期待就會看到鮮花盛開

石杰

[摘 要]通過探究特級教師周衛(wèi)東執(zhí)教“認數(shù)”一課的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生應(yīng)耐心等待、信任期待，使學(xué)生得到更大的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]等待 引領(lǐng) 教育

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）02-034

在一次教研活動中，江蘇省特級教師周衛(wèi)東教學(xué)“認數(shù)”一課。周老師在學(xué)生練習(xí)時的耐心等待、信任的期待，既為我們展示了一條通向理想的數(shù)學(xué)教學(xué)之路，又讓我們領(lǐng)略到大師的教學(xué)智慧和情懷。下面，我擷取周老師教學(xué)中的精彩片斷，談?wù)勛约旱拇譁\思考。

教學(xué)片斷：

（師投影出示教材第34頁練習(xí)五中的第2題，如下）

（1）十位上是5，個位上是0的數(shù)是（ ）。

（2）個位上是8，十位上是7的數(shù)是（ ）。

（3）十位上是（ ），個位上是（ ）的數(shù)是（ ）。

師：第（3）題怎么填呢？（先讓學(xué)生讀讀、想想、議議，再填一填，最后組織交流討論）

生1：隨便，就是什么數(shù)都能填。

師：噢！同學(xué)們真不簡單，能看出這里的答案不是唯一的。那么，最后一個括號里可以填多少個數(shù)呢？

生2：99個。

師：怎么是99個呢？

生2：這里是兩位數(shù)，而最大的兩位數(shù)是99。

師：哇！太厲害了，最大的兩位數(shù)你都知道。但是——（轉(zhuǎn)身在黑板上畫了兩個框框表示兩個數(shù)位）你們的意思就是這里面可以填任意一個數(shù)，是這樣嗎？

生3：不能，前面的框不能填0。

師：不能填0，有什么說法嗎？

生3：一個數(shù)的最高位上不能是0，也就是說十位上的數(shù)不能是0。

師：大家明白了嗎？那是不是99個呢？

生4：沒有99個。

師：考考你們，準(zhǔn)確的數(shù)是多少？相信我們班的同學(xué)一定能想出來，大家可以討論討論。

生5：是89個。

生6：是90個。

師：同意嗎？將自己的想法再和同桌分享一下，看看到底是多少個。

生7：我們得出是90個。

師：噢！那最后一個括號里填的數(shù)，最小的是多少，最大的是多少？

生8：最小的是10，最大的是99。

師：太好了，為大家的精彩回答鼓掌！

……

思考：

1.關(guān)注：學(xué)習(xí)會更有魅力

一般的練習(xí)課，教師都會追求學(xué)生訓(xùn)練的速度，而對學(xué)生出現(xiàn)的問題很少關(guān)注，有時甚至是不屑關(guān)注。然而，這節(jié)課中，周老師對第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理卻給我們以啟示。面對學(xué)生回答的“隨便”，周老師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行思辨，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了契機。本應(yīng)匆匆而過的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻成為周老師創(chuàng)造課堂精彩的機會。周老師用等一等的耐心，既給學(xué)生爭辯的機會，又給了學(xué)生反思的時間，更為和諧教學(xué)的創(chuàng)建提供了堅實的基礎(chǔ)；既展現(xiàn)了教學(xué)智慧，生成了課堂精彩，又糾正了學(xué)生的錯誤，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷得到發(fā)展。

2.相信：每朵花都會驚艷盛開

學(xué)生是活生生的人，存在個體差異，面對同樣的知識必定會有不一樣的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，相信學(xué)生的潛能，就會在和諧的氛圍中聽到學(xué)生那稚氣但又洋溢著智慧的見解。如教學(xué)“長方形的面積計算”一課時，我嘗試運用周老師的等待策略，讓學(xué)生在已有認識的基礎(chǔ)上去研究和探尋長方形的面積計算方法。首先，展示校園的平面示意圖，引導(dǎo)學(xué)生估一估它的面積。其次，讓學(xué)生進行猜想。在學(xué)生說出各種不同的答案時，我不急于評價，而是問學(xué)生：“意見分歧還蠻大的，那我們用什么方法來證明呢？”再次，引導(dǎo)學(xué)生實踐驗證。當(dāng)學(xué)生用1平方厘米的模型去測量時發(fā)現(xiàn)有困難，自然而然地“迫”使他們?nèi)ヌ綄じ蟮拿娣e單位，從而使平方米的引入變得水到渠成。課堂教學(xué)中，我不為預(yù)設(shè)所囿，而是在充滿信任的等待中讓學(xué)生動起來，使其思維活起來。同時，通過剝繭式的引導(dǎo)，既使教學(xué)回到課堂預(yù)設(shè)的軌道上來，又使學(xué)生積累了豐富的感知，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。相信學(xué)生，多給他們一些思考和回答問題的時間，我們會收獲更富有思考的見解。

3.等待：每朵花都會如期綻放

教師應(yīng)努力使自己成為一名智者，能夠敏銳地洞察教學(xué)中每一個細節(jié)所潛藏的教育價值，即時生成問題，啟迪學(xué)生的思維不斷深入。從周老師那不經(jīng)意的追問“那最后一個括號里可以填多少個數(shù)呢”，我們看到周老師那高超的教學(xué)機智，讓學(xué)生的思維在討論中、在辨析中逐漸走向理性。

等待就是對“花蕾”細心澆灌和精心呵護，這樣我們必定會挖掘出隱藏在現(xiàn)象背后的不尋常的教育價值。因為等待是一種胸襟，是一種教育哲學(xué)，更是一種最高的教育智慧。因此，課堂教學(xué)中，教師要冷靜審視學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能行。只要我們教師在教學(xué)中學(xué)會等待、善于引領(lǐng)，就會看到如期盛開的鮮花！

（責(zé)編 藍 天）