大數(shù)據(jù)背景下地方高校社會(huì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式探究

劉 馨 帥 彬 楊 建

(樂山師范學(xué)院 政法學(xué)院 四川 樂山 614000中共樂山市委講師團(tuán) 四川 樂山 614000)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算以及多種傳感器的廣泛應(yīng)用，以數(shù)量龐大、種類眾多、時(shí)效性強(qiáng)為特征的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)不斷涌現(xiàn)，數(shù)據(jù)的重要性愈發(fā)凸顯。全球知名咨詢公司麥肯錫于2011 年最早提出大數(shù)據(jù)時(shí)代已到來，麥肯錫稱:“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來?！睋?jù)IDC 預(yù)測(cè)，至2020 年全球?qū)碛?5ZB 的數(shù)據(jù)量，大量數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)地影響我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，大數(shù)據(jù)也對(duì)高校教育帶來巨大的影響和沖擊。

一、大數(shù)據(jù)背景下社會(huì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

(一)大數(shù)據(jù)涵義

大數(shù)據(jù)是一個(gè)較為抽象的概念，至今沒有統(tǒng)一、確切的定義。麥肯錫報(bào)告指出:大數(shù)據(jù)是指無法在一定時(shí)間內(nèi)用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、管理和分析的數(shù)據(jù)集合。社會(huì)學(xué)教授加里·金稱“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程”。涂子沛先生在《大數(shù)據(jù)》一書中指出:“‘大數(shù)據(jù)’之大，不僅僅意味著數(shù)據(jù)之多，還意味著每個(gè)數(shù)據(jù)都能在互聯(lián)網(wǎng)上獲得生命，產(chǎn)生智能，散發(fā)活力和光彩?！?/p>

(二)大數(shù)據(jù)價(jià)值

大數(shù)據(jù)是信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)高速發(fā)展的新引擎。人們將越來越多地意識(shí)到數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)的重要性，面向大數(shù)據(jù)市場(chǎng)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)會(huì)不斷涌現(xiàn)，大數(shù)據(jù)的有效利用將成為提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。各行各業(yè)的決策正在從“業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。大數(shù)據(jù)的分析可以幫助企業(yè)為消費(fèi)者提供更加及時(shí)和個(gè)性化的服務(wù);可以使零售商實(shí)時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)并迅速做出應(yīng)對(duì);可以為商家制定更加精準(zhǔn)有效的營(yíng)銷策略提供決策支持;可以模擬實(shí)境，發(fā)掘客戶新的需求和提高投入的回報(bào)率;在公共事業(yè)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也開始發(fā)揮促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展等方面的重要作用。

(三)高校社會(huì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)特征

社會(huì)學(xué)類專業(yè)以追求社會(huì)效益、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平為培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)的理論和社會(huì)調(diào)查技能，能夠從事社會(huì)及區(qū)域規(guī)劃、組織及行政管理，勞動(dòng)管理與人力資源開發(fā)、市場(chǎng)調(diào)查與咨詢、發(fā)展項(xiàng)目評(píng)估等科研、教學(xué)及實(shí)際工作。人才目標(biāo)定位與大數(shù)據(jù)運(yùn)用密切相關(guān)，由于社會(huì)學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代化進(jìn)程密切相關(guān)，因而成為近年來各種新興學(xué)科中發(fā)展最為迅速、最為活躍的一個(gè)領(lǐng)域。目前在西方發(fā)達(dá)國(guó)家里，社會(huì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為僅次于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門重要的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。隨著我國(guó)改革的進(jìn)一步深化、社會(huì)變遷的加速、人們生活方式的變化，各種新的現(xiàn)象、新的事物、新的矛盾、新的社會(huì)問題將出現(xiàn)，為專門解決社會(huì)問題的社會(huì)學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)大好的發(fā)展機(jī)會(huì)。另一方面，隨著我國(guó)的進(jìn)一步開放，與社會(huì)學(xué)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也必然會(huì)進(jìn)一步完備，從而使社會(huì)學(xué)的教、學(xué)、研、應(yīng)用密切結(jié)合，迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

(四)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語(yǔ)中“enterprise education”翻譯而來的，創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。現(xiàn)代意義的創(chuàng)業(yè)主要是指創(chuàng)業(yè)主體為了盡可能地滿足自身需求，充分運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息與技能等，通過認(rèn)真思索、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，創(chuàng)造新業(yè)績(jī)的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才應(yīng)具有的能力包括:創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項(xiàng)目的能力、環(huán)境適應(yīng)能力和獻(xiàn)身精神等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格以及開創(chuàng)型個(gè)性人才培養(yǎng)作為教育課程的主要內(nèi)容，根據(jù)教育對(duì)象分類實(shí)施。

二、大數(shù)據(jù)背景下地方高校社會(huì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義

在全國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，地方高校正值轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才迫在眉睫。大學(xué)生在大學(xué)階段思維活躍，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，是最具創(chuàng)新能力的一個(gè)重要群體。作為國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家這一重要而偉大的歷史使命，基于此，正確、合理地發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維，科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力極為重要。

(一)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要源泉和動(dòng)力，也是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的中堅(jiān)力量。隨著改革不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素還很多，其中最基本的長(zhǎng)期制約因素就是從要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)。在我國(guó)，小型企業(yè)和新型企業(yè)為我們貢獻(xiàn)了70%左右的就業(yè)機(jī)會(huì)，與此同時(shí)也對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了較大的推動(dòng)作用。但是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)因素則是企業(yè)家的創(chuàng)意，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于創(chuàng)業(yè)人才支撐，而創(chuàng)業(yè)教育的宗旨則在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)戰(zhàn)略的重要途徑。因此，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，開展創(chuàng)業(yè)教育既是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑之一，又是有效推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(二)是推進(jìn)地方高校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需要

根據(jù)地方高校的定位，人才培養(yǎng)應(yīng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)。隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求愈加迫切，要求地方高校建立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系;地方高校應(yīng)按照地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立新的人才觀和質(zhì)量觀，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高等院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，符合教育發(fā)展規(guī)律，是地方院校彰顯辦學(xué)特色的重要舉措，也是地方高等院校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需求。高等院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的學(xué)生接受系統(tǒng)、正規(guī)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)將來創(chuàng)辦企業(yè)所需具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，為社會(huì)源源不斷地培育和輸送高素質(zhì)的潛在創(chuàng)業(yè)主體，這既為高等教育大眾化背景下的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)選擇，也是推進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需要。

(三)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要

高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，不僅要德智體美的全面發(fā)展，而且要培養(yǎng)其具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成必須通過創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中，核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育是至關(guān)重要的，高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力來自于培養(yǎng)大學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力。因此現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的知識(shí)教育、技能教育具有本質(zhì)區(qū)別，它更加重視大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育大學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促使學(xué)生注重自身綜合素質(zhì)的提高，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)是緩解就業(yè)壓力、改善就業(yè)現(xiàn)狀的重要舉措

2014 年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727 萬人，畢業(yè)生人數(shù)的驟增與并無明顯增加的就業(yè)崗位之間的矛盾日益凸顯，必然會(huì)導(dǎo)致我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。地方高校社會(huì)學(xué)類專業(yè)整體專業(yè)性不強(qiáng)，就業(yè)渠道和途徑比較窄，社會(huì)公眾的認(rèn)知度不高，就業(yè)比較分散，主要集中在公共管理類、專業(yè)調(diào)查類、營(yíng)銷策劃類、人力資源類、咨詢文秘類等，而這些就業(yè)渠道可替代性較強(qiáng)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，從而使其樹立正確的人生理想與就業(yè)觀念，對(duì)于大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、緩解就業(yè)壓力具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

三、大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建地方高校社會(huì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

在大數(shù)據(jù)背景下，借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和地方高校實(shí)際，針對(duì)社會(huì)學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)，注重創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，從目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)方式、保障機(jī)制等因素著手，構(gòu)建地方高校社會(huì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育“五化”實(shí)踐模式。

(一)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)去功利化

功利化培養(yǎng)是立足于眼前社會(huì)需求，培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)的投資人;而非功利化培養(yǎng)是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育不同于傳授技術(shù)的職業(yè)培訓(xùn)，也不應(yīng)是直接指向培養(yǎng)企業(yè)家的功利性教育，而是兼顧創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即非功利性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者整體素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育也并不應(yīng)只適應(yīng)部分人群，而應(yīng)是普適的，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)及所傳授的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)意技能是處在任何崗位的人都需要的，因此高校在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位上應(yīng)真正回歸本位。

(二)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的層次化

在地方高校社會(huì)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)所需要精神、意識(shí)、心理、知識(shí)、能力等，構(gòu)建具有地方和高校自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，針對(duì)不同層次和階段學(xué)生體現(xiàn)教育內(nèi)容的層次化。將針對(duì)全體學(xué)生的理論性創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為通識(shí)性的創(chuàng)業(yè)教育、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育和針對(duì)性講座，該類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、識(shí)別商機(jī)等能力;將針對(duì)創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈學(xué)生的實(shí)務(wù)性課程設(shè)置為案例討論課程、商業(yè)計(jì)劃課程、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)課程，該類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)能力，為今后創(chuàng)業(yè)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

(三)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的本土化

創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是完成創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要支撐點(diǎn)。我國(guó)高校整體存在創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量嚴(yán)重不足、質(zhì)量欠佳、結(jié)構(gòu)不合理等問題，地方高校表現(xiàn)尤為突出。師資問題的解決是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，地方高校社會(huì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)立足本土，一是鼓勵(lì)現(xiàn)有專業(yè)教師或?qū)W工系統(tǒng)教師開展創(chuàng)業(yè)理論研究，不斷拓寬教師的理論思維和視野。二是采取“走出去”、“引進(jìn)來”的培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)一支既有理論又有實(shí)踐的專兼職創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，探索建立聘用本地企業(yè)主和創(chuàng)業(yè)精英人士擔(dān)任老師、學(xué)校專任教師到用人單位掛職鍛煉雙向交流的循環(huán)機(jī)制。三是制定、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資發(fā)展規(guī)劃，在創(chuàng)業(yè)師資聘任、薪酬、績(jī)效、職級(jí)、保障等方面建立完善的配套措施，引導(dǎo)、鼓勵(lì)老師往創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型發(fā)展，起到良好的示范效應(yīng)，不斷提高高校教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)水平。

(四)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的體驗(yàn)化

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程是學(xué)生內(nèi)化的過程，重在體驗(yàn)。要大膽摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)業(yè)課程教師要大膽創(chuàng)新，勇于改革，積極引入案例教學(xué)法、角色扮演法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法、情景模擬法、頭腦風(fēng)暴法、實(shí)地調(diào)研法等形象生動(dòng)的教學(xué)方法。充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)的自主作用，通過創(chuàng)業(yè)沙龍、金點(diǎn)子交流、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃展示、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、沙盤模擬等形式，促進(jìn)師生互動(dòng)。同時(shí)，我們也可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，比如KAB 課程模式、公共選修模式、強(qiáng)化班模式、科技園模式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽模式等。

(五)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)多樣化

實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的一個(gè)重要載體，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)具體辦法。我們要盡可能地利用校內(nèi)自身資源和校外資源，搭建多樣化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，將校內(nèi)“實(shí)驗(yàn)室”、“創(chuàng)業(yè)孵化園”與校外“企業(yè)”、“非政府組織”等緊密結(jié)合，促成高校、政府、社會(huì)、企業(yè)在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中的緊密合作，建設(shè)一批校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展提供良好的環(huán)境和平臺(tái)，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)，推動(dòng)高校成為大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新的重要載體，促進(jìn)高校科技創(chuàng)新能力及成果的轉(zhuǎn)化。

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