移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息素養(yǎng)教育的微策略

1 信息素養(yǎng)教育實(shí)施微策略的必要性

1.1 迎合移動(dòng)時(shí)代的信息獲取特點(diǎn)

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2014年發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2013年12月中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.18億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)5億，并繼續(xù)保持快速穩(wěn)定的增長[1]，移動(dòng)信息獲取時(shí)代已經(jīng)來臨。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)設(shè)備本身的特點(diǎn)，移動(dòng)時(shí)代的信息獲取呈現(xiàn)碎片化、簡短化及泛在化等特點(diǎn)，細(xì)粒度的微型信息單元在移動(dòng)時(shí)代更易于人們所接受并廣為傳播。信息獲取的這些特點(diǎn)在當(dāng)代大學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯[2]。拋棄長篇講述，以微文本、微視頻等為基礎(chǔ)的微策略應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

1.2 遵循人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)律

微策略并不只為移動(dòng)環(huán)境而生，在此之前微策略因其更符合人們接受信息與學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)已經(jīng)受到關(guān)注，如美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程、英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講等都是教育微策略的先行者。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是 10 分鐘之內(nèi)，對(duì)于通常的45 分鐘左右一節(jié)課，學(xué)生很難全程集中精力[3]。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory，CLT)，知識(shí)點(diǎn)繁多的教學(xué)，認(rèn)知負(fù)荷過高，會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響[4]。因此，微策略下的教學(xué)資源以單一知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，一般不超過10分鐘，充分考慮了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有利于達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.3 適應(yīng)高等教育教學(xué)改革的需要

在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用微策略與教學(xué)改革大環(huán)境的發(fā)展相適應(yīng)。近年來，國內(nèi)教育的微策略已經(jīng)興起，并成為高等教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的發(fā)展催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，人們不再滿足于電腦前的學(xué)習(xí)，而是希望可以利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并需要內(nèi)容短小精悍、可在移動(dòng)終端上展現(xiàn)、適合快節(jié)奏生活的學(xué)習(xí)資源。因此高等教育教學(xué)改革的重要方向之一就是適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，制作微資源，開展微教育。在新一輪高等教育教學(xué)改革的大潮中，信息素養(yǎng)教育的發(fā)展也迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2 信息素養(yǎng)教育微策略

2.1 微策略內(nèi)涵

微策略即簡短的、輕量型的教育方式，而并非簡單地將教學(xué)資源縮短即是微策略的完美實(shí)現(xiàn)。信息素養(yǎng)教育的微策略應(yīng)有明確教學(xué)目標(biāo)，單一教學(xué)資源時(shí)間簡短、內(nèi)容精煉，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念的教學(xué)資源與教學(xué)方式。在教育實(shí)踐中，信息素養(yǎng)教育微策略應(yīng)避免以下幾種方式：一是將課堂錄像簡單切片，形成沒有任何教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)片斷；二是刻意壓縮教學(xué)時(shí)間，制作形式簡短但內(nèi)容發(fā)散的濃縮課；三是不考慮教學(xué)內(nèi)容需要，過于追求動(dòng)畫、視頻拍攝等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

微策略在教育界的發(fā)展主要包括微課、微視頻、微講座等概念的提出與應(yīng)用。信息素養(yǎng)教育中微策略的實(shí)施存在兩個(gè)問題：一是對(duì)這些事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)在教育界并未達(dá)成一致，眾說紛紜下缺乏強(qiáng)有力的理論與實(shí)踐指導(dǎo)；二是未與圖書館開展的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐相結(jié)合，形成切實(shí)可行的信息素養(yǎng)教育微策略。

2.2 微策略內(nèi)容

2.2.1 微視頻

微視頻是指用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、 有特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的短小精悍的教學(xué)視頻，短則 30 秒，長則不超過 10分鐘。內(nèi)容包括小電影、紀(jì)錄短片、DV 短片、視頻剪輯等和可通過 PC、手機(jī)、攝像頭、DV、MP4 等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片。微視頻可用于圖書館用戶指南，代替通常所用的word或PPT文檔。結(jié)合具體問題情景制作的微教育視頻對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)具有特別意義。

2.2.2 微課件

微課件是指用于教師教學(xué)過程中的微型教學(xué)資源，可以在課堂中承擔(dān)不同的角色，如課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習(xí)等。微課件可以是圖片、視頻或文字材料，目標(biāo)明確，短小精悍，為完成現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

山西矽卡巖型鐵礦床多為燕山期中酸性巖漿如閃長巖或閃長斑巖、二長巖或二長斑巖、正長巖或正長斑巖類侵入到碳酸鹽巖中發(fā)生矽卡巖化而成鐵礦。其成礦圍巖主要是奧陶系中統(tǒng)碳酸鹽巖的白云質(zhì)灰?guī)r或灰?guī)r類。

2.2.3 微課程

微課程(簡稱微課)是信息素養(yǎng)教育微策略的最重要組成部分，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[5]。根據(jù)著名教育技術(shù)專家黎加厚的定義，微課程是指時(shí)間在 10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程。微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排[6]。微視頻與微課件屬于教育資源；微課程則屬于課程范疇，是通過多個(gè)微課程內(nèi)容內(nèi)在的語義連接形成相對(duì)完整的教育體系，不但包括教學(xué)視頻、教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，還包括課后微練習(xí)和微練習(xí)素材等教與學(xué)的資源。

2.3 微策略與信息素養(yǎng)教育的結(jié)合

信息素養(yǎng)教育微策略的三個(gè)組成部分恰好對(duì)應(yīng)圖書館開展的信息素養(yǎng)教育的三種形式，即用微視頻來展現(xiàn)圖書館指南，將微課件應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課堂教學(xué)，以微課程的形式開展在線信息素養(yǎng)教育。在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用微策略，生動(dòng)體現(xiàn)了移動(dòng)時(shí)代教育資源內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為學(xué)生提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，并為信息素養(yǎng)教育在移動(dòng)時(shí)代的升級(jí)與發(fā)展開拓新的空間。

3 信息素養(yǎng)教育微策略的實(shí)現(xiàn)

3.1 微策略實(shí)現(xiàn)的設(shè)備軟件

如同教育信息化初期廣泛學(xué)習(xí)PPT、AuthorWare、Flash等軟件工具一樣，面對(duì)移動(dòng)時(shí)代的微學(xué)習(xí)浪潮，也需要掌握一定的工具來實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可靈活運(yùn)用信息素養(yǎng)教育微策略的工具，如講解數(shù)據(jù)庫操作時(shí)不單純利用 PPT 講授，還可以利用錄屏軟件(如Camtasia Studio、adobe captivate、屏幕錄像專家等)制作操作錄屏式微視頻；對(duì)于偏重理論介紹的教學(xué)內(nèi)容，可在電腦上使用錄屏軟件配合電子手寫板，或者用平板電腦(或智能手機(jī))下載屏幕錄制工具與白板應(yīng)用配合制作電子手寫板錄制式微視頻；更復(fù)雜的內(nèi)容需要用到攝像裝備，如帶攝像頭的手機(jī)或?qū)I(yè)攝像機(jī)及輔助設(shè)備等制作攝像式的課程。微視頻的后期編輯，可以使用專業(yè)非線性編輯軟件，通常可以利用 Windows Live 影音制作、繪聲繪影及錄屏軟件等完成基本后期處理。電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、手寫板、錄屏軟件、PPT等可以滿足信息素養(yǎng)教育微策略的絕大部分教學(xué)需求。微課程的著名代表“可汗學(xué)院”的3 000余個(gè)視頻，大多都是在電腦前，用手寫板與攝像頭配合完成的[7]。

3.2 微策略實(shí)現(xiàn)的管理平臺(tái)

完成微視頻等教育資源制作后，需要放在某一平臺(tái)上提供使用。簡單的方式可以將資源上傳到圖書館網(wǎng)站上，供學(xué)生用移動(dòng)設(shè)備訪問某一網(wǎng)址使用；還可以利用一些現(xiàn)有平臺(tái)為信息素養(yǎng)教育微策略提供支撐，如可利用LibGuides平臺(tái)部署微教育資源，生成LibGuides可移動(dòng)版網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)豐富交互功能[8]；也可利用BlackBorad教學(xué)管理平臺(tái)、移動(dòng)版的Blackboard mobile learn。

此外，微博、微信等工具都可以成為信息素養(yǎng)教育微策略實(shí)施的管理平臺(tái)，如利用微信公眾平臺(tái)可管理課程的多媒體材料(如圖片、語音和視頻等)，輸入關(guān)鍵詞便可在移動(dòng)設(shè)備上顯示資源內(nèi)容；利用微信公眾平臺(tái)還可實(shí)現(xiàn)消息管理與用戶管理，使之成為教學(xué)輔助管理平臺(tái)[9]。

4 信息素養(yǎng)教育微策略實(shí)施的關(guān)鍵問題

4.1 注意微策略的局限性

盡管以微課為代表的微策略是目前信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，但教育微策略有其不可避免的局限。比如其簡短化的特征注定了難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)傳播某一小塊知識(shí)決定了對(duì)知識(shí)傳播的深度有限，微課容易破壞連續(xù)型知識(shí)的邏輯性引起碎片化和產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的后果。因此，微策略雖將學(xué)習(xí)以一種更簡單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)講解的透徹性遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課程。因此只可作為信息素養(yǎng)教育整體策略中的一種選擇，適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)過程學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、思維能力及技術(shù)素養(yǎng)的提升等仍然離不開課堂教學(xué)。

4.2 與移動(dòng)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

微策略在應(yīng)用中需要與移動(dòng)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才能發(fā)揮其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育信息化發(fā)展中的學(xué)習(xí)革命，是未來學(xué)習(xí)必不可少的一種實(shí)現(xiàn)模式。微策略先天的特征就是碎片化，整合了教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)等重要學(xué)習(xí)資源，與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合可使移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加高效與可行。在實(shí)施信息素養(yǎng)教育微策略實(shí)施的過程中，必須注意微策略與移動(dòng)學(xué)習(xí)天然存在的契合點(diǎn)，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)體系規(guī)劃微教育資源的制作，以微策略中的教育資源與教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，將二者緊密結(jié)合推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的開展。

4.3 倡導(dǎo)樸素的實(shí)現(xiàn)方式

微策略的實(shí)施并不需要高難的技術(shù)，也不需要昂貴的設(shè)備。有的學(xué)者提出了“樸素”微課的制作理念，指的是平實(shí)的授課和表現(xiàn)方式，簡單的錄制和后期制作技術(shù)，這樣不但節(jié)省人力物力，降低設(shè)備和技術(shù)門檻，更有利于在成人教育教學(xué)實(shí)踐中推廣[10]。對(duì)于信息素養(yǎng)教育來說，采用簡單的錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，可幫助任何一個(gè)人實(shí)現(xiàn)成為老師的夢(mèng)想，每個(gè)人都能錄制自己的教學(xué)視頻并在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻的方法還特別適合數(shù)據(jù)庫的課程教學(xué)，可將數(shù)據(jù)庫操作過程、檢索過程等都錄制下來?？傊?，微策略實(shí)施中不應(yīng)將重心放在微課制作技術(shù)上，而應(yīng)在微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)上下功夫。

4.4 注重教學(xué)設(shè)計(jì)

成功構(gòu)建微策略內(nèi)容的關(guān)鍵在于巧妙與獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。微策略實(shí)施絕不是簡單地把課堂教學(xué)內(nèi)容利用一定的技術(shù)手段錄制成課件，而需要全盤考慮教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等，實(shí)現(xiàn)“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”[11]的微課設(shè)計(jì)制作理念。教師在微策略教育資源制作中既是表演者也是導(dǎo)演，既從事知識(shí)性傳播也參與藝術(shù)的創(chuàng)造。因此，從事信息素養(yǎng)教育的教師需要注意加強(qiáng)微教育設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，多從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高其學(xué)習(xí)的有效性，在微策略教育理念的指引下，通過精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，用自己的智慧成就教學(xué)資源的完美。

5 結(jié)語

面對(duì)信息社會(huì)教育技術(shù)、教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式的飛速發(fā)展，在信息素養(yǎng)教育中探索微策略的實(shí)施是必然的問題。無論是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)還是教育微策略的實(shí)施，都是十分復(fù)雜的專業(yè)問題，需要更為深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐與思考。