微課在高中化學實驗教學中的應用研究

張凌云

摘 ?要：隨著科技不斷發(fā)展，如何將各種新型技術應用于教學領域，成為教育界不斷深入探索的主要議題。鑒于當前信息時代的特性，即信息傳達的迅捷性、簡潔性和豐富性，線上教學以其短、平、快的特點和海量信息容量，成為當前主流的教學方式之一。微課作為線上教學的一種重要形式，被廣大教育工作者廣泛采用。文章深入剖析了微課的核心特征與優(yōu)勢，并探討了如何充分發(fā)揮其在高中化學實驗教學中的積極作用，以期深化和拓展相關教學策略。

關鍵詞：微課;高中化學;實驗教學

當今時代，技術發(fā)展推動社會進入信息化、便捷化階段，各行各業(yè)都在革新，教育領域也不例外。高中教育作為進入高等教育的關鍵階段，必須引入信息化技術。課堂上廣泛應用信息化技術，使高中教師在教學策略和模式的深入探索上面臨較大挑戰(zhàn)。而微課教學采用短小的音視頻直觀講解課程重點、難點，豐富了課堂教學形式，提升了教學效率，也解決了傳統(tǒng)教育模式中的預復習問題。因此，高中化學教師應當抓住這一機遇，深入研究微課拓展高中化學實驗教學的有效方法。

一、微課的特點和優(yōu)勢

（一）教學高效、便捷

微課在教學實踐中的應用，其鮮明特色在于利用音頻和視頻媒介，對核心教學內(nèi)容進行錄制和展示。無論是課堂內(nèi)外，學生均可根據(jù)自身意愿，隨時回放和深入學習。微課視頻教學的一大特點在于其緊跟信息時代步伐，呈現(xiàn)出短平快的信息傳播特征，內(nèi)容既簡潔又充實。微課內(nèi)容的組織方式通常采用分主題或分知識點的形式，每個主題或知識點均進行獨立錄制，并在錄制過程中進行詳細的展開和深入的剖析。

（二）內(nèi)容精簡

在微課教學中，教師的備課與授課時間大致相當，通常較為緊湊，每一節(jié)微課都圍繞一個獨立的知識點進行深入剖析和拓展，內(nèi)容既獨立又相互聯(lián)系。每節(jié)微課的時長控制在幾分鐘內(nèi)，視頻內(nèi)容獨立而完整。這種短小精悍的教學模式更符合現(xiàn)代學生的認知特點，能夠引起并保持學生的高度關注，同時確保教學內(nèi)容既精簡又準確，具有一定的深度。

（三）重難點突出

高中化學課程涵蓋的內(nèi)容廣泛，涉及的知識點與化學實驗數(shù)量龐大，要求學生掌握的記憶點眾多。傳統(tǒng)的教學方式可能會使學生在繁多的知識點中產(chǎn)生混淆，難以區(qū)分重點和難點。然而，微課的獨立化內(nèi)容設計則凸顯其優(yōu)勢。相較于其他教學形式，微課每個課堂都圍繞單獨的知識點進行講解，這種特性使其在重難點知識的傳授上更具優(yōu)勢。

（四）信息化資源豐富

微課作為信息化時代的產(chǎn)物，依托于信息技術的不斷發(fā)展和普及。在當前網(wǎng)絡共享的大環(huán)境下，網(wǎng)絡和網(wǎng)絡平臺已成為微課資源的豐富“彈藥庫”。這些資源庫中匯聚了眾多名師及其團隊精心錄制的優(yōu)質內(nèi)容，同時也吸引了眾多教育領域的研究愛好者，他們在方向、廣度和深度上進行了積極的拓展，并將自己的研究成果錄制并上傳至網(wǎng)絡，為廣大教師提供了寶貴的參考和啟示。這些資源的存在，為微課的進一步發(fā)展提供了強大的支撐和動力。

二、高中化學教學中的微課應用優(yōu)勢

（一）滿足課堂教學需求

微課在高中化學教學中發(fā)揮著重要作用，其優(yōu)勢在于其短暫而富有內(nèi)涵的教學內(nèi)容。通常在十分鐘教學時間內(nèi)，微課能夠針對某一重點內(nèi)容進行深入剖析，既輔助教師進行教學，又幫助學生更深入地理解和掌握知識點。此外，高中化學涉及大量實驗課程，其中部分實驗因危險性、材料限制或步驟煩瑣等原因不便現(xiàn)場演示，微課的音視頻形式則能彌補這一不足，允許學生反復觀看，從整體上把握實驗細節(jié)，充分滿足學生的學習需求。

（二）營造良好的學習氛圍

相較于傳統(tǒng)的課堂教學方式，微課采用了多媒體形式的音視頻表現(xiàn)方式，其直觀性更強，更能引發(fā)學生的興趣，進而激發(fā)學生的學習積極性。這種積極性不僅能夠營造輕松活躍的課堂教學氛圍，而且微課的應用范圍遠超課堂內(nèi)。例如，在課前預習階段，微課可以為學生提供先行的知識引導;在傳授知識點后，微課也可以作為學生復習、練習和熟練掌握知識點的有力工具。因此，微課在提高課后學習效率和質量方面也具有重要的價值。

（三）提升學生自主學習能力

微課具有隨時隨地、自主學習的特點，學生在課外時間可以根據(jù)自身的學習節(jié)奏和進度，自主選擇觀看微課內(nèi)容，從而實現(xiàn)個性化的學習。這種學習方式不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習效果。同時，微課還能夠提供豐富的學習資源，幫助學生拓展學習視野，增強學生的綜合素質。

（四）推動教師專業(yè)發(fā)展

微課作為一種新型的教學模式，對教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要的推動作用。在微課制作過程中，教師需要深入鉆研教學內(nèi)容，設計合適的教學策略，從而提高自身的教學能力。同時，通過觀摩其他教師的微課作品，教師也能夠學習他人的優(yōu)點和經(jīng)驗，不斷完善自己的教學方法和技巧。因此，微課的應用不僅能夠提高教師的教學水平，還能夠推動教師的專業(yè)發(fā)展。

三、高中化學教學對微課的應用實踐

（一）調動學生積極性的策略方法

高中化學學科的知識內(nèi)容具有一定的抽象性，在一定程度上增加了學生的學習難度。在傳統(tǒng)單一的教學方式下，學生面對大量抽象知識時容易感到疲憊，進而產(chǎn)生枯燥情緒和抗拒心理。微課通過音視頻的形式，結合畫面和聲音，使知識傳輸更加直觀，動態(tài)的畫面能有效消除學生的枯燥感，提升理解力和注意力，從而顯著提高學習效率。

例如，在人教版高中化學必修二的“元素周期規(guī)律”章節(jié)中，涉及元素間反應實驗的學習。該章節(jié)的主要教學目標在于使學生深入理解和熟練掌握元素周期表與元素周期律的相關知識。對這部分內(nèi)容，學生需要具備一定的記憶能力，能夠準確背誦并靈活運用相關知識點。然而，單純的死記硬背方式雖然常見，但在初期面對大量陌生知識時，頻繁的重復記憶容易使學生感到疲憊、枯燥，甚至產(chǎn)生抗拒心理，這會對學生的學習熱情產(chǎn)生極大的負面影響。因此，在教學過程中，教師需要采用更加科學、合理的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。在微課教學中，有更多的形式方法可以改善這一狀況。對元素周期表和元素周期律的教學，許多教育工作者采用生動且富有創(chuàng)意的教學方式，他們巧妙地將化學符號擬人化，通過動畫形式展示元素間的趣味互動，以此講解和傳達知識點。在這種創(chuàng)意下，元素被賦予了與其特性相符的滑稽人物形象，這些人物在自我介紹后，與其他元素擬人化角色進行互動。這種活潑而有趣的教學方式能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在歡笑中記憶知識，在愉悅中掌握課程內(nèi)容，從而達到潛移默化、長期且深刻的記憶效果。

（二）加深學生理解力的策略方法

在實際教學工作中，相對學生的課下自主學習時間，課堂教學時間顯得相對有限。高中化學教學任務繁重，導致課堂節(jié)奏緊湊，學生往往難以在有限的時間內(nèi)充分掌握和記憶所有知識點，甚至可能出現(xiàn)知識點接收不全的情況。因此，利用微課進行直觀化、形象化的教學顯得尤為重要。通過將抽象知識具象化，結合音視頻等多媒體形式，能夠為學生提供深刻的學習體驗，從而加深對知識點的理解和記憶，提升學生的學習效率，增強學習效果。

例如，人教版高中化學必修一中的《離子反應》一課旨在通過引導學生理解電離的概念，使學生在宏觀與微觀層面上形成辨識能力，進而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)奠定基礎。在實際教學中，由于探究過程的抽象性，可能會阻礙學生對知識的理解。同時，電解熔融NaCl實驗的危險性亦不容忽視。因此，在微課教學中，教師可以采用電解熔融NaCl的實驗視頻作為教學輔助材料，確保學生在安全的環(huán)境中反復觀看與學習。教師在講解視頻時，可結合提問與答疑環(huán)節(jié)，全面解答學生在實驗與知識點上的疑惑。通過這種方式，不僅能使實驗背后的相關課程內(nèi)容更加直觀易懂，還能利用影音形式迅速引領學生進入深層次的學習狀態(tài)。

此外，在課程教學中，鑒于化學學科的特殊性，涉及眾多易燃物質，如乙醇、甲烷、鎂粉和硫黃等，這些物質在教學中的使用因其危險性而受到限制。即便在謹慎態(tài)度下能夠進行現(xiàn)場演示，也會因為危險性的限制而無法進行多次重復實驗，因此，當涉及相關知識點時，教師通常依賴口頭講解，然而，口頭講解過于抽象，不利于學生的理解和記憶。實際上，具體的實驗操作能夠解決這一問題，通過直觀的演示可以加深學生印象，增強記憶效果。而微課作為一種教學工具，不僅能夠達到上述效果，還能夠完全規(guī)避實驗帶來的危險性。

（三）對教學資源深廣拓展的策略方法

高中教材因編寫時長的問題，在更新上有著漫長的周期性，盡管教材在編寫過程中秉持了嚴謹和科學的態(tài)度，且參與者均為資深優(yōu)秀教師，但在當前快速變化的時代背景下，仍需對教學資源進行深廣拓展。特別是實驗課程內(nèi)容，盡管教材中的實驗內(nèi)容具有實際操作性和安全性，但可能無法完全滿足當前時代的需求，導致學生無法獲取最新的化學知識。因此，借助微課和信息化技術所帶來的網(wǎng)絡資源，教師可以對教學資源進行拓展和整合，確保教學內(nèi)容緊跟時代發(fā)展和學生需求，從而提升教學質量和效果。

例如，在“銅與濃硫酸的反應”這一化學實驗中，步驟雖不復雜，但由于涉及濃硫酸這一具有高度腐蝕性的物質，其實施過程中存在不容忽視的安全隱患。因此，在教授和開展這一實驗時，采用微課形式進行傳授將是一個恰當?shù)倪x擇。微課允許教師對視頻內(nèi)容進行精確控制，可以隨時進行暫停和播放，以強化學生對實驗過程和關鍵知識點的理解，從而使整體教學更為完善和系統(tǒng)。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡資源豐富備課內(nèi)容，尋找相關的實驗視頻，包括錯誤和失敗的案例。在課堂上，通過對比正誤實驗，教師能夠直觀地指出錯誤所在，幫助學生加深記憶。同時，教師要鼓勵學生積極參與討論和提問，通過對比已完成的正確實驗，發(fā)現(xiàn)視頻中的錯誤，不僅能提升學生對化學安全的重視，也能促進學生對實驗內(nèi)容的全面和深入理解。

（四）對學生作為實驗主體的策略方法

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常處于被動接受的地位，而在實驗教學中，學生應當成為實驗的主體，積極參與并主導實驗過程。為了達成這一目標，教師可以采用微課這種現(xiàn)代化的教學手段，通過精心設計的微課視頻，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，研究性實驗“水與生命”是一項需要學生深入理解和應用化學知識的課題，實驗任務涵蓋了廣泛的水體調查，包括但不限于飲用水、河流水等，并需要對其水質進行深入的研究。由于實驗涉及多個化學概念，學生如果對這些概念的理解不足，將會對實驗的進展造成很大的阻礙。因此，教師需要預先設計一系列的微課視頻，幫助學生充分理解實驗所涉及的基礎化學知識，為實驗的順利進行奠定堅實的基礎。同時，教師還可以鼓勵學生在觀看微課視頻后，提出自己的問題和見解，以便在實驗過程中更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

在實驗過程中，教師還可以通過微課視頻為學生提供實時的指導和幫助。例如，當學生在實驗中遇到問題時，可以通過觀看微課視頻中的實驗演示和解析，找到解決問題的線索和方法。采用微課這種現(xiàn)代化的教學手段，不僅可以使學生成為實驗的主體，積極參與并主導實驗過程，還能夠幫助學生更好地理解和掌握實驗所涉及的化學知識，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

四、結語

在當前時代背景下，微課對高中化學的教學作用、地位和重要性正逐漸提升。它不僅有助于教師執(zhí)教水平的完善與拓展，還能有效提升學生高中化學綜合素養(yǎng)。這充分證明了微課在教育領域的有效性和先進性。因此，教師合理掌握并運用微課進行教學，將對學生的化學學科綜合素養(yǎng)，包括課程掌握和實踐能力等方面，產(chǎn)生積極的促進作用。

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（責任編輯：鄭 ?暢）