高層級能力

語文是綜合性最強(qiáng)的工具學(xué)科。觀點、思想、情感從成之于心到宣之于筆，是一個復(fù)雜的過程，而這個過程的第一步，是需要考生感到有話要說，不吐不快，即有說的欲望。2015年高考語文關(guān)注考生的考場體驗：或者獨具匠心，增加答題的趣味性，讓考生在好奇心的驅(qū)使下尋覓答案，闡明觀點；或者拋出有爭議的話題，使考生愿意加入到討論中，表達(dá)自己的見解。如全國二卷對文學(xué)類文本閱讀進(jìn)行考查時，針對材料中老汪對對《論語》中“有朋自遠(yuǎn)方來”一句的獨特理解設(shè)題。材料中的原文如下：

如講到“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”，徒兒們以為遠(yuǎn)道來了朋友，孔子高興，而老汪說高興個啥呀，恰恰是圣人傷了心，如果身邊有朋友，心里的話都說完了，遠(yuǎn)道來個人，不是添堵嗎？恰恰是身邊沒朋友，才把這個遠(yuǎn)道來的人當(dāng)朋友呢；這個遠(yuǎn)道來的人，是不是朋友，還兩說著呢；只不過借著這話兒，拐著彎罵人罷了。徒兒們都說孔子不是東西，老汪一個人傷心地流下了眼淚。

作者劉震云用幽默詼諧的筆觸將老汪靈魂深處的孤獨表現(xiàn)出來，輕描淡寫的語句將老汪的形象刻畫地淋漓盡致。試題這樣設(shè)問：

老汪對《論語》中“有朋自遠(yuǎn)方來”一句的獨特理解，其實源于自身人際關(guān)系的體驗，請結(jié)合全文簡要分析。

考查考生鑒賞評價文學(xué)作品的能力，著重考查考生體會作品重要語句的豐富含意，并綜合起來賞析作品內(nèi)涵、領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力的能力。

通讀《塾師老汪》，就閱讀感受而言，給我們留下最深刻印象的大約有兩點：一是老汪的“亂走”，二是老汪如何講“有朋自遠(yuǎn)方來”。尤其是后者，因作為結(jié)尾再次出現(xiàn)，頗有畫龍點睛之感，無疑是理解本文的核心。但是，如果我們按照文本前半部分老汪對這一句尤其是“不亦樂乎”的感受與理解，來對照文本結(jié)尾部分老汪“這就叫有朋自遠(yuǎn)方來”的感嘆，就會發(fā)現(xiàn)老汪的邏輯前后并不一致。前面老汪對這句經(jīng)典的解釋繞來繞去，甚至繞到“圣人”、“拐著彎罵人”，明顯是對經(jīng)典的曲解，讀起來還讓人感覺到其中還摻雜著老汪有點氣急敗壞的樣子；而后面，老汪因老范的仗義之舉則說出“這就叫朋友自遠(yuǎn)方來”，又讓人覺得老汪“回到”了對經(jīng)典的“正?；斫狻?。但一細(xì)究，還是有問題：老范并不是“遠(yuǎn)來”的朋友??！那么，對老汪的這種前后矛盾、邏輯混亂，會引起考生的注意和去探究的興趣?？忌诮獯疬@一問題的過程中會感覺到獨立思考和分析問題解決問題的快感。

1.3 兼顧廣度和深度，考查邏輯思維能力

無論是步入高校，還是走向社會；無論是研究科學(xué)理論，還是解決技術(shù)問題，都需要一定的邏輯思維能力。2015年高考語文試題從推敲詞句，到分析文章結(jié)構(gòu)，再到評價不同的甚至針鋒相對的觀點，設(shè)計了不同廣度、不同深度的試題，較為全面地考查了歸納演繹、推理論證的能力，促使考生在分析問題、解決問題的過程中獨立思考，自覺運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)行嚴(yán)密、規(guī)范的表達(dá)，體現(xiàn)了語文工具性、應(yīng)用性的特點，強(qiáng)化了語文為其他學(xué)科提供支撐的基礎(chǔ)功能。

例如，全國一卷實用類文本閱讀部分，問題層層遞進(jìn)，考生從材料中將相關(guān)信息篩選出來，分析比較后，必須運(yùn)用邏輯思維，并調(diào)用自己已有的知識和能力，才能進(jìn)行回答。試題如下：

朱東潤認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點？請結(jié)合材料說明理由。

在文中，朱東潤說勃路塔克（今通譯普魯塔克）的作品重比較輕刻畫，看不到入情入理的細(xì)致分析，說明他認(rèn)為傳記應(yīng)該入情入理地細(xì)致地刻畫傳主的個性；他又說《約翰遜博士傳》因為細(xì)致而顯得瑣碎，《維多利亞女王傳》因為著墨不多而處處顯得“頰上三毫”的風(fēng)神，則說明他認(rèn)為不能一味追求細(xì)致，要注意分寸。因此，朱東潤認(rèn)為“應(yīng)該入情入理地細(xì)致刻畫傳主的個性。如果只重比較，就看不清傳主的個性，而要是像《維多利亞女王傳》那樣就不夠細(xì)致，像《約翰遜博士傳》那樣細(xì)致則難免瑣碎”。

朱東潤在文中說《史》、《漢》有互見法，不能在單篇作品中看見一個完整的傳主形象，而傳記文學(xué)必須在單篇作品中把全部交代對傳主的評價，又說古人所作的傳、行狀、神道碑等作品主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學(xué)沒有什么用處，而別傳則沒有阿諛奉承之辭，信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳，這些說明他認(rèn)為傳記文學(xué)應(yīng)該全面地、客觀地評價傳主。因此，朱東潤認(rèn)為“應(yīng)該信筆直書，全面評價傳主的優(yōu)缺點。要是像有些古代文人的作品那樣只是歌頌死者，就不是傳記文學(xué)”。

考生如果同意朱東潤先生的觀點，就應(yīng)當(dāng)順著朱先生的思路給出理由。給出理由可以從兩個角度著手，一是簡單說明朱的觀點如何言之成理、持之有故，二是簡單說明按照朱的觀點寫作出來的傳記有什么好處。前者是由因及果，后者是由果及因。考生更容易做到的探究是由果及因，故給出的參考答案是從效果上反向論證朱的觀點?！凹?xì)致”、“入情入理”、“個性”等要求都與閱讀效果有關(guān)，故而可從“深刻印象”、“可讀性”方面答題；“信筆直書”、“歌頌”與一個完整的人應(yīng)該如何有關(guān)，故而可從“完整的人物形象”方面答題。

考生如果不同意朱東潤先生的觀點，就應(yīng)當(dāng)指出朱先生難以自圓其說的地方，并給出簡單的理由。這同樣可以從兩個角度著手，一是說明朱的觀點只是一家之言，其理論前提值得討論；二是說明朱的觀點實用到傳記寫作的具體實踐時，會有一些不足。前者是正面的理論探討，后者是反面的零敲碎打?？忌菀鬃龅降奶骄靠赡苁欠疵娴牧闱盟榇?，故給出的參考答案是從反面論證朱的觀點不能自圓其說的一些層面?！凹?xì)致”、“入情入理”、“個性”與史料或材料的豐富程度有關(guān)，故而可從史料不足則可能導(dǎo)致不夠客觀甚至矯揉造作這些方面答題；“信筆直書”、“全面評價”與刻畫個性的效度有關(guān)，故而可從追求全面則可能無法有效凸顯個性這些方面答題。

本題在題干的設(shè)計上與往年有所不同，更加強(qiáng)調(diào)考生的主觀能動性。如果說往年本題的測試采取的是一種以試卷為主的測試方法，本年本題則試圖作出微調(diào)，向以考生為主的測試方法偏移。因此，本題“參考答案”第二問提出的各個要點，都只是作為參考，鼓勵有不同答案，“如有其他答案，可根據(jù)觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分”，這就為考生的創(chuàng)造性閱讀提供了思考空間和發(fā)揮余地。

這樣的設(shè)計，客觀上增大了實用類文本閱讀試題的難度，可與文學(xué)類文本閱讀試題的難度更好匹配。

2 聚焦立德樹人，精心選擇試題素材

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是黨和國家教育方針的時代表達(dá)，是教育的根本使命。2015年的高考語文在試題材料中融入大量有關(guān)社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的內(nèi)容，充分發(fā)揮指揮棒的積極作用，選拔評價與誨人育人齊頭并進(jìn)，將以考試促進(jìn)立德樹人落到實處。

2.1 突出重點，加強(qiáng)社會主義核心價值觀的考查

高考要選拔德才兼?zhèn)涞膰医ㄔO(shè)者和事業(yè)接班人。為彰顯核心價值的生命力、凝聚力和感召力，2015年高考語文的考試內(nèi)容既繼承傳統(tǒng)，又立足現(xiàn)實，選取社會生活中能夠突出體現(xiàn)核心價值理念的人物事跡、新聞事件和文學(xué)作品作為試題材料。如全國一卷文學(xué)類文本閱讀《馬蘭花》，寫的是一個生活中十分普通的故事：在市場賣菜的馬蘭花借給麻嬸600元，但麻嬸還未還錢就生病去世了。這讓開出租車的丈夫十分不滿，有事沒事就把600元掛在嘴邊。但是麻嬸的女兒回到上海后，卻從母親的遺物中發(fā)現(xiàn)母親借錢并未償還的事實，主動償還了欠款。小說在極其簡單的日常生活故事中成功地刻畫了馬蘭花的形象，歌頌了普通人善良質(zhì)樸的美好品德，其思想上的正能量，在全民踐行社會主義核心價值觀的今天，具有積極的意義。小說篇幅雖短，但情節(jié)安排巧妙，人物描寫細(xì)膩，語言簡潔明快。試題針對《馬蘭花》的敘事線索進(jìn)行設(shè)問，幫助考生理解小說設(shè)置“麻嬸母女還款”這一暗線更好地展現(xiàn)了她們高尚的品質(zhì)。

2.2 講求傳承，加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查

傳統(tǒng)文化是中華文明的精髓，培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀必須立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。高考語文考查中國傳統(tǒng)文化的目的在于使學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，把握中華文化的獨特創(chuàng)造、價值理念、鮮明特色，增強(qiáng)文化自信和價值觀自信。同時，更要認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的時代價值，在繼承中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新，以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。因此，在考查中國傳統(tǒng)文化時注重兩個體現(xiàn)：一是體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識傳承。為了使他們更好地弘揚(yáng)社會主義核心價值理念，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，2015年高考語文全國卷增加了考查文化素養(yǎng)的新題型，對四個涉及古代文化常識的詞語進(jìn)行解釋，要求考生判斷正誤。如全國二卷中的“古代男子名字”、“謚號”、“嗣位”、“闕”，全國一卷中的“登進(jìn)士第”、“兵部”、“太子”等。對這些內(nèi)容的考查，能夠反映考生文化積累的差異。二是體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義。如在全國二卷傳記閱讀《將軍賦采薇》中，考查戴安瀾借諸葛亮、秦始皇事跡表達(dá)壯志的兩首《遠(yuǎn)征》詩的理解，不僅關(guān)注中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識傳承，更強(qiáng)調(diào)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義，尤能啟人心智。這些材料不僅反映了以愛國主義為核心的民族精神，更深入挖掘和闡發(fā)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。

此外，2015年高考語文全國卷注意利用高考影響力來提升學(xué)生的審美感知力和文化素養(yǎng)，在選擇素材時優(yōu)中選優(yōu)，營造審美氛圍，既讓考生在審美體驗的基礎(chǔ)上展示對語句的甄別和對表達(dá)技巧的把握，又從整體上檢驗考生對文學(xué)作品形象和思想情感的理解，既喚醒考生愛國之情，又感發(fā)考生積極向上之意志。如全國二卷文言文閱讀《來護(hù)兒傳》選自《北史》?！侗笔贰敷w例完整、材料充實、文字簡練，在后代頗受重視，是研究北朝歷史的重要資料。唐代史學(xué)評論家劉知幾在評論《北史》時將之歸于“《史記》之流”。原文較長，有2 300余字，刪節(jié)后留下600字的篇幅，較為適合作為高考的文言文閱讀材料使用。從整體看，這段人物傳記屬于典范的文言文作品，有較強(qiáng)的故事性，文字又較為淺易，適合對于高中畢業(yè)生的考查。來護(hù)兒少有大志，成年后秀拔于群；推行善政，深受百姓擁戴；直言勸諫，廉于財利。這些內(nèi)容對于樹立正確的價值觀有很好的影響。全國一卷所選岑參《發(fā)臨洮將赴北庭留別》一詩，詩歌如下：

發(fā)臨洮將赴北庭留別

岑參

聞?wù)f輪臺路，連年見雪飛。

春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。

白草通疏勒，青山過武威。

勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢中歸。

試題要求考生對比常見的景物描寫角度，發(fā)現(xiàn)該詩間接描寫的特點，從而認(rèn)識到想象力在古代詩歌藝術(shù)表達(dá)中的重要作用。同時，也可通過對作者思想感情的理解把握，深入了解處于鼎盛時期的唐帝國為維護(hù)絲路暢通、擴(kuò)大國家影響而經(jīng)營西域的時代大背景。

2015年高考語文全國卷的試題，體現(xiàn)了《實施意見》的改革方向和“立德樹人”的要求，試題內(nèi)容融合傳統(tǒng)與現(xiàn)實，注重綜合與開放，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)和基本能力的考查，在傳統(tǒng)對語言和文學(xué)考試的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極促進(jìn)語文學(xué)科考試改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，履行為國家選拔人才的重大職責(zé)。

Characteristics of College Entrance Examination of Chinese in 2015

MING Yi

Chinese in 2015 College Entrance Examination reflect Reform direction,construct the discipline ability in a scientific way and the basic and comprehensive contents are highlighted.The testing in independent thinking ability and the morality education is focused on.The items reflect the core socialist values and promote the excellent traditional culture.The innovation can be found in the reading and writing items.

Reform of College Entrance Examination;Chinese;Writing Items;Morality Education

G405

A

1005-8427（2015）11-0003-8