善用信息手段，締造高效預(yù)習(xí)

陳康和

減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還給他們更多的實(shí)踐和玩樂時(shí)間，其實(shí)就是還給孩子們最純真的童年。誠(chéng)然，減負(fù)不難，但減負(fù)后要達(dá)到課堂的高效能，恐怕就不那么容易實(shí)現(xiàn)。作業(yè)減少了，甚至不布置了，玩樂時(shí)間又增多了，這如何能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量？我認(rèn)為，把好預(yù)習(xí)關(guān)，是課堂高效的前提。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，揣著初知、帶著疑惑參與課堂，才能更好與教師產(chǎn)生思維碰撞。同時(shí)，先進(jìn)的信息技術(shù)已然融進(jìn)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)變得更流暢、更實(shí)效、更豐富。那么，在信息環(huán)境下，如何善用信息手段，指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，達(dá)到高效課堂？

一、時(shí)空遷移，變“課外預(yù)習(xí)”為“課堂預(yù)習(xí)”

預(yù)習(xí)，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。通過預(yù)習(xí)，可以鞏固舊知、掌握新知和提出未知?，F(xiàn)在學(xué)生多半在晚上進(jìn)行預(yù)習(xí)。其實(shí)，這個(gè)時(shí)段的預(yù)習(xí)效果是不理想的。因?yàn)檎n外預(yù)習(xí)缺乏指引，導(dǎo)向不明。學(xué)生動(dòng)眼不動(dòng)手，動(dòng)口不動(dòng)心。加上家長(zhǎng)無(wú)暇或無(wú)力監(jiān)督，教師也沒有認(rèn)真落實(shí)檢查，以致他們胡翻亂看、馬虎應(yīng)對(duì)、過目就忘。因此，我們不妨來個(gè)時(shí)空遷移，讓預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂。堂上預(yù)習(xí)，教師能給予指導(dǎo)，針對(duì)性變強(qiáng)，知識(shí)更系統(tǒng)，預(yù)習(xí)時(shí)間更能得到保障，課外也就有了更多的閱讀時(shí)間。并且，學(xué)校的信息設(shè)備（電腦室、電教平臺(tái)等）也給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了便利。

如《詹天佑》一文，學(xué)生的課外預(yù)習(xí)多半如此：讀一讀課文、看一看生字、畫一畫圖形。這是一種走馬觀花、不切主題的預(yù)習(xí)，是一項(xiàng)低效行為。預(yù)習(xí)完后，詹天佑這人物形象在學(xué)生心中還是模糊的。為什么呢？因?yàn)轭A(yù)習(xí)導(dǎo)向不明確，預(yù)習(xí)行為缺乏監(jiān)管。但如果將預(yù)習(xí)陣地轉(zhuǎn)移到課堂，教師明確好預(yù)習(xí)目標(biāo)，同伴提供及時(shí)的幫助，電腦給予豐富的素材，這樣一種主動(dòng)的預(yù)習(xí)行為能更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。在《詹天佑》一棵的課堂預(yù)習(xí)中，我利用框架問題進(jìn)行指引：“為什么說詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師？”在我的提示下，學(xué)生將其分成兩個(gè)子問題：“為什么說他杰出？從那里體現(xiàn)他愛國(guó)？”通過邊讀邊思邊找，學(xué)生便能從“頂住列強(qiáng)壓力和嘲笑接受任務(wù)”和“歷經(jīng)險(xiǎn)阻修筑成功”中感受到詹天佑的愛國(guó)情懷；也可以從“居庸關(guān)和八達(dá)嶺的獨(dú)具匠心”和“創(chuàng)造性設(shè)計(jì)人字型線路”中領(lǐng)悟到詹天佑的杰出；又通過電腦的幫助，搜集到更多這樣的愛國(guó)之士，讓學(xué)生受到立體式的愛國(guó)主義熏陶。如此預(yù)習(xí)完畢，教學(xué)過程就會(huì)省時(shí)、省力和高效。

課堂預(yù)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以進(jìn)行“雙邊預(yù)習(xí)”，或者說“合作預(yù)習(xí)”。如生生合作、師生合作、人機(jī)合作預(yù)習(xí)等。生生預(yù)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生預(yù)習(xí)可以教學(xué)相長(zhǎng)，人機(jī)合作可以深入淺出。小孩子的視野較狹窄，靠個(gè)人的智慧難于準(zhǔn)確把握課文精要。因此，我很贊賞同桌間的雙邊預(yù)習(xí)。人數(shù)不多，熱烈而不紛亂，思想易統(tǒng)一，問題較集中。但在學(xué)生進(jìn)行雙邊預(yù)習(xí)時(shí)，教師要走近他們，傾聽他們的交流，適時(shí)給予引導(dǎo)。

二、人機(jī)合作，變“靜態(tài)預(yù)習(xí)”為“動(dòng)態(tài)預(yù)習(xí)”

傳統(tǒng)的課外預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)工具是“一紙一筆一書本”。他們靠靜思默想、勾圈涂畫來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這是一種“靜態(tài)的文本預(yù)習(xí)”。雖然扎實(shí)，但印記不夠深刻，也不太與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力”。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，理應(yīng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升起一定的推動(dòng)作用。因此，在信息環(huán)境下，我提倡人機(jī)合作，進(jìn)行“動(dòng)態(tài)預(yù)習(xí)”。即除了在書本上勾圈涂畫外，還可以要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多種信息手段，讓文本資源與信息資源巧妙結(jié)合，使課文“動(dòng)”起來。如，下載渲染感情的樂曲配合朗讀；利用視頻文件，讓抽象枯燥的文字變得直觀動(dòng)感；也可使用PPT，將預(yù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化；甚至可以制作網(wǎng)頁(yè)，對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示等。“動(dòng)態(tài)預(yù)習(xí)”的最大特點(diǎn)是將信息技術(shù)有效地融入到當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展，培養(yǎng)他們的高級(jí)思維和創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮他們的主體作用。

還拿《詹天佑》一文來說，幾個(gè)計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)態(tài)預(yù)習(xí)，讓我贊嘆不已。在我布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，他們立馬圍成一桌，研讀文本，圈詞畫句。然后討論交流，分工探究：A、B同學(xué)負(fù)責(zé)主題的概括和問題的凝練；C、D同學(xué)負(fù)責(zé)“居庸關(guān)隧道”“八達(dá)嶺隧道”和“人字形線路”原理的講解和圖片的搜集；E、F同學(xué)負(fù)責(zé)愛國(guó)情感的挖掘和升華。一節(jié)課后，他們用PowerPoint向全班同學(xué)展示了預(yù)習(xí)成果：首先出示的是他們提煉的中心課題：“為什么說詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師？當(dāng)今，我們又該如何繼承和發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神？”然后，他們以鏈接文本的方式概括出詹天佑的杰出和愛國(guó)；并出示了兩條隧道和人字形線路的設(shè)計(jì)圖片；又列出若干個(gè)愛國(guó)詩(shī)詞、歌曲和人物故事的網(wǎng)址，供同學(xué)們查閱。最后，還煞有其事地搞了個(gè)“小學(xué)生愛國(guó)主義綱要”，指引伙伴們的行為。展示完畢，同學(xué)們都覺得耳目一新，深受啟發(fā)。

但是，受課型、時(shí)間、信息資源和信息水平的限制，我們不能執(zhí)拗于動(dòng)態(tài)預(yù)習(xí)。我們要因課制宜，因人而異，“一篇課文，兩手準(zhǔn)備”。有能力、有條件的小組可以嘗試動(dòng)態(tài)預(yù)習(xí)，其余小組則進(jìn)行靜態(tài)合作預(yù)習(xí)。畢竟“一張一弛”，方是“文武之道”。

三、媒介幫導(dǎo)，變“單篇預(yù)習(xí)”為“單元預(yù)習(xí)”

根據(jù)教學(xué)和課型需要，我們可以進(jìn)行微型預(yù)習(xí)，如針對(duì)某幾個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)；也可以進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，圍繞一篇課文、同類課文，甚至整個(gè)單元?，F(xiàn)在的教材設(shè)置，都是按專題組織單元。編者的意圖是想通過課文的整合，方便語(yǔ)文實(shí)踐的開展，提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。這種編排為我們進(jìn)行單元預(yù)習(xí)提供了良好的資源支撐。并且，先進(jìn)的信息手段也能給予強(qiáng)力幫導(dǎo)。所以，我們不妨間中嘗試整體單元預(yù)習(xí)。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“初識(shí)魯迅”專題，我就讓學(xué)生在電腦室集體單元預(yù)習(xí)（費(fèi)時(shí)2節(jié)課）。待我交代完預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便這般操作：先上網(wǎng)搜集魯迅生平事跡、作品簡(jiǎn)介和生活背景，初步認(rèn)識(shí)魯迅；然后自習(xí)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，精讀課文，加深了解魯迅；隨即劃出課文重點(diǎn)句段，細(xì)細(xì)品味，感悟魯迅精神；最后根據(jù)“回顧·拓展五”中“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)提示（談一談心中的魯迅），暢談魯迅印象，深化魯迅精神。預(yù)習(xí)完畢轉(zhuǎn)入正式講授時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，觀點(diǎn)精準(zhǔn)，見解獨(dú)特。甚至有個(gè)學(xué)習(xí)小組以“愛“為主題將整單元課文串聯(lián)起來。組員代表說，《少年閏土》中蘊(yùn)含的深意是魯迅對(duì)農(nóng)民和他們生存狀況的思考和關(guān)愛；《我的伯父魯迅先生》讓他感受到魯迅對(duì)城市下層群體的關(guān)愛；而《一面》又讓他體會(huì)到魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)愛；也正因?yàn)轸斞笐?zhàn)斗一生、關(guān)愛一生，才出現(xiàn)那蕩氣回腸的悼念詩(shī)詞《有的人》。受該生啟發(fā)，我干脆就依這條“愛”的線索嘗試性地進(jìn)行單元整合教學(xué)，效果竟然出奇地好。這種高效預(yù)習(xí)下的語(yǔ)文課堂，真正讓我體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 黃日暖