“六講”“三落實(shí)”提升試卷講評(píng)課質(zhì)量

師紅蓮

試卷講評(píng)課各有特點(diǎn)，有的教師講解多，有的學(xué)生活動(dòng)多，有的拓展深入，有的教學(xué)容量大，當(dāng)然試卷講評(píng)的課堂效率也就存在差異。常見問題如下：

無重點(diǎn)—一題不漏、平鋪直敘

一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評(píng)試卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。

少發(fā)散—就題論題、缺乏拓展

講評(píng)試卷時(shí)，只是孤立地說這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如何如何，好像它們跟別的試題和知識(shí)毫無聯(lián)系似的。試題總是根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求來設(shè)計(jì)的，與課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評(píng)往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。

一刀切—不顧學(xué)情、方法單調(diào)

試題是一樣的，學(xué)生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評(píng)方法，好像面對(duì)的只有一類學(xué)生，這樣即使講得再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，對(duì)不同的學(xué)生因該有不同的方法。

不備課—不知目的、不知考情

有人認(rèn)為試卷講評(píng)課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把試卷講評(píng)看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

輕過程—偏重答案、忽視思路

有人講評(píng)試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對(duì)出錯(cuò)的原因和以后應(yīng)該怎樣避免也不甚了了。

通過以上分析，我認(rèn)為要提高試卷講評(píng)課效率的策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、 充分的課前準(zhǔn)備

講授新課要備課，試卷講評(píng)課同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有針對(duì)性地加以剖析。

1.認(rèn)真析卷。考試的目的是什么，考試的知識(shí)范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學(xué)生已見過，哪類題型學(xué)生初次見面，哪些題是考查基本知識(shí)和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何及所占比例的大小等等。找出學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因。試卷上普遍存在的問題是什么，個(gè)別問題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，是概念不清，還是能力薄弱，引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問題還是教師方面的問題。

2.摸清學(xué)情。就學(xué)生方面來說，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。分析何種英語能力需要加強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。

3.做好統(tǒng)計(jì)。教師在教學(xué)中用圖表形式展示各題得失狀況（得分率），試題的難易和學(xué)生解答狀況一目了然。比如：