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      發(fā)揮情感在黨性教育中的催化劑作用
      ——以現(xiàn)場體驗教學(xué)法為視角

      2015-01-30 06:32:49肖小華
      中共鄭州市委黨校學(xué)報 2015年1期
      關(guān)鍵詞:受教育者黨性黨員干部

      肖小華

      (中國井岡山干部學(xué)院教務(wù)部教學(xué)規(guī)劃處,江西井岡山343600)

      發(fā)揮情感在黨性教育中的催化劑作用
      ——以現(xiàn)場體驗教學(xué)法為視角

      肖小華

      (中國井岡山干部學(xué)院教務(wù)部教學(xué)規(guī)劃處,江西井岡山343600)

      情感反映著人的精神面貌,是認(rèn)知和實踐轉(zhuǎn)化的重要媒介。黨性教育效果如何,不僅與教育的機制、內(nèi)容、方式、手段等因素密切相聯(lián),而且與教育雙方的情感因素息息相關(guān)。發(fā)揮情感在黨性教育中的積極作用,有利于受教育者深化理論認(rèn)識、促進(jìn)價值構(gòu)建、固化行為習(xí)慣、提升品格意志,也是增強黨性教育親和力、感染力和實效性的迫切需要。

      黨性教育;情感;作用;策略

      黨性教育是黨性教育工作者按照馬克思主義政黨的要求,有目的、有計劃、有組織地對黨員干部施加理論教育、理想信念教育、組織紀(jì)律教育、作風(fēng)宗旨教育,從而使受教育者具有堅強的黨性和較高的黨性修養(yǎng)。黨性教育有利于受教育者深化理論認(rèn)識、促進(jìn)價值構(gòu)建、固化行為習(xí)慣、提升品格意志,在本質(zhì)上是世界觀、人生觀、價值觀的教育,屬于思想政治教育范疇。但思想的形成和變化受多種因素的影響,是多種因素相互作用的結(jié)果。黨性教育效果如何,不僅與教育的機制、內(nèi)容、方式、手段等因素密切相聯(lián),而且與教育雙方的情感因素息息相關(guān)。因此,發(fā)揮情感在黨性教育中的積極作用,有利于受教育者深化理論認(rèn)識、促進(jìn)價值構(gòu)建、固化行為習(xí)慣、提升品格意志,也是提高黨性教育效果,增強黨性教育親和力、感染力和實效性的迫切需要。

      一、問題的提出

      黨性教育不是單一的知識傳授和技能訓(xùn)練,而是集知識、技能、態(tài)度于一體的綜合性教育。其知識層面的教育表現(xiàn)為對黨員干部進(jìn)行黨的基本理論、奮斗歷程和價值取向的教育;技能層面的教育表現(xiàn)為培訓(xùn)黨員干部的實踐能力,從而更好地實現(xiàn)黨的奮斗目標(biāo);態(tài)度層面的教育表現(xiàn)為培養(yǎng)黨員對黨組織的忠誠度、情感[1]??梢姡h性教育過程是一個“知、情、信、意、行”的過程,其中,“知”是“情、信、意”的基礎(chǔ),是“行”的先導(dǎo),并對“行”起著引導(dǎo)和規(guī)范的作用。因此,在黨性教育過程中,通過講理論、說道理,對黨員干部進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摵蛢r值觀灌輸,提高黨員干部的理性思維和理性判斷能力,是黨性教育的一項基礎(chǔ)性工作和不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理論灌輸是黨性教育中最常用最傳統(tǒng)的一種教育方式,這一教學(xué)方法能夠保證黨性教育的方向性、系統(tǒng)性。但實踐表明,在黨性教育過程中,理論灌輸?shù)男Ч袝r并不理想——理論難以轉(zhuǎn)化為思想、思想難以轉(zhuǎn)化為行動。其主要原因是,黨性教育作為一種特殊形式的教育,仍擺脫不了教育的基本規(guī)律,即教育主體與客體之間必須要通過相應(yīng)的中介才能發(fā)生作用。而連接教育主體與客體之間的中介因素有很多,如教育的內(nèi)容、方式、方法等,其中情感是一個不可忽視的重要中介。在以往的黨性教育規(guī)律研究中,大多集中于教育者、教育內(nèi)容、方式方法三方面,忽視了對接受者的生理、心理特別是情感方面的研究。因此,如何把理論教育根植于人的情感之中,正確引導(dǎo)黨員干部的情感發(fā)展,發(fā)揮情感的催化劑作用,實現(xiàn)知行合一的教育目的,是當(dāng)前黨性教育創(chuàng)新的一個重要視角和研究方向。

      二、情感在黨性教育中的作用

      情感是人們在社會生產(chǎn)生活實踐中,對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗,是人們心理活動和行為動機的重要源泉。在黨性教育過程中,情感無處不在,它以一種彌散的方式對是否接受及接受的程度發(fā)生影響,對黨性教育的接受狀態(tài)起到調(diào)節(jié)作用,其作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

      1.情感是深化理論認(rèn)識的助推器。理論認(rèn)識雖然是情感的基礎(chǔ),影響情感的根本發(fā)展方向,但情感也會對理論認(rèn)識產(chǎn)生巨大的反作用。一般來說,積極的情感總是有利于人們認(rèn)識過程的發(fā)展,提高對外界所傳播信息的接受度,深化對理論的認(rèn)識。如,一個人如果對黨有感恩之情,自然就會主動接受黨的各項基本主張,自覺深化對黨的政策方針的理解,并融入自己的生活和工作中。相反,消極的情感則會對外界傳播的教育信息產(chǎn)生抵觸、排斥,常以更為苛刻的批判、挑剔、嘲諷的態(tài)度審視之。因此,要提升理論教育的有效性,必須關(guān)注受教育者的情感培育,激發(fā)其積極情感。

      2.情感是認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行為的重要動力。通過傳播黨的理論、歷史、方針政策,把黨的主張、策略外化為黨員干部的自覺行為和追求,是黨性教育的終極目的。但黨性教育工作者所傳播的理論和觀念能否轉(zhuǎn)化為受教育者的自覺行為,不僅取決于受教育者對理論的認(rèn)同度、接受度,而且還與受教育者的動機、情感等因素相關(guān)聯(lián)。在黨性教育中,理論教育總是與情感因素綜合反應(yīng),演變成為受教育者行為的驅(qū)動力量或者約束力量,沉淀為行為準(zhǔn)則,以保證接受主體行為的持久性和穩(wěn)定性。黨性教育實踐證明,如果受教育者對黨所傳播的理論認(rèn)同程度高,教育過程中又能產(chǎn)生積極的情感,那么把理論外化為行為的自覺性就高;如果教育過程中沒有積極的情感,即使理論認(rèn)同度高,行為外化的自覺性也會衰減,難以持久。

      3.情感是黨性教育工作者非權(quán)力影響的重要途徑。與普通教育相比,黨性教育的政治性強,內(nèi)容嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn),因而黨性教育必須始終保證其正確的方向,必須注重發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)地位,即要充分發(fā)揮黨性教育工作者的影響力。一般來說,黨性教育工作者的影響力體現(xiàn)在兩方面:即權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力,前者是通過上級的授權(quán)而產(chǎn)生的一種影響力,后者是通過教育者的素質(zhì)、人格魅力和情感而產(chǎn)生的一種影響力。非權(quán)力影響是黨性教育滲透的重要途徑,是影響黨性教育長效性的重要因素。黨性教育工作者如果對自己所傳授的理論做到真學(xué)、真懂、真信、真干、真用,那么在傳授的過程中必然會飽含感情,用自己的激情點燃受教育者的情感,從而強化受教育者對其所傳授理論和價值觀的認(rèn)同。

      4.培養(yǎng)積極的情感是黨性教育的重要目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說過:“一個沒有細(xì)膩感受,情感冷漠的人是不可能實現(xiàn)崇高理想的。情感冷漠常常伴隨著對人們的漠不關(guān)心,漠不關(guān)心就是自私自利,而自私自利就是冷酷無情?!保?]情感是“個人與社會的交叉點”,反映著人的精神面貌,是黨性和人性的“共生天地”,因而培育受教育者的積極情感也是黨性的基本要求。但“個體的社會情感,特別是對集體、社會、國家的歸屬感主要是通過有計劃、有目的、有組織的教育和培養(yǎng)激發(fā)、調(diào)動并持續(xù)地建立起來”[3]。因此,黨性教育有必要用科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,引導(dǎo)黨員干部的認(rèn)知,幫助他們形成熱情、開朗、同情、信任、感恩等積極的、健康的情感,這也是黨性教育的重要目標(biāo)。從這個角度說,有效的黨性教育過程,既是情感注入和情感喚醒的過程,又是一個情感關(guān)愛過程。即在黨性教育中既要善于通過激發(fā)情感,促進(jìn)受教育者對所傳播的理論和價值觀的認(rèn)同,又要減少和克服黨員干部的焦慮、自卑、壓抑等消極情感,培養(yǎng)他們豁達(dá)的胸懷和積極向上的情感,把人性中美好的情感上升為黨員干部的品格。

      三、黨性教育中情感發(fā)揮作用的策略

      黨的十七大以來,一些黨性教育機構(gòu)運用現(xiàn)代教育學(xué)原理,以改革創(chuàng)新的精神加強和改進(jìn)黨性教育,探索出了黨性教育現(xiàn)場體驗法、現(xiàn)場互動法、現(xiàn)場模擬法等教學(xué)方法,把外部灌輸與自我感悟、課堂講授與現(xiàn)場體驗、理性思考與情感沖擊、他人點評與自我反思相結(jié)合,注重發(fā)揮情感因素在黨性教育中的作用,為進(jìn)一步加大黨性教育中的情感培育力度積累了經(jīng)驗,提供了啟示。

      1.以理導(dǎo)情。理性認(rèn)知越豐富、越深遠(yuǎn),情感也就越豐富、越深刻、越持久。情感雖屬非理性的范疇,但它的產(chǎn)生卻是建立在一定的理性認(rèn)知基礎(chǔ)上的。云南老山黨性教育基地的“五情”教學(xué)模式就體現(xiàn)了這一原則,取得了較好的教學(xué)效果?!拔迩椤奔础笆非椋ń淮鷼v史背景)——戰(zhàn)情(戰(zhàn)爭的殘酷,沖鋒時一下犧牲112人)——悲情(964座墳?zāi)?,一位母親在兒子犧牲20年后,一路乞討去為兒子掃墓)——煽情(通過演講家、當(dāng)年參加戰(zhàn)爭的退伍軍人飽含感情訴說那場戰(zhàn)爭)——魚水情(達(dá)到干群一家人、軍民一家人的效果)”[4]。可見,情感的激發(fā)要從受教育者的認(rèn)知水平出發(fā),按照一定的邏輯順序,通過擺事實、講道理,才能逐漸開啟受教育者的情感之門。

      2.以情激情。世界著名教育家第斯多惠認(rèn)為“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)”,而在于教育者能否用激情去激勵人、用主動性去喚醒人、用生機勃勃的精神去鼓舞人。當(dāng)前一些黨性教育機構(gòu)根據(jù)這一教學(xué)原理,把憑吊革命先烈的儀式作為革命傳統(tǒng)教育的一種方式,在儀式祭奠中飽含深情地講述革命前輩動人的英勇事跡,進(jìn)而感染受教育者的情緒,喚醒其心中的美好情感,引發(fā)其內(nèi)心的震撼。例如中國井岡山干部學(xué)院在小井紅軍烈士墓前的教學(xué)、山東臨沂黨的群眾路線教育基地在陳若克烈士墓前的教學(xué)、焦裕祿干部學(xué)院在焦桐樹下的現(xiàn)場教學(xué)都體現(xiàn)出強烈的感染性,令聽眾動容,潸然淚下,久久不能平靜,取得了較好的教學(xué)效果。經(jīng)驗啟示我們,在黨性教育過程中,教師只有用自己真摯的情感影響、感染、激發(fā)受教育者的情感,才能產(chǎn)生情感共鳴。

      3.以境生情。情感的產(chǎn)生和升華不僅受理論和實踐的引導(dǎo),而且受周圍環(huán)境的影響。一些紅色影視劇之所以深受廣大觀眾的歡迎,就在于其有一幕幕感人的場景觸動了人們的心靈。近年來,一些黨性教育機構(gòu)利用周邊的革命歷史資源開展的現(xiàn)場教學(xué)之所以取得較好的教學(xué)效果,也在于情境營造的成功。中國井岡山干部學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)的“六個一”模式:圍繞一個主題、講述一個典型、設(shè)計一個活動、營造一個氛圍、受到一次震撼、得到一次啟迪[5],就達(dá)到了這樣的效果??梢?,在黨性教育過程中,營造具體可感的教育情境,可喚起教育對象求真、向善的信心與力量,“讓人的情感在倫理親情、審美快樂、認(rèn)識興趣、理想憧憬等方面獲得滿足”[6]。

      4.以行固情。實踐是黨性教育的落腳點,是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ),也是豐富情感的途徑和推動情感發(fā)展的動力。近年來,“三進(jìn)三同”的社會實踐體驗和情景模擬式教學(xué),如中國浦東干部學(xué)院的“媒體溝通情景”模擬、中國井岡山干部學(xué)院的“重走朱毛挑糧小道”、中國延安干部學(xué)院的“重走轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”之所以受到社會好評,就在于通過行為實踐,達(dá)到了親身體驗、情感積累、內(nèi)心感悟的目的。因此,在黨性教育課程的安排中,要妥善處理課堂教學(xué)與現(xiàn)場體驗、社會實踐教學(xué)的課時比例,有意識地讓學(xué)員的認(rèn)知在實踐中內(nèi)化為情感,以彌補理論教學(xué)的不足。

      [1]陳燕楠.關(guān)于黨性教育時代性和科學(xué)化的思考[J].中國延安干部學(xué)院學(xué)報,2012,(6).

      [2]列寧全集(第20卷)[M].北京:人民出版社,1958.

      [3]楊威.思想政治教育發(fā)生論[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2009.

      [4]云南省委組織部.云南挖掘特色資源強化干部黨性教育[J].全國干部教育通訊,2014,(3).

      [5]本書編寫組.“井岡”模式研究[M].北京:人民出版社,2011.

      [6]林開云.論情感在思想政治教育中的作用及培育[J].西安政治學(xué)院學(xué)報,2008.

      [責(zé)任編輯 李孝敏]

      D261.1

      A

      1671-6701(2015)01-0096-03

      2014-10-10

      肖小華(1967— ),男,江西吉安人,研究生學(xué)歷,中國井岡山干部學(xué)院教務(wù)部教學(xué)規(guī)劃處處長,副教授。

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