莫讓“長鞭效應(yīng)”在課堂蔓延

王偉華

[摘 要]“長鞭效應(yīng)”在課堂教學中時常會出現(xiàn)，給學生的學習造成了不利的影響，產(chǎn)生的原因往往是由于教師引導(dǎo)失當，教學設(shè)計不合理等。因此減少“長鞭效應(yīng)”的出現(xiàn)成為當前急需解決的問題。

[關(guān)鍵詞]長鞭效應(yīng) 失當 盲從

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-069

課堂教學離不開信息匯集交流，在信息傳遞中，往往會出現(xiàn)信息失真或者信息扭曲現(xiàn)象，這種在信息鏈中傳遞產(chǎn)生的不良效應(yīng)，就是“長鞭效應(yīng)”。學生由于認知能力不高，常常受困于“長鞭效應(yīng)”。因此，教師要做好正確引導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學方法，盡量減少“長鞭效應(yīng)”的出現(xiàn)。

一、內(nèi)容設(shè)計缺陷，“長鞭效應(yīng)”滋生

課堂教學信息互動頻繁，師生認知存在巨大差異，所以“長鞭效應(yīng)”發(fā)生的幾率是很高的。由于教師對學生認知狀態(tài)不了解，學生對教學內(nèi)容認知存在局限，信息傳遞當然就不會順暢，“長鞭效應(yīng)”滋生也是必然結(jié)果。

【案例1】蘇教版四年級下冊“認識容量和升”，教師為了讓學生對容量有清晰認知，找了很多容器來比對。教師拿出兩個瓶子，一個較細，一個較粗，前者比后者高出一大截。教師問：這兩個瓶子裝水的話，哪個裝得更多呢？學生都說細高瓶子會多一些。實際裝水驗證，粗短瓶子裝水更多。教師擺出兩個盒子，一個是正方體，一個是長方體，問：哪個盒子更大一些？學生大多認為長方體盒子會大一些，結(jié)果裝水驗證，學生又錯了。教師又拿出兩個一模一樣的杯子，學生這次都認為兩個杯子一樣大小。裝水驗證，學生還是錯。最后，教師拿出兩個容器，大小很明顯，學生就不敢判斷了。

很明顯，課堂教學內(nèi)容設(shè)計出現(xiàn)了問題。學生并不具備計算容積的能力，更沒有實際生活經(jīng)驗的積累，而看上去一樣的杯子因杯體厚薄有差異，容積也不會相同，教師沒有交代清楚，學生感覺就像是看魔術(shù)表演，迷霧重重，“長鞭效應(yīng)”自然滋生。因為學生有了太多失敗的教訓，所以對教師最后提的問題喪失了判斷的勇氣，這到底是誰的錯呢？

二、教師引導(dǎo)失當，“長鞭效應(yīng)”發(fā)酵

數(shù)學課堂教學要求教師的引導(dǎo)要發(fā)揮導(dǎo)航的作用，但當教師在講解課例時，由于多種原因，可能會有一部分學生不能接收到教師傳遞過來的信息，也就是信息傳遞發(fā)生“短路”了，教師得不到學生的信息回應(yīng)，自然會著急上火。這種情況下，教師就會越著急越講不清楚。學生也會變得更緊張，接受信息的能力在降低，“長鞭效應(yīng)”越發(fā)顯現(xiàn)。

【案例2】教學“三角形的內(nèi)角和”

師：我們知道90°的角是直角，小于90°的角是銳角，大于90°小于180°的角是鈍角。那么，兩個鈍角相加、兩個銳角相加其值在什么范圍之內(nèi)呢？

生1：我認為兩個鈍角相加一定大于180°，兩個銳角相加小于180°。

生2：我認為兩個鈍角相加一定大于180°，兩個銳角相加小于或等于90°。

師：大家贊同哪一種說法呢？

生3：我認為第一種說法是不準確的，第二種說法正確。

生4：我也贊同第二種說法。

師：大家再好好想想，要注意三角和等于180°。生5，你認同哪種說法？

生5：我認為第一種說法是對的。

師：生6，你認為哪一種說法有道理？

生6：我還是堅持第二種說法。

師：生7？

生7：我……我……

這個問題并不難，關(guān)鍵是教師沒有給出條件限制。兩個鈍角的和當然大于180°，而兩個銳角就需要限制了，是一個三角形內(nèi)的兩個銳角，還是分別是兩個三角形內(nèi)的銳角呢？學生都被引導(dǎo)到“死胡同”了。本來這兩個學生的說法都有問題，可教師卻讓其他學生二選一，學生思維當然被限制在這道單選題上了，怎么會想其他方面呢？

三、學生盲目跟從，“長鞭效應(yīng)”蔓延

新課改要求課堂教學要體現(xiàn)學生自主合作探究學習意識，特別是合作學習，教師大多喜歡小組討論，豈不知在小組討論時，學習差的學生根本就是聽眾。這樣，學生很容易形成盲從心理，都會把目光集中到班級中的“尖子生”身上。

【案例3】在教學“等腰三角形和等邊三角形”時，教師設(shè)計了幾個判斷題：①三個角相等的三角形是等邊三角形；②一個三角形兩個角相等，這可能是等腰直角三角形；③三角形兩邊之和大于第三邊；④有一個角是90°的等腰三角形是等腰直角三角形；⑤有一個角是45°，兩條邊相等，這是等腰直角三角形；⑥兩個角都是60°，這個三角形肯定是等邊三角形。教師讓學生判斷這六種說法有沒有問題。學生都不主動回答。教師再三鼓勵，終于有人舉手了。這個學生說②⑤是有問題的。教師讓同意這個觀點的學生舉手，結(jié)果，絕大多數(shù)學生都舉手了。

很顯然，這個學生的判斷是錯誤的，可為什么有那么多學生認同呢？只有一種解釋，他是這個班的“尖子生”，在其他學生眼中，他的觀點應(yīng)該有更高的命中率。其實，這都是因為平時教師講課也喜歡將難度最大的題目留給班級中的“尖子生”來解決，一般學生自然會產(chǎn)生迷信心理。

課堂教學中師生互動需要暢通信息傳遞渠道，一旦個別環(huán)節(jié)出現(xiàn)“短路”現(xiàn)象，信息扭曲則難以避免，如果教師不能及時疏通，信息扭曲會愈演愈烈。教師失去引導(dǎo)耐心，學生失去前進方向，大家都迷茫，信息傳遞更容易出現(xiàn)問題，“長鞭效應(yīng)”滋生、發(fā)酵、蔓延，教學必然走向“死胡同”。

（責編 金 鈴）